初中物理新課程實施中的教學(xué)問題及對策

1、淺談新課改下初中物理教學(xué)中存在的問題及解決方法新課程背景下，教學(xué)活動成為了一種和學(xué)生之間的對話和溝通，在愉悅的環(huán)境中使學(xué)生獲取知識并轉(zhuǎn)化為能力的過程，在教與學(xué)的交互活動中，老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立的進行思考、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門“說物講理”的科學(xué)，而新課程又是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育，通過三維目標(biāo)提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的課程。物理新課程在學(xué)習(xí)知識與技同時，注重了知識形成的過程和方法，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。充分的體現(xiàn)了從生

2、活走向物理，從物理走向社會的理念。從大方向講也就是注重了知識的應(yīng)用。教科版物理教材中，強調(diào)了學(xué)生的探究活動，用一些有趣的插圖及實驗，讓學(xué)生從課本的表層上感到物理的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有的這一切都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，目的是讓學(xué)生喜歡上物理，更好的學(xué)習(xí)物理知識。教師的教學(xué)理念和素養(yǎng)在根本上決定著新課改的實施情況和教學(xué)效果，下面就新課程在初中物理教學(xué)實施中存在的問題入解決方案進行淺顯的解析。一存在的問題1、教師的教育理念更新的較慢新課程的實施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分體現(xiàn)出“教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的核心理念。雖然每位教師也都非常清楚的認(rèn)識到了這一點的重要性，然而在實際的教學(xué)中，

3、有時很難做到或做到更好，因為每位教師自身的水平及能力有限，加之每位教師所面對的學(xué)生不同，發(fā)展程度各異，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的影響，教師本身在具體實驗中則認(rèn)為這一個工作很難，產(chǎn)生了為難情緒，于是在實驗新課改的教學(xué)時就大打折扣。因此舊的教學(xué)思想又占據(jù)的主體地位，導(dǎo)致在物理的教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程教學(xué)相違背的行為。2、教師對已有教學(xué)資源利用不足，不能自制教具完善教學(xué)有的教師對課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識不強，這當(dāng)然有客觀因素。主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學(xué)串、并電

4、路電流特點的內(nèi)容，本該可通過讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，進行學(xué)生小組實驗的方式去研究學(xué)習(xí)，但教師以擔(dān)心學(xué)生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學(xué)生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來替代學(xué)生分組實驗。（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對學(xué)生進行情感教育開展物理新課程的教學(xué)，教師在落實課程目標(biāo)的過程中仍然偏重于知識與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價值，忽視對學(xué)生進行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問時的表現(xiàn)得到證實。例證一：老師提問學(xué)生，教師通常關(guān)心的是問題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問題的答案為什么會這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會這樣，足可以說明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過

5、程與方法。例證二：一個學(xué)習(xí)成績中等偏下，但上課顯得好動的學(xué)生問老師：“老師，水銀溫度計為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學(xué)生無言以對。從這個教師面對學(xué)生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學(xué)中學(xué)生情感的忽視，忽視情感的教育。（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要開展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)

6、目標(biāo)的確立傾向于知識方面，未能有的放矢，教學(xué)過程的設(shè)計考慮仍沿用老一套。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)根本沒有體驗。不懂得運用評價理論，更加不懂得利用形成性的評價手段去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評價的導(dǎo)向功能未在新課程教學(xué)去發(fā)揮。相當(dāng)數(shù)量的教師未會運用信息技術(shù)開展物理新課程的教學(xué)。2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位得不到強化，缺乏居安思危急，缺乏憂患意識，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強化實施物理新課程，既為學(xué)生帶來了機遇，也是向?qū)W生的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能把握難得的學(xué)習(xí)發(fā)展機遇，勇敢面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。學(xué)生將會獲得很大的發(fā)展?？上覀兊膶W(xué)生未能把

7、握難得的時機，通過課堂上與教師展開教學(xué)上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，學(xué)生們還要將難得的機會向老師拱手相讓。他們學(xué)習(xí)的依賴性強，學(xué)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習(xí)主動性的欠缺，使學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人的身份表現(xiàn)不出來。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一地位得不到確認(rèn)。（2）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗學(xué)生由于未明白自己就是學(xué)習(xí)的主人，加上受素質(zhì)基礎(chǔ)的制約，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心。沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生不敢自主學(xué)習(xí)，不敢自主探索，只有老師叫學(xué)習(xí)才學(xué)，指示要學(xué)什么才學(xué)什么，依賴性很強。個別學(xué)生還表現(xiàn)出就算老師如何催促，也不愿學(xué)習(xí)?？蠈W(xué)習(xí)的學(xué)生又缺乏與他人合作，沒有共同鉆研

