隨班就讀可行性研究結(jié)題報(bào)告記錄

1、隨班就讀可行性研究結(jié)題報(bào)告 記錄作者:日期:臨沂市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題特殊兒童隨班就讀可行性研究結(jié)題報(bào)告莒南縣特殊教育中心課題組一、課題研究的背景（一）國(guó)外背景20世紀(jì)意大利著名教育家門(mén)蒙太梭利說(shuō)：“兒童心理缺陷和精神病患，主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。在國(guó)際上，特殊 學(xué)校在逐漸減少，教育體制逐步從二元制走向一元制。一種叫做全納性教育的嶄新理念正在被深刻的研究和實(shí)踐中。薩拉曼卡宣言中明，全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有 特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 容納所有的學(xué)生。宣言認(rèn)為, 每一個(gè)兒童都是不同的，都有各自獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。這些不同性，不應(yīng)該成為歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有問(wèn)題

2、的學(xué)生的理由。相反，我們更應(yīng)該關(guān)注他們，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。在我們提倡要更加關(guān)注這部分學(xué)生的過(guò)程中，也有人指由，如果過(guò)多地關(guān)注這部分學(xué)生，那么對(duì)學(xué)習(xí)好的人也是一種不平等。實(shí)際上，全納教育主張的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅某部分人。全納教育反對(duì)為學(xué)生設(shè)置特殊課程，認(rèn)為他們都能學(xué)好普通 課程，全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提 供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。國(guó)外在開(kāi)展全納教育實(shí)踐過(guò)程中， 并不僅 僅在喊口號(hào)，而是扎扎實(shí)實(shí)具體落實(shí)在行動(dòng)上。教育研 究人員深入到學(xué)校教育的第一線，與學(xué)校教師共同制定開(kāi)展全納教育的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并編制實(shí) 用的“指南手冊(cè)”來(lái)具體指導(dǎo) 學(xué)校如何開(kāi)展全納教育

3、。國(guó)外的這種模式，對(duì)我國(guó)理論與實(shí)踐相 脫離的狀況是一種很好的反照。（二）國(guó)內(nèi)背景我國(guó)一貫重視特殊兒童照顧及關(guān)愛(ài)的傳統(tǒng)，從古代先賢的理想主義：據(jù)儒家的經(jīng)典禮記禮運(yùn)記載：“大道之行也，天下 為公，選賢之能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。使 老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)，男 有分，女有歸。貨惡其棄于地也。不必藏于已。是故謀閉而不興， 盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。隨班就讀是中華傳統(tǒng)人文思想在新時(shí)期的再現(xiàn)。1988年我國(guó)教育部門(mén)根據(jù)我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針和我國(guó)多年教育實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提由： “堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成 以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干， 以大量的

4、特教班和隨班就讀 為主體的殘疾兒童少年教育的新格局?！?996年，我國(guó)推行了關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀的 試行方法，中華人民共和國(guó)憲法第四十五條特別規(guī)定：“國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其它有殘疾的公民的勞動(dòng)，生活和教育”。在我國(guó)特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展過(guò)程中，隨班就讀工作的推進(jìn)工作功不可沒(méi)。1993年隨班就讀學(xué)生正式列入教育統(tǒng)計(jì)科目 時(shí)，使我國(guó)隨班就讀學(xué)生明顯增加，初步顯生的成效和意義就在于有效地提高了殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率。值此新一輪隨班就讀工作的開(kāi)展，尤其是小學(xué)階段的殘疾兒童隨班就讀的研究勢(shì)在必行二、課題研究的目標(biāo)課題組認(rèn)為，各類(lèi)殘疾兒童均可以分為三類(lèi)：需監(jiān)護(hù)的、可訓(xùn)練的和可教育的。

5、 那么對(duì)其中可教育的殘疾兒童，不是都必須送到專(zhuān)門(mén)的特殊教育學(xué)校里就讀，有一些完全可以到普通學(xué)校里以隨班就讀的形式入學(xué)。殘疾兒童隨班就讀，能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，對(duì)促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力很有好處。 實(shí)現(xiàn)教育的融合，也是當(dāng)今特殊教育的 發(fā)展趨勢(shì)。只要有可能，所有兒童就應(yīng)該一起學(xué)習(xí)，但學(xué)校必須了解學(xué)生的不同需要， 并通過(guò)靈活的課程安排、 合適的教學(xué)策略 等來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，讓每一個(gè)學(xué)生都受到優(yōu)質(zhì)的教 育。目前，我國(guó)的隨班就讀還沒(méi)有達(dá)到這樣的水平，還有待進(jìn)一步發(fā)展。基于這樣的目的，我們課題小組特制定如下研究目標(biāo)：（一）驗(yàn)證隨班就讀實(shí)施可能性

