美術(shù)分層教學文檔

1、分層教學理論在美術(shù)教學中的作用 華僑實驗學校 孫雯雯礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！蔽覈糯逃?、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最

2、近發(fā)展區(qū)，才能更好的促進學生的發(fā)展； 分層教學理論要求每進行一個教學內(nèi)容，均要有明確的可操作性的目標。要將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合；充分使用好教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準；解決好統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾；要重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。 根據(jù)這一思路，分層教學理論的實施主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。 我們在美術(shù)教學過程中，進行教學設計時利用好分層教學理論安排教學活動，以至提高教學效益。其具體的分層方法主要體現(xiàn)在以下幾個方

3、面。 一、根據(jù)學生基礎層次來進行分層 在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領悟能力和思維能力會有很大的差異。分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設計，為此，我們必須首先對學生情況有一個清晰的了解。 1、認真研究、分析學生狀況，重視學生這一階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。在研究學生時，不能片面強調(diào)其技能方面的素質(zhì)，而忽視了學生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)。就如在技能方面，首先要對學生狀況進行多方面的測試，依據(jù)學生對美術(shù)基礎知識與技能的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，

4、并了解不同層次的學生對美術(shù)知識的興趣和學習狀態(tài)。學生個體存在著很大的差異，水平不同、層次不同、悟性的高低快慢不同，因此關(guān)注的范圍和深度也各不相同，在教學內(nèi)容上應給予一定的彈性，讓學生主動選擇。教師要及時發(fā)現(xiàn)每個學生的問題并提出他的下一個目標，不強求課堂作業(yè)表面上的一致，以解決好各階段實質(zhì)性的問題為基點，真正使每一個學生在自己的基點上、認識上確有收獲，能力確有提高。教師自己做到心中有數(shù)，表面處理則可靈活多樣。 2、培養(yǎng)學科興趣與愛好的至關(guān)重要：現(xiàn)代美術(shù)學科的目標不應只是狹義的學科知識和技能的學習，而應與人的發(fā)展目標結(jié)合起來，在考慮學科與技能的同時，也要考慮到它對學生人生目標的實現(xiàn)所承擔的責任。高

5、中美術(shù)作為基礎教育，應有其明確的教育目標。在掌握基本的美術(shù)知識和技法的同時，運用美術(shù)媒體讓學生體會表現(xiàn)的樂趣；通過優(yōu)秀作品培養(yǎng)學生直觀感受能力，操作能力和創(chuàng)造意識，發(fā)展個性，完善人格；了解人類美術(shù)遺產(chǎn)，擴大文化視野，去培養(yǎng)學生美術(shù)鑒賞能力和審美情趣；美術(shù)課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。 二、對不同階段的教學目標進行分層 教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。前蘇聯(lián)著

6、名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學應該引起，激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。 教師要在認真研究不同層次的學生的基礎上,去備好課，這樣才能使課堂教學“學生在心中”，在進行具

7、體教學時，對不同層次學生的智力水平，認知能力應有一定了解，并注意講解的速度、方法等，才能使課堂教學做到真正意義上的“因材施教”。接著，要按照“由淺入深，由表及里，由簡到繁，循序漸進”的原則，開展多層次的教學活動。 三、對學生進行分層教學評價 布盧姆的掌握學習理論特別重視教學反饋-矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一、兩張學生作業(yè)來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學

8、目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。 根據(jù)以上的理論設想，在美術(shù)課的教學中大膽償試運用分層教學方法，是走出現(xiàn)有的美術(shù)教學困境的一次有益的探索。那么，在美術(shù)課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？ 首先，我們要確定學生對美術(shù)基礎知識與技能的掌握水平的現(xiàn)狀和學生對繪畫技能熟練水平。我們可通過考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組。如我在所任教的班級中，學生對繪畫技能的熟練程度有很大的差異，而對美術(shù)基礎知識的掌握差異則并不大。因此我首先通過摸底考查，讓學生自己選擇作業(yè)3-5張，作業(yè)形式、內(nèi)容不限，可以是兒童畫，水粉畫，國畫的寫生與臨摹，也可

9、以是卡通畫、臨摹或?qū)懮念^像，教師在認真研究學生的作業(yè)的基礎上，將班級的學生分成A、B、C三個小組，其中，A組的學生是屬于繪畫技能與方法都掌握得比較好，對美術(shù)學習感興趣、能力強、悟性高的一組，B組的學生則是屬于繪畫技能比較差，但基本方法與思路比較好的一部分，C組的學生則是對美術(shù)興趣不高、成績不太理想愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的作業(yè)練習任務。 其次，在進行教學安排的時候，將各階段的教學目標分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如在進行想象畫教學中，對A組的學生的教學重點是欣賞大師作品輔助想象，因為A組的學生本身繪畫的方法與基本技能都掌握的都比較好，對想

10、象畫完成中出現(xiàn)的問題在教師的指導與欣賞畫以及臨摹中就可以解決好。對B、C組的學生則重點在于基本的想象力的培養(yǎng)，整體把握基本形體的方法上對其進行系統(tǒng)訓練，對畫面整體效果、藝術(shù)處理方面等不作過高的要求。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學內(nèi)容的不同針對性。 第三、在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握美術(shù)的基礎理論知識時都作了統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學，可以編寫基本講義，運用知識講座的形式來講透基本概念、基本原理。因為這些內(nèi)容學生接受起來差異不大。然后對A組學生布置訓練任務，讓學生自己去通過具體操作深化理論。對B、C兩組學生進行具體的教學示范，欣賞大量的實物圖片和影視作品，讓學生認真觀看教師作畫的整個過程后再進

11、行相應的練習。接著再對A組學生進行具體作業(yè)的講評教學，并布置相應的練習任務。最后，對有特殊興趣的學生C組學生進行輔導，如介紹繪畫大師的作品，以及國、內(nèi)外比較有影響的畫家的作品特點。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。 四、分類編組和混合編組相結(jié)合 重視優(yōu)秀學生能力的再挖掘；長期的將學生分成幾個組，會對基礎差的學生的自信心的培養(yǎng)不利，教師一方面要注意到自己教學方法的多樣性、教學內(nèi)容的針對性，同時又不要忽視學生之間相互影響，精心引導學生，根據(jù)自己的實際狀況，開展“結(jié)對子”、“一幫一”活動，重新分組，讓理論比較好的同學在

12、自己的小組內(nèi)講講自己的學習體會，讓繪畫基礎比較好的同學在各組中當“小老師”，幫同學改畫，這樣，對班級學習狀態(tài)的調(diào)動起到了積極的推動作用。營造班級“比”、“學”、“趕”、“幫”、“超”的良好學習氛圍！ 最后，對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式；通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行綜合評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平?？梢越W生成長檔案袋，將學生各個時期作業(yè)加以歸納總結(jié)分析。 實踐證明，分層教學能獲得以下效果： 1.在課堂上能最大限度地提供給

13、學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮У臅r間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高單位時間的學習效益。 2.可以增強學生學習的積極性和主動性。由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，學生的學習活動是積極、自覺、主動的。 3.可以密切師生感情。分層教學直接面對傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生。這些學生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學使這些學生不但可以學到知識，還會因為老師的關(guān)注增強學習的自信心和上進心。 4.能夠提高教學質(zhì)量。實行分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學習，成績不斷進步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學生更加發(fā)奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍，從而提高教學質(zhì)量。 經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎，同時，又有效的杜絕了部分學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮教師在美術(shù)高考訓練教學中的特長。在經(jīng)過長期的教學實踐后，這種教學方式取得了良好的效果，有效的利用了美術(shù)課程