8、，通常是單打獨斗。由于沒有自主、合作與探索的學(xué)習(xí)，沒有自主、合作與探索的體驗，學(xué)生素質(zhì)沒有多大的發(fā)展提高。（3）學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠大理想，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感，求知欲不強學(xué)生生活在社會，容易受社會落后的思想干擾、影響。學(xué)生對新課程的實施缺乏熱情，缺失正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的動機。優(yōu)越的家庭環(huán)境，安定的社會生活，學(xué)生沒有半點的憂患意識，不會居安思危，缺乏社會責(zé)任，貪圖安逸享樂，對學(xué)習(xí)不感興趣。因而，實施物理新課程的教學(xué)中，他們表現(xiàn)出現(xiàn)象懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的行為。不僅對新課程教學(xué)起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學(xué)的阻力。3校本教研流于形式，教師未能深入開展物理

9、新課程教學(xué)的橫向交流，新課程教學(xué) “濤聲依舊”實施物理新課程的教學(xué)中，再一個突出問題是教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大，“濤聲依舊”?！按┬滦吲f路”，“新瓶裝舊酒”。這由于擔(dān)任物理新課程教學(xué)的教師，得不到有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)，加上周邊學(xué)校都是同時開展新課程教學(xué)，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，故此教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設(shè)。跨學(xué)?？绲貐^(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，根本就無法開展，因此不同學(xué)校的同科教師未能開展深入的橫向交流，共同研究新課程教學(xué)的新問題。三、問題的解決辦法毛澤東說；情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應(yīng)新的情況，就得學(xué)習(xí)。物理新課程的教學(xué)，不僅學(xué)

10、生學(xué)習(xí)發(fā)展的機遇，也是對我們教師的挑戰(zhàn)。怎樣消除實施新課程教學(xué)的阻力，掃清實施新課程教學(xué)的障礙呢？我認(rèn)為：1加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實提高教師的思想認(rèn)識，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念由于新課程未一下子在各年級全面鋪開，新舊課程出現(xiàn)同校共存的狀況。教師傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，難以一時就改變教師的教學(xué)理念。加上政府在推行實施新課程時仍欠缺充分準(zhǔn)備，資金投入不足，開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)費用多多少少都要教師來承擔(dān)，造成部分教師對新課程的實施產(chǎn)生抵觸情緒，影響教師的教學(xué)理念確立，也成為開展新課程教學(xué)的阻力。因此，教育培訓(xùn)機構(gòu)必須加大實施新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，做到全員參與。通過培訓(xùn)，提高每個教師

11、的思想認(rèn)識，消除實施新課程教學(xué)的阻力，掃清實施新課程教學(xué)的障礙。使教師對實施新課程教學(xué)與國家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達成共識。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。2積極開展校本教研，加強對開展新課程教學(xué)的探討研究隨著新課程的實施，教師原有的教學(xué)能力不足以應(yīng)對開展新課程教學(xué)的需要。要使教師能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，滿足全面鋪開的新課程教學(xué)需要，必須積極開展校本教研，加強對開展新課程教學(xué)的研究探討。通過開展研究探討，深入研究新課程的教學(xué)，反思教學(xué)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。達到改進教學(xué)，提高教學(xué)的能力水平的目的。3積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，提高教師開展新課程教學(xué)的能力開展新課程教學(xué)，要使每個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須學(xué)會與學(xué)生的溝通交流，懂得新課程教學(xué)的設(shè)計，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會用評價手段評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力。積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)與人的溝通交流，學(xué)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)法。盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力，教學(xué)設(shè)計的能力，評價教學(xué)行為，評價學(xué)生能力發(fā)展水平的能力，與學(xué)生進行溝通交流的能力，運用信息技術(shù)獲取知識，開展課堂教學(xué)的能力。不然，教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能掌握速度跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)新課程表現(xiàn)的能力發(fā)展的步伐，教師教學(xué)技能的掌握與學(xué)生能力發(fā)展表現(xiàn)之間的差別越來越大，教師怎能