6、（二）探索規(guī)范可行的隨班就讀課堂教學(xué)模式（三）制定科學(xué)合理的隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系三、課題研究的方法（一）問(wèn)卷調(diào)查法因?yàn)殡S班就讀需要特教為橋梁， 普教為平臺(tái)，特教教師提供 特殊教育專(zhuān)業(yè)支持，普校教師為最終操作實(shí)施者。 所以，在隨班 就讀實(shí)施過(guò)程開(kāi)始之前開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，不但能夠解決課題小組將要面臨的很多實(shí)際問(wèn)題和困惑， 同時(shí)也可對(duì)隨班 就讀試點(diǎn)學(xué)校將要面臨隨班就讀這種教育形式的教師、學(xué)生起到投石問(wèn)路、搭橋鋪路的作用。該調(diào)查問(wèn)卷將為課題研究過(guò)程中形 成的理論提供重要的數(shù)據(jù)支持。（二）交流學(xué)習(xí)法跟省內(nèi)隨班就讀工作開(kāi)展較為成功的地區(qū)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)， 為隨班就讀工作的開(kāi)展積蓄可以為我所用的

7、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、措施， 以便未雨綢繆，加大隨班就讀工作試點(diǎn)的成功幾率。（三）觀察研究法對(duì)隨班就讀對(duì)象的身心特點(diǎn)、 需要進(jìn)行反復(fù)觀察、 研究，估 計(jì)他們隨班就讀的預(yù)期表現(xiàn)及可能取得的成績(jī)，記錄在案，跟實(shí)際的成效對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，便于改進(jìn)今后的教學(xué)改進(jìn)。（四）試點(diǎn)研究法以試點(diǎn)為樣本，事無(wú)巨細(xì)，細(xì)致入微的將研究過(guò)程記錄在案， 并據(jù)此反復(fù)進(jìn)行教學(xué)反思，完善試行的教學(xué)模式。（五）個(gè)案研究法將各類(lèi)隨班就讀生典型個(gè)例存檔，以便形成可供分析的一手 資料。四、課題研究的步驟和措施（一）測(cè)查篩選，確定隨班就讀實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能達(dá)到更好的效果，課題組對(duì)特教中心適齡兒童（6-12歲）進(jìn)行了測(cè)查篩選，測(cè)查篩選

8、的特殊兒童限定 三個(gè)類(lèi)別，分別為輕度智障、低視力和重聽(tīng)兒童。課題組針對(duì)這 幾類(lèi)兒童分別采取了以下簡(jiǎn)易測(cè)查方法：1、輕度智力障礙兒童的篩查常用方法一：兒童智力篩查測(cè)驗(yàn) （適用于7-15歲少年兒童）這種篩查表是全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查使用的簡(jiǎn)易兒童智力篩 查辦法。(1)目的：本測(cè)驗(yàn)適用于 7-15歲兒童，包括認(rèn)識(shí)圖形、 圖形填充、照管日常生活、計(jì)算、普通傷害的防衛(wèi)、語(yǔ)言、理解 8個(gè)部分，每個(gè)部分包含 5道題。測(cè)試法為逐題向兒童提問(wèn)，答 對(duì)1題記1分，滿分為40分。(2)指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友(或xxx),今天我們來(lái)做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。 這里有一些簡(jiǎn)單的圖形要你識(shí)別和填充，還有一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和計(jì)算題要你回答。凡是你知道

9、的，就馬上作曲簡(jiǎn)要的回答。沒(méi)聽(tīng) 清楚，可以要求再講一遍。不知道的，就講不知道。為了讓你明 白怎樣回答問(wèn)題，我們先來(lái)做 3個(gè)例題：。你看見(jiàn)一只狗少一條腿的圖畫(huà)時(shí)，問(wèn)你少什么，你就回答“少一條腿”；。問(wèn)你一只狗幾只耳朵？你答“兩只耳朵” ；。問(wèn)你下雨天為什么要打傘或穿雨衣？你答“不打傘(或不穿雨衣)身上會(huì)被淋濕”。現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)開(kāi)始。(3)兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：I實(shí)施前，要對(duì)被測(cè)試學(xué)生 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)被試)進(jìn)行實(shí)足年齡 的計(jì)算：計(jì)算方法是用測(cè)量日期減去兒童的生生日期。例如，一個(gè)兒童，生于1996年12月28日，測(cè)驗(yàn)時(shí)間是 2009年11月 8日，那么這個(gè)兒童是實(shí)足年齡就是 12歲10個(gè)月又10天。日

