三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教案_第1頁(yè)
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教案_第2頁(yè)
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教案_第3頁(yè)
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教案_第4頁(yè)
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教案_第5頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教案 教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、掌握本課要求認(rèn)識(shí)的生字。3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助。 教學(xué)難、重點(diǎn):1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。2、理解小英的心世界。教學(xué)設(shè)計(jì) 一、生活導(dǎo)入 引出課題 師:同學(xué)們,你們得到別人的掌聲嗎?因?yàn)槭裁?,?dāng)然你的心情怎樣?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課掌聲(板書(shū)課題) 二、初讀課文,自主識(shí)字 師:請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,找出不認(rèn)識(shí)理解的生字詞,想辦法學(xué)會(huì)。 開(kāi)朗的反義詞(憂郁) 表示心情的詞語(yǔ)(情緒) 師:同學(xué)們不僅詞語(yǔ)讀得好,意思理解得也好。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文吧。 三、再讀課文,概括課文

2、大意 師:請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,思考這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事? 生:概括課文的主要內(nèi)容 四、品讀課文,感悟理解 (一)分析人物前后性格,形成對(duì)比,引出掌聲 師:小英是怎樣一個(gè)女孩呢?誰(shuí)愿意讀一讀第一自然段,想信同學(xué)們一定能夠找到答案。生:小英是一個(gè)自卑的女孩她不愿意讓人看到她走路時(shí)的樣子。師:是啊,小英和我們的年紀(jì)相仿,也正值花季年華,她也想像同學(xué)們一樣唱啊,跳啊,是小英悲慘的命運(yùn)倒至了她自卑、憂郁。誰(shuí)能帶著這種情感來(lái)讀一讀這一段。師:可是,不久以后小英像變了一個(gè)人似的。這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢?師:誰(shuí)來(lái)告訴老師,這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢,你是從哪里告訴的。生:小英還是一個(gè)勇敢的女孩,她

3、不怕別人嘲笑,走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。 師:現(xiàn)在的小英是一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩,她還是做些什么呢? 生:暢所欲言 師:同學(xué)們,你們看到這樣的小英你們高興嗎?現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來(lái)讀一讀這一段吧。 生:齊讀課文 (二)抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),分析人物心理,感悟掌聲所代表的意義 師:同學(xué)們看黑板(憂郁開(kāi)朗),你們發(fā)現(xiàn)了什么? 生:這是一對(duì)反義詞。 師:是啊,小英前后性格發(fā)生了巨大的改變,是什么力量改變了小英呢?師:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段,在這節(jié)語(yǔ)文課上共響起幾次掌聲。 生:兩次。 師:請(qǐng)同學(xué)再次默讀課文,想一想,第一次掌聲為何而響起。畫(huà)出小英動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子,多讀幾遍,把你的感受寫(xiě)在

4、一旁。 生:學(xué)生默讀課文,完成教師留下的任務(wù)。 師:請(qǐng)同學(xué)們按自然段的順序匯報(bào)。(課件出示相應(yīng)的句子) :“輪到小英的時(shí)候,全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去?!睅煟捍藭r(shí)同學(xué)們的目光里包含著什么呢? 生:鼓勵(lì),希望,支持 :“小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈紅了?!眳R報(bào)讀書(shū)體會(huì) 師:小英為什么猶豫了? 生:分析小英的心理。 師:這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉,為什么。 生:體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的重要性。 師:假如此時(shí)小英就在你面前,你會(huì)對(duì)小英說(shuō)些什么? 生:自由發(fā)言。 師:小英在全班同學(xué)的注視下,終于一搖一晃的走上了講臺(tái),就在她

5、剛剛站定的那一刻,教師里響起了: 生:掌聲。 師:這掌聲的特點(diǎn)是什么? 生:經(jīng)久不息、熱烈、持久 師:這掌握代表著什么呢? 生:鼓勵(lì)(板書(shū)) 師:第二次掌聲又是為可而響起,這次掌握又代表著什么呢?請(qǐng)同學(xué)自讀課文 生:故事講得精彩,掌聲代表著贊揚(yáng)。 生:故事講得生動(dòng),掌握代表著肯定。 生:她普通話講得好,掌握代表表?yè)P(yáng) 師:這次掌聲的特點(diǎn)是什么? 生:經(jīng)久不息的。 師:此時(shí)在小英心中有千言萬(wàn)語(yǔ)在涌動(dòng),他一定有萬(wàn)語(yǔ)千言要對(duì)同學(xué)們表達(dá)。你想小英會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么? 生:自由發(fā)言。 師:可是小英卻什么也沒(méi)有說(shuō),只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬,這又是為什么呢? 生:因?yàn)樗裏o(wú)法表達(dá)了。 生:因?yàn)樗?dòng)了 生:

6、此時(shí)無(wú)聲勝有聲。 師:當(dāng)小英走下講臺(tái)時(shí),她的表情是怎樣的? 生:微笑 師:從那以后,小英像變了一個(gè)人似的。(教師引讀) 生:接讀。 (三)結(jié)合課文,分析寫(xiě)作方法,積累寫(xiě)作手段 師:是掌聲改變了小英,想一想作者是運(yùn)用了( )寫(xiě)作方法來(lái)突出掌聲的作用呢。(師可利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生) 生:對(duì)比。 師:文中有幾處對(duì)比 生:小英前后的性格對(duì)比 生:小英走上講臺(tái)前后的表情對(duì)比 師:多年以后,小英憑借掌聲的力量,取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來(lái)信了呢,你們想看嗎? 生:想師:同學(xué)們,你們感覺(jué)小英的故事講得怎么樣。 生:很感人,很真實(shí)師:是啊,人人都需要掌握,如果給你一個(gè)機(jī)會(huì),你會(huì)把掌聲送給誰(shuí)呢?(注意引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友,送同學(xué),送親人

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論