人教版數(shù)學(xué)一年級上冊教學(xué)案例

1、1120各數(shù)的認(rèn)識教學(xué)案例1120各數(shù)的認(rèn)識是數(shù)學(xué)一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，最初我這樣教學(xué)過：首先，鞏固對1120各數(shù)的認(rèn)識：抽讀，集體讀。然后，進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)：從數(shù)到，個(gè)別數(shù)，集體數(shù)。最后，把1120各數(shù)各抄10遍?？赏ㄟ^教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：實(shí)際情況并不像預(yù)設(shè)的那么順利，我依賴教學(xué)參考進(jìn)行備課，重視了知識的傳授，卻忽視了思維的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，雖也有一定效果，但產(chǎn)生的負(fù)面作用也是顯而易見的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多次實(shí)踐總結(jié)后，我嘗試這樣教學(xué)：首先，進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)。一個(gè)一個(gè)數(shù)，從數(shù)到，從數(shù)到，從數(shù)到。看圖數(shù)一數(shù)，填一填，想一想，你是怎樣數(shù)的？（個(gè)個(gè)數(shù)，個(gè)個(gè)數(shù)，個(gè)個(gè)數(shù)等）數(shù)一數(shù)本組人數(shù)

2、，數(shù)到最后一個(gè)學(xué)生匯報(bào)人數(shù)，一組共有幾人？你是第幾個(gè)？接著，進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)?？纯ㄆx數(shù)： 出示“”，讀作多少？左邊的數(shù)是多少？右邊的數(shù)是多少？ 出示“”、“”，分別讀作多少？和中間的數(shù)是多少？ 個(gè)和個(gè)組成的數(shù)讀作多少？個(gè)組成的數(shù)讀作多少？ 比大比小的數(shù)是多少？這個(gè)數(shù)在哪兩個(gè)數(shù)中間？排卡片讀數(shù)： 教師讀數(shù)，學(xué)生出示數(shù)字卡片，并按照從大到小的順序排列后，再讀一讀。 問學(xué)生還可以按什么順序排列，再排一排，讀一讀。然后，進(jìn)行寫數(shù)練習(xí)。擺一擺，寫一寫。讀一讀，寫一寫。3、玩找座位游戲。教師在大屏幕上展示動(dòng)物音樂會(huì)場景，并用講故事形式提出游戲的要求：有一群小動(dòng)物，它們排著整齊的隊(duì)伍，去公園開一個(gè)小小音樂會(huì)。

3、音樂會(huì)里的座位上寫的號碼是“后面的一個(gè)數(shù)、個(gè)、比小、比大比小、前面的一個(gè)數(shù)、一個(gè)和個(gè)、比小”，而小動(dòng)物們拿到的門票上寫的號碼卻是、，它們都找不到自己的座位了。請小朋友用學(xué)到的本領(lǐng)幫助小動(dòng)物們找到座位。在后來的教學(xué)中，我在認(rèn)真鉆研教材，全面把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住知識的停靠點(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)來安排教學(xué)過程；在深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)意向、認(rèn)知能力等基本情況后來設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我結(jié)合生活實(shí)際數(shù)數(shù)，增加學(xué)生對數(shù)概念的感性認(rèn)識；變換讀數(shù)形式，變機(jī)械地讀為在思考的基礎(chǔ)上讀，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；按不同順序排列卡片，促進(jìn)學(xué)生思維的求異性；用童話故事來組織找數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。這一系列安排是我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維空間而進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)得快樂，也學(xué)得有效。在對教學(xué)案例的比較和反思中，我深刻感受到：要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師自身要有創(chuàng)新精神。教師只有思考