10、數(shù)借一作30,月數(shù)借一作12。n時(shí)間限制，要在 20分鐘內(nèi)完成測(cè)試。那么測(cè)試的時(shí)候，主試要對(duì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容非常熟悉才可以。出環(huán)境要求：測(cè)試時(shí)，主試、被試隔桌而坐，相對(duì)安靜。盡 量防止或減少?lài)^，其父母親友最好不在場(chǎng)。IV工具準(zhǔn)備：測(cè)驗(yàn)圖片，測(cè)查色表等。V語(yǔ)言要求，要求統(tǒng)一，像復(fù)讀機(jī)一樣。多余的話不說(shuō)。還 要注意，主試?yán)蠋熖釂?wèn)題的語(yǔ)氣是陳述語(yǔ)氣，不需要抑揚(yáng)頓挫。（5）兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn) 附圖一。測(cè)試完成之后，計(jì)算得分，與兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)表標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照， 得到測(cè)驗(yàn)結(jié)果。常用方法二：繪人測(cè)驗(yàn)（適用于 4-12歲少年兒童）繪人測(cè)驗(yàn)用具簡(jiǎn)單，只需要一張紙、一只鉛筆、一塊橡皮就可以了。繪人測(cè)驗(yàn)只要求兒童畫(huà)一個(gè)

11、人像，符合小孩子的心理特點(diǎn)，能引起小孩子的興趣，也不易疲倦，因而能很好的反映由兒 童實(shí)際智能水平。測(cè)試人（老師）對(duì)兒童說(shuō)：“請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)全身的人像?？梢援?huà)男人、女人，也可以畫(huà)男孩或女孩。”注意不要讓兒童畫(huà)自己想象中的機(jī)器人、卡通人或演戲跳舞的人，也不要讓兒童照著墻上的圖畫(huà)或書(shū)刊上的人物畫(huà)。繪人測(cè)驗(yàn)具體實(shí)施辦法 附圖二。2、低視力兒童的篩查明顯的盲童，我們就沒(méi)有必要再進(jìn)行常規(guī)的視力測(cè)查。 利用 視力表是我們常見(jiàn)的方法。 視力簡(jiǎn)易篩查卡也是一種高效、 簡(jiǎn)便、 實(shí)用的測(cè)試卡。制作簡(jiǎn)單，分為測(cè)視野卡、針孔卡和0.3E和0.1E 視力卡，并備5米長(zhǎng)細(xì)繩一根即可以， 經(jīng)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)后可進(jìn)行測(cè)3、重聽(tīng)兒童的篩查

12、常用到的方法有語(yǔ)音測(cè)試、哨聲測(cè)試、擊掌測(cè)試。這幾年的聾童入學(xué)率來(lái)看， 的確看由我們中國(guó)的人口素質(zhì)有 了很大程度的提高，聾啞的發(fā)生概率已經(jīng)下降了很多，普校中更少而又少，所以，我們只選擇其中一種非常簡(jiǎn)易的測(cè)試方法來(lái)介 紹一下：擊掌測(cè)試：很簡(jiǎn)單，教師在被測(cè)試對(duì)象的背后，趁學(xué)生不注 意的時(shí)候猛力擊掌，發(fā)生的聲音約為70分貝，對(duì)判斷重聽(tīng)有參考作用。需要注意的是，擊掌的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生氣流，所以不能距離被測(cè)對(duì)象太近，比較科學(xué)的是在背后一米左右， 也不能持續(xù)擊掌， 最好中間間隔一兩分鐘，測(cè)查 3 5次，如果被測(cè)者始終沒(méi)有反 應(yīng)，一般可推測(cè)起聽(tīng)力損失超過(guò)70分貝，這樣就不適合隨班就讀的學(xué)習(xí)。我們采用以上測(cè)查辦法對(duì)學(xué)

