小學低段學生寫話能力的培養(yǎng)

1、小學低段學生寫話能力的培養(yǎng)在小學語文教學中，常有老師說到批作文的痛苦一一學生寫得無味，老師 批得無味。但作文作為語文學科中必不可少的一個教學內容， 又必須堅持存在下 去。于是，學生和老師只要一提到作文幾乎都是叫苦不迭。的確，如果寫作沒有生活的實踐體驗，沒有情感的真實觸動，沒有精神意 識的思考與反饋，學生寫出來的所謂的作文，只能是為作而做：敘述枯槁無味， 議論蒼白無力，抒情虛假浮華。如此一來，寫作對于學生而言，失去了寫作的本義和文化的價值。誠然，小學生由于年齡的幼小、生活經歷的淺乏以及社會活 動范圍的限制等種種因素，在其寫作過程中出現(xiàn)詞匯貧乏、 知識短缺、思考程度 不深的現(xiàn)象，甚至于表達無序、結

2、構散亂，致使全文不知所云，都是情有可原的。造成上述作文障礙的一個原因，是因為寫作不是孤立的一種學習，它依賴于 大量的課外閱讀、深度的理解、堅持字詞句的積累與運用；另外的一個重要的原 因是：教師是否正確地引導和幫助低段小學生萌生寫話的興趣， 及其在寫話能力 上的正確培養(yǎng)。一、小學低段學生寫話能力培養(yǎng)的重要性提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看 圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這就是說，作文教學、作文訓練 決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練， 而是從一年級開始，按 循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的。不是上陡樓梯，一開始作文要求就 很高，達不

3、到就埋怨學生，產生急躁情緒。小學生的寫作能力逐步發(fā)展的，主要 經過說話、寫話和習作三個過程，而且前一個過程是后一個過程的基礎， 它們之 間每個過程是不可跨越的，對小學低段學生主要是寫話能力的培養(yǎng)， 這種能力對 學生以后寫作能力巨大的影響。在小學低段有意識地培養(yǎng)學生說寫的興趣和基本 能力，進行作文前的準備是當前素質教育非常必要的，他將為中段作文打下堅實的基礎，對避免中段學生接觸作文的生疏感而導致的害怕心理、以致影響學習效果等非常有用。小學語文課程標準指出：“小學低段學生對寫話要有興趣，寫自己想 說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 在寫話中樂于運 用閱讀和生活中學到的詞語。根

4、據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感 嘆號。”因此低年級強調“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”?，F(xiàn) 筆者就如何提高小學低段學生寫話能力培養(yǎng)談幾點感悟。二、小學低段學生寫話能力培養(yǎng)的策略寫話即把想說的話寫出來，因此小學低段寫話能力培養(yǎng)是從說話開 始。那么小學低段學生寫話應該寫什么，怎么寫，這又牽涉到寫話的素材，寫話 的詞匯、寫話技巧等。另外，小學低段學生如何在寫話的基礎上向中段學生習作 過渡，也是小學低段寫話教學需要考慮的問題。（一）讓學生自由表達，培養(yǎng)學生說話能力“自由表達”體現(xiàn)語文課程標準作文教學的基本精神。自由表達'是兒童的天性，正如兒童參與權一文指出的，兒童是通過

5、自由表達來達到 其對有關事項的參與的。作文中兒童自由表達，既發(fā)展作文能力，又有助于 成為一個在個性、才智和身心等方面發(fā)展健康的人。（見兒童參與權）落在貓腳爪里的夜鶯是唱不出歌來的。限制過多，指導過細，在各種 條條框框的束縛下，學生是不可能自由地表達自己的思想的， 只有給予表現(xiàn)自我 的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能做到自由表達。從開學的第一天，就要注意培養(yǎng)學生的說話能力，利用自我介紹、 家庭介紹給我們說話的機會，同時有制定說話計劃，可先讓學生觀察后說說教室 布置。校園景色。每天說一、二句，雖然孩子們說得不太理想，但我總是鼓 勵他們，輔導他們先說什么，再說什么，最后說什么，這樣不敢說話的學

6、生也不 感到緊張了。當一年級第一學期學完漢語拼音，我就輔導學生寫話。開展“每日 一拼”活動，鼓勵學生的積極性，既鞏固了漢語拼音的學習，又鍛煉了學生書面 表達能力。同時，低段學生特別是喜歡圍在老師的周圍，向老師說這說那。我就 抓住這個機會，輔導他們把話說完整，讓大家聽懂，這為學生把話寫完整打下了 基礎。低年級課文大多很簡短，特別是一年級教材，一篇課文只有幾句話。 在教學中，有意識地引導學生揣摩課文主人公的心理活動， 是很好的說話訓練機 會，同時一種又是很好的思維訓練。如雪娃娃一課，通過課文朗讀分析讓學 生說說課文中小朋友的心情發(fā)展變化，然后啟發(fā)學生想象他會對雪娃娃、對媽媽、 對太陽公公說些什么。

