有形言語操作學(xué)習(xí)

1、有形言語操作學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容：教師教學(xué)過程中教學(xué)手勢言語在藝術(shù)性上具有直觀性，能讓語言生動形象，既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂，深入淺出，使學(xué)生有“如臨其境”、“如聞其聲”、“如見其人”的感覺。小學(xué)教材瀑布一詩，通篇無一字直接寫瀑布的聲音、顏色、形狀，而一位老師的講課，會使學(xué)生仿佛身臨其境，如聞其聲，如睹其色，如見其形。他繪聲繪色地描繪道“詩人站在遠(yuǎn)處看到千丈青山深而又巋然不動，瀑布象白銀一樣鑲嵌在上面，形容了瀑布的色采又寫了它的靜態(tài)。走近呢，瀑布濺起許多水點猶如粒粒珍珠，看上去瀑布不是象一座由無數(shù)珍珠串成的屏風(fēng)嗎？遠(yuǎn)看如銀鏈，近看似珠屏，有形有色，化動為靜，寫得多美??！”教師還用十分形象、直觀

2、的語言讓學(xué)生體會風(fēng)吹過瀑布，小水點在不同層次的疏密動態(tài)?！叭鐭煛笔切稳菪∷c及水氣上升飄散的狀態(tài)；“如霧”是形容小水點在中層團聚的狀態(tài)；“如塵”是形容下層小水點紛落的狀態(tài)。通過教師傳神的講述，不僅使學(xué)生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖國山河的美體態(tài)語在語文教學(xué)中的運用作業(yè)內(nèi)容：語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是學(xué)生通過書面閱讀的方式同作者進行交流，最終達(dá)到理解，并在理解中增加知識，提高能力的一種過程。在這個過程中，教師是溝通書本與學(xué)生之間的橋梁，學(xué)生的接受理解常常不是自己直接進行的，而是在教師的引導(dǎo)之下，通過講解、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等手段達(dá)到的。正是因為教師是溝通書本與學(xué)生之間的橋梁，教師需要通過講解、提

3、問、與學(xué)生討論等手段來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)也就成為一個特殊的言語交際場所，教室成為一個特定的預(yù)設(shè)語境背景，教師和學(xué)生成為交際的雙方。這種特定的場所和背景規(guī)定了教師是在講臺上站著講課，學(xué)生是在座位上坐著聽課，雖然雙方都會使用體態(tài)語進行交流，但教師體態(tài)語的使用會比學(xué)生自由得多，充分得多。有經(jīng)驗的教師，為提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升他們對語言文字的敏感，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力，進而更好的培養(yǎng)他們的欣賞能力和創(chuàng)新能力，都非常重視體態(tài)語的表達(dá)技巧，用它輔助有聲語言，來增強講課的魅力?！绑w態(tài)語是一種非文字語言的通訊手段”，包括人的身體動作、姿勢、眼色、表情、神態(tài)、手勢

4、等。在教學(xué)中，有些教師常會使用一些不當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，具體表現(xiàn)為:與學(xué)生缺乏目光交流。有的教師站在講臺上，看著講義，埋頭講課；或轉(zhuǎn)身板書，看著黑板；或眼睛平視，目光落在教室后面的墻壁上?？傊?，目光就是很少與學(xué)生進行對視交流。眼睛不看學(xué)生，自然無法知道學(xué)生對所講知識接受的情況，是會意的微笑，輕輕點頭以示明白，還是輕輕搖頭，表示沒有聽懂，甚至是一頭霧水，如墜云里霧里。面無表情。有的教師在課堂上語言單調(diào)，沒有起伏變化，面部表情始終是一個樣子，“不以物喜，不以己悲”，沒有喜怒哀樂的表情變化。這樣的課堂自然是死氣沉沉的，缺乏生氣。用食指指著學(xué)生，咄咄逼人。食指伸出，其余四指彎曲半握，這種手勢表示指責(zé)對方或含有

5、指使命令意味，在平常交際中，這是一種不禮貌的行為，在課堂上使用，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理。更有甚者，手里拿著煙，腳放在凳子上，坐沒有坐像，站沒有站像，完全沒有了一個教師起碼的端莊的儀表和姿勢。語言學(xué)家研究表明，人們之間的交際效果20取決于有聲語言，而80取決于無聲語言。巧妙運用體態(tài)語，會使課堂充滿活力。運用豐富的表情語在講課過程中，學(xué)生總是要“察言觀色”，十分注意教師的面部表情的變化，以增強接受教師情感變化和心理活動的信息，教師應(yīng)注重利用面部表情來吸引學(xué)生的注意力，溝通與學(xué)生的思想感情的交流，并對學(xué)生施加心理影響，使講課產(chǎn)生極強的感染力。表情語中作用最大的是眼神。辛墨說得好：“人們互相望一眼，那