13、校適齡兒童展開(kāi)了篩查，經(jīng)過(guò)分析，同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)交流后得由測(cè)查結(jié)果：確定輕度智力障礙類(lèi)隨班就讀學(xué)生為三年級(jí)二班的季文 玲，低視力類(lèi)隨班就讀學(xué)生 為五年級(jí)的滕明杰，聽(tīng)力障礙類(lèi)隨班就讀學(xué)生為四年級(jí)的莊超。 他們將作為課題隨班就讀課堂實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)施對(duì)象。（二）聯(lián)系試點(diǎn)，安置隨班就讀學(xué)生為了保證課題研究工作有序、 有效地開(kāi)展，課題小組經(jīng)過(guò)多 方聯(lián)系，與縣隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)一小建立了信任、互助、友9好合作的關(guān)系。在該試點(diǎn)，我們首先進(jìn)行了針對(duì)隨班就讀這一問(wèn) 題的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)試點(diǎn)廣大老師和學(xué)生展開(kāi)了情況調(diào)查，為隨班就讀可行性研究的后續(xù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我們經(jīng)過(guò)通盤(pán)考慮，設(shè)置了三年級(jí)三個(gè)試點(diǎn)班級(jí)

14、， 具體做法：課題小組成員按照分工，與試點(diǎn)班級(jí)班主任老師密切聯(lián)系， 課題成員作為隨班就讀指導(dǎo)老師帶領(lǐng)隨班就讀學(xué)生到確定的班 級(jí)進(jìn)行前期磨合，由指導(dǎo)老師幫助隨讀生與所在班級(jí)的老師和學(xué) 生進(jìn)行交流、溝通，并嘗試參加所在班級(jí)的集體活動(dòng)，使他（她）充分熟悉環(huán)境，對(duì)即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的地方不再陌生。普校教師尤其要對(duì)該生進(jìn)行精神撫慰，比如多關(guān)心、多關(guān)注、多關(guān)懷，使其信 任、愛(ài)戴老師。充分了解之后，普校老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)該生提由 適當(dāng)要求，比如上課要積極回答問(wèn)題啊、不懂的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)老師尋求幫助啊等等。讓他們對(duì)將來(lái)的課堂具備心理鋪墊。而指導(dǎo)老師，更要明確責(zé)任，要將自己所負(fù)責(zé)的接受課堂實(shí) 驗(yàn)的隨讀生負(fù)責(zé)到位、 到底，全

15、面監(jiān)管和記錄該生在隨班就讀期 間在學(xué)習(xí)、交往、行為習(xí)慣、 參加集體活動(dòng)等方面的適應(yīng)能力和 趨向，并及時(shí)總結(jié)、分析所負(fù)責(zé)類(lèi)的特殊學(xué)生隨班就讀的可能性， 形成書(shū)面材料。（三）反思教學(xué)，探討隨班就讀課堂教學(xué)模式作為隨班就讀指導(dǎo)老師的課題成員帶隨讀生走進(jìn)課堂。這個(gè)環(huán)節(jié)表明我們的課題研究已經(jīng)徹底結(jié)束前期的大量細(xì)致入微地 準(zhǔn)備工作，進(jìn)入摸索隨班就讀課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。具體做法：1、隨讀生實(shí)行選修課程學(xué)生的缺陷補(bǔ)償原則要我們考慮到，不是所有健全兒童可以 完成的課程，他們都可以跟著做。像盲童看不到色彩，美術(shù)課程 對(duì)他們就不適用；聾生有聽(tīng)力障礙，音樂(lè)課程對(duì)他們就不適用； 輕度弱智兒童不適合劇烈運(yùn)動(dòng)， 只能接

16、受康復(fù)訓(xùn)練，不能參與體 育課中劇烈地跑、跳等活動(dòng)等等。所以，適合他們學(xué)習(xí)的課程更有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。鑒于條件限制，我們對(duì)隨班就讀學(xué)生采用選修文化類(lèi)課程的形式進(jìn)行隨班就讀課堂實(shí)驗(yàn)， 三類(lèi)隨班就讀學(xué)生均選修語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。2、安置學(xué)生在試點(diǎn)學(xué)校三年級(jí)一二三班，每個(gè)班級(jí)內(nèi)安插一名隨讀生， 三個(gè)班級(jí)分別安插低視力隨讀生一名，輕度弱智隨讀生一名， 二級(jí)重聽(tīng)隨讀生一名；原則上隨讀生在普校就讀的年級(jí)按照特校就 讀的年級(jí)降一級(jí)就學(xué)（如在特校讀三年級(jí)，在普校讀二年級(jí)），我們基于條件限制，三名隨班就讀學(xué)生均安插在三年級(jí)就讀；隨讀生在教室的座位按有利于其學(xué)習(xí)的位置來(lái)安排，一般遵從講桌的就近原則，這樣可以保

