農(nóng)村小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究

1、農(nóng)村小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價改革課題研究方案一、課題研究的背景、研究目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！被A(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。 然而在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于“應(yīng)試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學(xué)生所布置的作業(yè)單調(diào)、枯燥、重復(fù)、量多而脫離生活實際，這不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達不到預(yù)期的

2、效果，反而加重了學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生身陷苦海而難以自拔。但是，家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是顯而易見的。美國學(xué)者哈里斯庫帕指出：家庭作業(yè)顯然對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是沒有地點限制的；此外，能培養(yǎng)獨立性和責(zé)任心，具有非智力因素的好處；最后，可以使家長參與學(xué)校教育的過程。崔巒同志在大力改進小學(xué)語文教學(xué)一文中也指出：語文是最開放的、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。我們應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一弘活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人。因此，作為一名語文教師，在作業(yè)設(shè)計上，也應(yīng)發(fā)揮

3、正確的引導(dǎo)作用，把相關(guān)的知識向課外遷移、派生。新課改要求減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，給學(xué)生更多的自主發(fā)展空間；要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要求摒棄應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育。但在現(xiàn)實教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響和考試改革的滯后，目前“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然盛行。學(xué)生的課外時間幾乎全部被作業(yè)占領(lǐng)，而且學(xué)生作業(yè)的設(shè)計簡單機械，注重死記硬背，注重重復(fù)和模仿，而學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力卻被忽視了，學(xué)生的特長得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)。打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，忽視了一個重要的問題：作業(yè)過程，是

4、學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點。學(xué)生主體在實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。至于對作業(yè)的看法，大部分學(xué)生對作業(yè)怨聲載道，要求減負，可是大多數(shù)教師卻不大贊成。家庭作業(yè)究竟是宜多還是宜少，究竟應(yīng)布置怎樣的家庭作業(yè)，很值得探討。（二）研究的目的意義我國新一輪課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們

5、教師在教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué)生方方面面的差異，幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)，以更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展，促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng),從而獲取知識，掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育深入

6、開展，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，如何使語文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚學(xué)生的個性，實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)，有必要對現(xiàn)行小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計、評價進行全息透視和深刻反思，使其設(shè)計、評價符合新課標(biāo)的要求。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析1本課題國外研究現(xiàn)狀小學(xué)生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學(xué)者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀(jì)美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴責(zé)課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的

7、壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結(jié)論令人深思：家庭作業(yè)對小學(xué)生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問題進行認真的科學(xué)研究。2本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀從我國來看，小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)已成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近

8、年來隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校結(jié)合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴(yán)格的限制，一旦違反規(guī)定就嚴(yán)格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學(xué)校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題在課堂上通過學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設(shè)計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。3本課題與之聯(lián)系與區(qū)別為了了解“小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價的研究”這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，

9、把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多家網(wǎng)站上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報刊及專著。從目前我們檢索的資料看，有關(guān)新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計與評價等問題的研究，越來越受到人們的關(guān)注。已有的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：（1）積極探索新理念下語文作業(yè)設(shè)計的模式；（2）更關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的興趣；（3）普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進學(xué)生個性發(fā)展。本課題與之聯(lián)系和區(qū)別：（1）聯(lián)系：研究的對象是一致的，研究的內(nèi)容都要涉及教師和學(xué)生兩個方面；研究的指向是一致的，都是為了促進學(xué)生主動和諧地發(fā)展，都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；研究的理論依據(jù)是一致的，都將以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

10、為科學(xué)依據(jù)。（2）區(qū)別：研究的領(lǐng)域是不同的，大都限定在小學(xué)各科教學(xué)范圍內(nèi)，我們研究只限定在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與評價方面；研究的內(nèi)容是不同的，我們將從新課程理念下的作業(yè)設(shè)計模式、效果評價等幾方面進行研究。二、課題研究的理論依據(jù)1素質(zhì)教育的理論素質(zhì)教育就是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，

11、對于貫徹教育方針，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生作業(yè)時可以通過教師對其的有效評價，借助已有的知識經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)

12、主義理論對教師進行作業(yè)評價具有深遠的影響和積極的意義。3現(xiàn)代課程評價理論突出對學(xué)生作業(yè)評價的整體性和綜合性。要從知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式過分強調(diào)作業(yè)知識技能方面的掌握程度。4多元智能理論多元只能理論對我們的教育教學(xué)有這樣的啟示：每個學(xué)生都有成材的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的?？炻煌?，深淺不同，多少的不同。教師的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等每個兒童都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個兒童都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

