課堂提問應(yīng)取“大”而舍“小”──《走遍天下書為侶》教學(xué)案例

1、課堂提問應(yīng)取“大而舍“小?走遍天下書為侶?教學(xué)案例針對月份師訓(xùn)科提出的論壇主題課堂中的有效提問，我一直有一種不說不快之感，可畢竟自己從事行管工作，多年沒在一線崗位，又惟恐說不到點子上會貽笑大方，所以遲遲不敢動筆。今天無意中聽到朋友的一句沒吃過豬肘，還沒見過豬跑嗎？話，又勾起了我對論壇主題課堂中的有效提問的一吐為快的沖動，于是，我翻開了自己的聽課筆記，寫下了這篇文章，不妥之處敬請批評指正。我這里說的大指的是有助于學(xué)生對課文的理解、感悟、延伸的有效問題，小指的是學(xué)生不經(jīng)考慮就可以答復(fù)出的無效問題。下面我就我校教師王建利教師講的一節(jié)?走遍天下書為侶?為例來闡述一下自己的觀點：一、有效問題的提出有助于

2、學(xué)生對課文的理解、感悟和延伸?走遍天下書為侶?是九年義務(wù)教育第九冊中的第三課。一上課王教師就利用輕松的談話導(dǎo)入方式給學(xué)生拋出了第一個問題同學(xué)們，假設(shè)讓你單獨(dú)環(huán)繞世界旅行，而且只能帶一樣供自己娛樂的東西，你會選擇什么呢？為什么？學(xué)生紛紛舉手答復(fù)，并闡述自己的理由。大局部學(xué)生提到了書，于是教師板書出了課題走遍天下書為侶。這一問題的提出，一方面迅速集中了學(xué)生的注意力，一方面又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為學(xué)生對本課的理解埋下了一個伏筆。這一問屬于有效提問。然后，讓學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀完課文之后，王教師提出的第二個問題就是：作者為什么會把書當(dāng)作伴侶，他是如何讀書的呢？學(xué)生根據(jù)剛剛讀到的課文的內(nèi)容，

3、紛紛答復(fù)了這個問題書就像朋友，就像家，一遍又一遍地讀，首先然后還會最后這個問題的提出，既有助于學(xué)生對課文題目的理解，也有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也讓學(xué)生掌握了一種讀書方法。這也屬于有效提問。在課文完畢時，王教師給學(xué)生拋出了最后一個問題談?wù)勀銓恼J(rèn)識及今后該如何地去讀書？學(xué)生的答復(fù)有淺有深，有簡單有復(fù)雜，有照本宣科，有發(fā)揮想象。這一問題的設(shè)計，是建立在學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，對書的重要性和讀書方法有了一定的理解的根底上提出的，是需要學(xué)生經(jīng)過回憶、考慮、想象才可以答復(fù)完好，答復(fù)合理的，同時也給學(xué)生提供了一個大家互相交流、互相借鑒的一個平臺，效果是不言而語了。二、無效問題的提出雖然可以活潑一下課堂

4、氣氛，但本質(zhì)上是在浪費(fèi)珍貴時間還以王教師講授的?走遍天下書為侶?為例，在本課中我覺得有幾個問題屬于無效提問。其一，師為了給學(xué)生解釋清楚作者把書比作朋友、家而提出的問題：你愿意見到你以前的朋友嗎？，你會舍棄你熟悉的家嗎？學(xué)生的答復(fù)是不約而同愿意、非常愿意，不會舍棄、家怎么能舍棄呢。這些學(xué)生不經(jīng)大腦考慮，脫口就可以答復(fù)出的問題，實在屬于毫無價值的問題。其二，師在讓學(xué)生理解作者對書的喜歡和讀書方法后，隨口提出了一個問題：你們喜歡讀書嗎？喜歡學(xué)生異口同聲地答復(fù)，這也是一個不經(jīng)大腦，附和教師的問話而作出的一個答復(fù)。還有書為什么要一遍一遍地讀？等問題。一節(jié)課只有短短的四非常鐘，我們要檢查昨天的作業(yè)，我們要

5、組織學(xué)生紀(jì)律，我們要進(jìn)展課前導(dǎo)入，我們還要讓學(xué)生自己閱讀等這都需要時間，假設(shè)我們在講授的過程中，不能把握好知識點，不能提出有效問題，讓學(xué)生去考慮，而是信口開河，張嘴就一個問題，讓學(xué)生隨口答復(fù)地在浪費(fèi)時間，那么這課堂也就不能稱之為課堂，就應(yīng)該改為屠宰場了，因為它無形中會澆滅孩子們智慧的火花，它無時不刻地屠殺著孩子們美妙的靈魂和青春。話雖嚴(yán)重了一點，但這確實應(yīng)該引起我們教師的高度重視。教育工作本質(zhì)上也是一種勞動，課堂上的有效提問就是一種有效勞動，無效提問也就是一種無效勞動，無效勞動是收獲不了成果的。如何才能施行有效提問？這需要教師們認(rèn)真研究教材，把握課文的重點、難點、知識點，巧妙設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生積極考慮，大膽想象，積極答復(fù)，并且改掉