17、證其注意力集中，保證執(zhí)教教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)迅速的指導(dǎo)。3、巡回指導(dǎo)教師與任課教師集體備課，探討隨班就讀課堂 教學(xué)模式。教案的準(zhǔn)備既要考慮到隨讀生的學(xué)習(xí)需要，讓他們自己感受到老師沒(méi)有放棄他們，沒(méi)有歧視他們，又不能讓普通學(xué)生產(chǎn)生“對(duì) 這樣的同學(xué)老師格外照顧（即過(guò)度關(guān)注）”的想法，課前備課，要預(yù)先想到哪些問(wèn)題是他們可以解決的，哪些問(wèn)題是只要求普通學(xué)生解決的，哪些知識(shí)是他們都可以理解的， 都要做到心中有數(shù)， 未雨綢繆；同樣，教學(xué)方法也要充分考慮到隨讀生的接受能力， 既要跟普通學(xué)生的統(tǒng)一， 又要有恰當(dāng)?shù)膮^(qū)別， 這個(gè)方法要靈活操 控，比方普通生分組討論的時(shí)候，執(zhí)教教師可以組一個(gè) “師生小組”，執(zhí)教教師與隨讀

18、生都作為其中的一員來(lái)參與討論，這樣既 讓學(xué)生感受到了老師的親和， 更加喜歡與老師互動(dòng)， 也同時(shí)可以 巧妙地不露聲色地幫助隨讀生來(lái)參與討論，并給予評(píng)價(jià)，培養(yǎng)隨讀生參與、交往、交流等等健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 隨讀生有機(jī)會(huì)說(shuō)話， 自信心也會(huì)慢慢加強(qiáng)； 多運(yùn)用情景教學(xué)法， 這樣可以讓普通學(xué)生 和隨讀生都有機(jī)會(huì)得到直觀的印象，更容易理解知識(shí)和記憶； 再比如可以在講授法實(shí)施的過(guò)程中巧妙穿插談話的環(huán)節(jié)，傾向于隨讀生的發(fā)言等等。應(yīng)急預(yù)案：執(zhí)教教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性 和行為表現(xiàn)，如果隨讀生在課堂上由現(xiàn)狀況，如：有的輕微自閉學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)， 會(huì)在回答問(wèn)題的中途突然由現(xiàn) “失語(yǔ) 現(xiàn)象”，老師會(huì)體會(huì)到，再怎么適

19、當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)都會(huì)無(wú)法發(fā)揮 效力，對(duì)隨讀生無(wú)法駕馭，這時(shí)就需要教師靈活采取應(yīng)急措施， 對(duì)隨讀生采取“暫時(shí)性的放棄”，即用冷處理，等下課后與其進(jìn) 行溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“癥結(jié)”所在，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理疏導(dǎo)，繼 而對(duì)癥下藥。我們?cè)谡n堂上總是會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是許許多多的問(wèn)題，為教育的機(jī)智，教育的藝術(shù)， 教育的成果孕育了靈感，為教師自身的成長(zhǎng)提供了歷練和提高的 機(jī)遇，可以說(shuō)，課堂這塊豐厚的土壤，是世界上開(kāi)花結(jié)果最繽紛多彩的領(lǐng)域。教育界有句話說(shuō)得好，教無(wú)定法，事實(shí)正是這樣，對(duì)于每一堂課，總有一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法， 就看教師是不是去潛 心研究和發(fā)掘。在反復(fù)參與備課學(xué)習(xí)過(guò)程中， 課題組研究由

20、一套兼容差異教 學(xué)模式，概述如下：1、備課時(shí)兼容差異備課時(shí)即考慮到學(xué)生差異，針對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異性，采取備課過(guò)程中加旁注的形式，對(duì)普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生盡量兼容并蓄，這樣在準(zhǔn)備過(guò)程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)隨班就讀學(xué)生 “扶一下，拉一把”的目標(biāo)。備課時(shí)兼容差異的做法具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)目標(biāo)兼容差異。即除了必須掌握的統(tǒng)一目標(biāo)之外， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異性，區(qū)分群體，分別制定不同教學(xué)目標(biāo)，能讓他們?cè)谡n堂上都有大有收獲的體驗(yàn)。(2)復(fù)習(xí)提問(wèn)兼容差異。在復(fù)習(xí)提問(wèn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師 可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生群體，分類(lèi)檢查，以此大體了解差異群體對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度