13、60;   三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。2通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。（1）評價的手段靈活多元。如等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。（2）評價的角度多元全面。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進行綜

14、合評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。（3）評價人員多元互動。改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程。可自評、互評、師評，提倡以自評為主，使師生都成為作業(yè)評價的主體。同時還可以請學(xué)生家長積極參與評價活動。（二）研究內(nèi)容1作業(yè)設(shè)計如何講究趣味性作業(yè)如果總是機械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2作業(yè)設(shè)計與評價如何注意層次性學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜

15、歡動手做實驗，因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。美國教育學(xué)家盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想指出：學(xué)習(xí)者之間在認知活動中存在年齡、智力、語言天賦、認知方式、個性等到方面的心理差異。因此，不管是在教學(xué)過程中還是在教學(xué)評價上，我們都應(yīng)突出學(xué)生主體，尊重個性差異，做到根據(jù)學(xué)生的年齡和個別差異，因材施教，“因材施評”。3作業(yè)設(shè)計如何注重實踐性知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重語言的實踐性，讓學(xué)生在語言的具體實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的

16、知識和經(jīng)驗應(yīng)用于語言實踐，在實踐中得到提高。4作業(yè)設(shè)計如何加強綜合性教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。5作業(yè)設(shè)計如何滲透開放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長

17、和表達的需要自由選擇。6作業(yè)評價如何多元化作業(yè)的評價應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生揚長避短。7作業(yè)評價如何體現(xiàn)人文性傳統(tǒng)作業(yè)評價只是停留在簡單的對錯的評價，近期雖實行雙等級評價，但總感覺無法真正有效激發(fā)學(xué)生求知欲望，只是停留在知識與能力層次的把握上，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的指導(dǎo)力度不夠。通過作業(yè)評價研究，真正實現(xiàn)師生在共同學(xué)習(xí)的道路上真正意義上的對話交流，指向?qū)W生作業(yè)深層次的態(tài)度、習(xí)慣以及情感體驗方面。四、課題研究的方法1行動研究法：在充分調(diào)查和整理

18、分析文獻的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實施。邊實驗，邊總結(jié)。  2個案分析法：對典型性班級、學(xué)生資料情況進行收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學(xué)生進行跟蹤研究分析。3文獻資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教育，找到新的生長點，防止重復(fù)生長。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導(dǎo)。4問卷調(diào)查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后語文教學(xué)的實效性。五、課題研究的主要步驟（一）準(zhǔn)備階段：（2011年8月至9月）1根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工2調(diào)查了解有關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)作業(yè)

19、的現(xiàn)狀。3搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。（二）實施階段：（2011年9月至2012年6月）1課題的成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計劃，并按計劃開始實施。 2每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3積累素材，并寫出階段性小結(jié)。4以點帶面，在取得一定成功的基礎(chǔ)上，確定重點實驗教師。（三）總結(jié)階段：（2012年7月）1全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2對課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。六、課題研究的成果形式1農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例集。2農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化評價方法集。3課題結(jié)題報告。七、課題組成員、活動形式及要求1組建課題研究小組：課題組負責(zé)

20、人：課題組成員：  課題組負責(zé)人承擔(dān)課題的管理工作，為完成課題提供所需人、財、物和時間。負責(zé)設(shè)計課題研究實施方案，準(zhǔn)備圖書資料，組織理論培訓(xùn)，收集整理資料，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，召開課題研究會議，匯報課題進展情況，撰寫研究報告等。課題組成員按照課題實施方案進行學(xué)習(xí)與實踐，在所帶班級開展課題研究，每學(xué)期進行一次經(jīng)驗交流、書面總結(jié)，并提供相關(guān)資料。2聘請課題指導(dǎo)專家。八、課題研究的條件分析1外部條件基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析問題和解決問

21、題的能力及交流合作的能力。新課改為小學(xué)語文改革指明了方向：在語文作業(yè)設(shè)計中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。改革語文作業(yè),更是教師轉(zhuǎn)變教育理念的體現(xiàn)。以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對語文作業(yè)改革研究正是基于此而展開。2內(nèi)部條件（1）課題組員都是教學(xué)第一線的教學(xué)人員，具有較強的教學(xué)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，積極尋求從作業(yè)設(shè)計提高學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)方法，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感。（2）課題負責(zé)人有著較豐富的課堂教