6、是最純潔的感情交流?！毖劬κ切撵`的窗戶，感受、感情、語氣、節(jié)奏，起承轉(zhuǎn)合、起伏跌宕、抑揚頓挫、回環(huán)往復(fù)，對象交流、自如傳達(dá)、共享共鳴等都要通過眼神的凝聚、明暗、轉(zhuǎn)換、閃動，給人以心靈的活躍、溝通、專注、回味。即使是一瞬即逝的眼神，也能交流的熱情、反饋的企盼、延續(xù)的感受、誠摯的期待，一股老兒傾斜而出，盡管稍縱即逝，卻也能顯示眼神的威力和魅力。專注的眼神，可以直視前方，也可掃視全場，既可近看，又可遠(yuǎn)視，只是最忌諱飄忽不定、閃爍無著、過度斜視、目光呆滯。眼神的運用，應(yīng)該是十分自然的。談心時，眼神中流露出理解，批評時，眼神中蘊含著嚴(yán)厲，回答出了問題，給他一個贊美的眼神，考砸了，讓他看到你目光中的鼓勵，

7、如果打瞌睡了，抬起頭來，會遇到你責(zé)備的眼神。我們也許可以得到這樣的啟示，教師如果在教育教學(xué)過程中，學(xué)會用眼睛說話，配合有聲語言傳遞信息，會收到更佳的效果。除眼神外，教師要摒棄個人情緒，因上課內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整好面部表情。如教學(xué)我的空中樓閣時，別忘了把微笑帶進課堂；討論莊子：當(dāng)我們無路可走的時候時，盡可以“手舞之，足蹈之”，用瞬息萬變的面部表情來詮釋莊子無端崖的變化；如果是讀杜甫律詩五首也許需要“獨愴然而啼下”，研究魯迅，一定需要嘻笑怒罵，品讀孔雀東南飛，有梁祝哀怨的背景音樂，有動情的語言，配以哀戚的表情、輕緩的手勢，學(xué)生定會受到感染，很快進入課文情景。運用恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z體態(tài)語以手勢語為主，起到流露情緒

8、和指示、模擬、象征的作用。“手是人的第二個臉”。的確，手是人體敏銳、豐富的表情器官之一，它以豐富的不同態(tài)勢的造型，傳遞人們潛在的心聲，交流人們內(nèi)心的微妙的感情。在講課中，自然而安詳?shù)氖謩荩梢詭椭淌谄届o的陳述和說明，適用于記敘文和說明文；急劇而有力的手勢，可以幫助升華情緒，適用于議論文；柔和平緩的手勢，可以幫助抒發(fā)內(nèi)心細(xì)膩的情感，適用于抒情散文。如此，用優(yōu)美自然得體的手勢來輔助口語的表達(dá)，是教師必不可少的手段。手勢語能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難理解的文言詞語、成語等，教師可以利用手勢如拍打、揮舞手臂等來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音，幫助學(xué)生會意。化繁瑣的語言文字表達(dá)為簡單、直觀的動作姿勢。在

9、上李白的蜀道難時，有一句詩“以手撫膺坐長嘆”，為了理解“膺”的意思，可讓學(xué)生做一個動作，學(xué)生試探的做了手撫*口的動作，然后補充成語“義憤填膺”來加強對“膺”“胸”的理解，使學(xué)生留下清晰深刻的印象。又如“只有穿長衫的才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢的坐喝”中的“踱”字，用有聲語言表達(dá)學(xué)生也會明白，但不及一個簡單動作簡潔明了，記憶也不如一個富有特征性的形象動作來得深刻。在戲劇教學(xué)、小說閱讀中，更要充分發(fā)揮手勢的作用，通過表演動作來體會人物的心理、情感。運用端莊的身姿語美國心理學(xué)家布魯克斯說:教師對本學(xué)科的酷愛所表現(xiàn)出來的富有感染力的激情，在很大程度上也要通過體態(tài)語顯示出來，專心致志、津津樂道的教師的體態(tài)總是微微前傾，面部表情神采飛揚，語氣熱烈而富有激情。教師的著裝應(yīng)該大方得體，切忌奇裝異服，嘩眾取寵。教師站立的位置和姿勢都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。一般說來，教師在站的時候，要挺拔、堅定，盡量少撐少趴講臺。正確姿勢是略前傾，目光直面學(xué)生中央，腳跟靠攏或雙腳前后略錯，或成丁字步，使學(xué)生感到教師既端莊嚴(yán)肅，又親切自然。教師講課時走動停留的位置要方便教學(xué)，走動的姿勢也要大方自然，不宜過大過快。如果教師講課不走動，始終一個姿勢，課堂就會顯得單調(diào)而沉悶。在學(xué)生朗讀課文、討論問題、作文時，教師可在學(xué)生中間走動，以密切