21、， 做到心中有數(shù)。所以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就應(yīng)該提前做好兼容差異的準(zhǔn)備。(3)新授過(guò)程兼容差異。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，在新授內(nèi)容 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，備課時(shí)尤其應(yīng)該權(quán)衡學(xué)生的接受能力，采取針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)課堂練習(xí)兼容差異。在課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)隨班 就讀學(xué)生區(qū)別對(duì)待, 加大監(jiān)督幫助的力度, 如果他們速度慢，可以考慮減量，如果難度大，可以考慮小組帶動(dòng)?？傊?，設(shè)計(jì)課堂 練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，在備課中一定要考慮周到。(5)布置作業(yè)兼容差異。在布置作業(yè)的時(shí)候，還是要把握“因材施教”的原則，普通學(xué)生已經(jīng)存在個(gè)體差異，如果有隨班就讀學(xué)生這樣的特殊兒童， 那么班級(jí)群體的差異性更明顯，所以布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該自然區(qū)分類(lèi)

22、別和層次，不能要求“一刀切”。2、上課時(shí)兼容差異上課時(shí)，要全面照顧普通學(xué)生和隨讀學(xué)生，更不是容易的事情。因此，要求教師在課堂上面面俱到是不可能的，所以，在一 些關(guān)鍵的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)考慮兼容差異，是必須的。(1)課堂提問(wèn)對(duì)所在班級(jí)的隨班就讀學(xué)生做到課堂提問(wèn)要求放低，多提 示，以提問(wèn)的形式幫助其弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到這樣的目的就很理想了。 課堂提問(wèn)注重群體差異 性，區(qū)別以待：不用啟發(fā)的，點(diǎn)撥啟發(fā)的，適量引導(dǎo)啟發(fā)的，這 樣提問(wèn)，既能增加課堂提問(wèn)的效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。(3)課堂指導(dǎo)課堂上一般都是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的小組討論時(shí)間和課堂練 習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，能夠及時(shí)發(fā)

23、現(xiàn)集體問(wèn)題和個(gè)別問(wèn) 題，教師因此能夠得到及時(shí)糾正和加強(qiáng)講解練習(xí)的信息。所以設(shè)計(jì)討論問(wèn)題和練習(xí)內(nèi)容也是在設(shè)計(jì)課堂指導(dǎo)方式，特別是課堂練習(xí)時(shí)間更是反饋學(xué)生掌握知識(shí)程度的關(guān)鍵時(shí)刻。所以，課題組認(rèn)為設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)考慮差異性， 分為基礎(chǔ)練習(xí)和拔高練習(xí)， 使學(xué)生既 有鞏固知識(shí)的時(shí)間，又有發(fā)揮余地的空間， 這樣也利于在普通學(xué)生進(jìn)行拔高練習(xí)的時(shí)間里， 抽空個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)度慢的學(xué)生包括隨班 就讀學(xué)生。（四）分析成績(jī)，完善隨班就讀課堂評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施評(píng)價(jià)的辦法， 其基本要求是評(píng)價(jià)要有差異性、及時(shí)性、豉勵(lì)性。 對(duì)隨班就讀學(xué) 生更要把握激勵(lì)性原則，以豉勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。課題成員經(jīng)過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，總結(jié)由一套隨班就讀課堂評(píng)價(jià)體 系，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完善隨班就讀兼容差異教學(xué)模式產(chǎn)生敦促 作用。五、課題的研究成果。（一）隨班就讀課堂兼容差異教學(xué)模式經(jīng)過(guò)反復(fù)參與備課聽(tīng)課，課題組成員研討由一套比較科學(xué)的 隨班就讀課堂兼容差異的教學(xué)模式，基本流程如下：討論階段，實(shí)施兼顧差異個(gè)別輔導(dǎo)課堂練習(xí)兼顧差異巡回指導(dǎo)布置作業(yè)，差異性，分為注重方法類(lèi)，孰能生巧類(lèi)，強(qiáng)化練習(xí)類(lèi)，隨班就讀學(xué)生為第三類(lèi)。（二）隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系（附表）六、課題研究的困惑通過(guò)這次課題研究，我們課題組基本完成了預(yù)定的研究任 務(wù)，取得了一定的研究成果， 基本證實(shí)了隨班就讀的可行性。但是不可避免