7、讓學生扮演一下課文中的人物，引導他們進行角色對話， 這不僅能激發(fā)兒童的表演欲，還能讓孩子有話可說。（二）豐富學生課外生活，積累寫話素材古理說：言，心聲也。從某種意義上理解，言語是思想的反映。作文 寫話來源于一定具體的事物之上，小學生作文之所以頭疼的癥結在于言之無物 為了避免學生言之無物的空洞的作文寫話，特別是低年級，開展豐富多彩的活動， 如實驗春游、拔河等，每次活動之前，我總是事先提示學生有意識地記一下活動 的時間、地點、過程及活動中特別令人難忘的場面回來以后， 把這些記下來， 整理成文。學生言之有物，他們寫起來得心應手，孩子們體驗到寫作的容易與成 功后的喜悅，他們就在各種鍛煉中提高了興趣。

8、很多孩子已養(yǎng)成了有感受、有創(chuàng) 作欲望即提筆作文的好習慣，這在低年級真是不容易??！雖然說生活像是萬花筒一樣豐富多彩，但是對現(xiàn)在的小學生來說，卻是單調 得多。如白天里的草地上的嬉戲，懶洋洋地曬太陽，學生享受過多少？夜里的數(shù) 星星，看月亮和無盡的遐想，學生又經歷過多少？春天里的踏青，夏天里的戲水、 垂釣，秋天里的放風箏，野地里的奔跑，冬天里的玩冰塊，堆雪人、打雪仗，又 有多少小孩經歷過？又如社會生活中的結伴而游，到商店的閑逛，玩玩自己喜歡的樂器，學生又經歷過多少？校園里的排練節(jié)目、出墻報、黑板報、手抄報，甚 至讀書筆記的交流，學生又做過多少？豐富學生的生活， 不是簡單的一句話，不 僅僅是組織幾次活動

9、，它需要經常引導，并需要與家長的溝通，取得家長的支持， 豐富多彩的生活才能向學生開放，使學生走向大自然，走向社會，經歷做 社會 人。不走向生活，豐富學生的生活積累只能是一句空話。（三）在閱讀中積累詞匯低段學生有了作文的興趣，在生活中也積累了素材，這時學生最大的困 難可以說是詞匯、語言缺乏，即營養(yǎng)不良。我注意隨時總結寫得好的同學，把 他們的作品展示給孩子們看，并注意引導孩子們明白這些好詞好句來源于豐富 多彩的課外讀物，從而激發(fā)學生多看課外書的興趣，在廣泛指導看課外書之前， 我還教給了學生讀書筆記的格式，要求學生在看書的同時作好讀書筆記， 積累了 好詞，佳句并集中編輯成-課外拾貝。學生一聽說自己會

10、編輯類似字典的工 具書了，都躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的熱情。一篇篇優(yōu)秀的讀書筆記出自一、二年 級的孩子的手，一個好詞佳句經常出現(xiàn)在孩子們的口中學生的詞匯豐富了， 上課發(fā)言、看圖說寫話等都有了良好的營養(yǎng)，致使一篇篇寫話顯得非常的豐 滿。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄 下來；教師要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)， 猶如整裝待發(fā)的士兵。（三）采用多種形式，培養(yǎng)學生寫話興趣1、剪貼寫話小學生的思維特征是以形象思維為主，他們對五彩繽紛的圖畫具有很大 的興趣，當前社會也比較重視學校智力投資和智力開發(fā)，剛

11、入學的孩子手中已擁 有為數(shù)不少的各種畫報、兒童讀物等。如何利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮這些書籍 的使用價值來對學生進行作文前的準備訓練，我們在學生學拼音后不久即開始了 拼音剪貼寫話，并注重了循序漸進、因材施教的原則，針對每個學生的不同情況，可以寫出表示圖意的一個詞、幾個詞、一句話。這樣，既訓練了使用拼音的能力， 又注意了圖文結合來豐富了學生的詞匯、語言。慢慢地，他們有了一定的漢字基 礎，剪貼寫話也由拼音過渡到了漢字。 這個時候，學生基本能由詞過渡到一句話 來表達圖的意思了。學生這樣寫很有興趣，每次剪貼寫話，他們總是認真地篩選 自己滿意的圖，認真地剪下來并仔細地貼上，挖空心思地寫上優(yōu)美的語言。熱愛是

12、最好的老師，學生有了寫話的興趣，也就走好了作文的第一步。2、利用插 圖練習寫話看圖說話是低段作文教學的主體部分，在這階段老師要指導學生會 看圖，教給學生觀察方法。面對一副具體的畫面，要引導學生抓住幾個要素，何 時，何地，何人，他們在干什么，讓學生先弄清楚，再引導學生想象，他們心里 會怎樣想？根據學生看到的， 想象到的或老師的提示和問題，讓學生組詞造 句，把圖表達出來，還可以收集自己喜歡的畫片拼成一副畫，把畫的意思寫出來。教材中，每篇課文都有形象有趣的插圖，插圖是進行說話訓練的好 素材。盡管低段學生詞匯量很小，但有插圖作為依托，便有了說的內容。以插圖 練說，既能與學習內容有機結合，加深學生的印象

13、，有增加了有趣的練“說”機 會，如拼音教學g中要求學生三拼g-U- a,并有南瓜、絲瓜、冬瓜的彩圖。這兒 還可讓學生說說還知道哪些瓜，其中哪些是蔬菜，哪些是水果，再試說菜園里有 瓜，有瓜，還有瓜。果園里有瓜，瓜，還有瓜。不僅通過練“說”使 學生有了排比句式的概念，也鞏固了g ua這個音節(jié)。利用插圖進行說話訓練，還 可以在學生理解課文內容的基礎上，拓展課文插圖的外延，引導學生聯(lián)系生活實 際進行合理想象，如奶奶笑了一文，學會讓學生想一想并說一說在爸爸媽媽 或其他長輩生病時，你是怎樣照顧的，并會怎么說。這樣，讓學生聯(lián)系自己的生 活經歷，使練“說”過程變得簡單化，生活化，實用化。3、教學生寫日記從小學

14、二年級開始，我就指導學生根據已有的詞匯每天寫日記。要求把話 說明白，句子寫通順，從一、二句到一小段，從寫主要內容到把事情寫具體，慢 慢提高作文和閱讀水平，把作文和閱讀結合起來。筆者教小學低段時要求學生每 天寫生活日記，從學生身邊的事開始記，包括家庭生活、社會實踐活動、學校學 習生活等方面，其中每方面又包括學生每天聽到的、 想到的、做過的或 遇到的、看到的等等。從而使學生寫日記更具有導向性， 通過一段時間 的訓練，效果顯著。（五）閱讀課中注意寫作知識的指導，促使學生寫作技能的提高低年級課文是編者精心篩選過的示范性課文，教材中有很多地方具有作文 指導的意義，需要教者作有心人。在閱讀教學中注意寫作指

15、導，會收到事半功倍 的效果，學生的寫作技能會有較大的提高。例如，四冊驕傲的孔雀一文，開 篇點明孔雀美麗、驕傲的特點后，緊扣驕傲一詞作文章，突出了孔雀的特點。 我在教學中注意了緊扣孔雀一詞講解課文，在中間部分緊扣重點詞讓學生體會 到了本文寫孔雀驕傲采用的動作、神態(tài)、心理活動的描寫方法，既進行了字詞落 實的閱讀訓練，又進行了作文指導，學生仿寫驕傲的小毛驢一文時，就采用了 這些方法，寫得生動活潑，把小毛驢驕傲的樣子寫得淋漓盡致。如精彩的馬戲 一文，先解講了第一節(jié)猴子爬竿，半扶半教學生學會第二節(jié)熊踩小球，放手 讓學生自學第三節(jié)山羊走鋼絲，學生對課文馬戲節(jié)目的寫法已掌握清楚了， 然 后我讓他們仿照寫了后面的幾個節(jié)目， 學生學得扎實，用得靈活，表現(xiàn)出了讓人 驚喜的水平。（六）聽寫故事潛移默化地感知篇章結構。篇章結構是中高年級要求的教學重點，在低段進行篇章結構的訓練莫過于 拔苗助長，只能適得其反。但是，通過具體的文章，潛移默化地感知篇章結構， 讓學生懂得作文的大概模式，在二年級并不是不可能的事。我們在作文基礎教學 上采用了聽寫故事的方法，選取學生喜歡接受的內容，明顯的篇章結構的故事和 文章讀一遍給孩子們聽，然后適當點拔故事的開頭、中間、結尾的內容，讓學生 寫故事。開始，雖然