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文檔簡介
1、巧妙處理課堂教學中的突發(fā)問題課堂教學是教師的教和學生的學同時進行的雙邊活動。在這一活動中,雙邊的語言、操作、心理、秩序等諸因素縱橫交錯,紛繁復雜,變幻莫測。要使一堂課每一個教學環(huán)節(jié)處處順暢,教學過程一路“綠燈”,必須要臨場中出現(xiàn)的突發(fā)問題,善于靈活處理。倘若對在教學中遇到的突發(fā)問題,能巧妙地處理好,就能掩瑕完玉,使課增加幾分色彩。一、 巧糾“錯誤”。課堂教學中出現(xiàn)失誤,是難免的。但在眾多學生面前出現(xiàn)失誤,會使自己陷入尷尬的境地。此時,最好的辦法就是不留痕跡地“巧”處理。一堂“分數(shù)加減法”公開教學課上,執(zhí)教老師示范演算一道計算題“”因一時疏忽,錯算成了“”。他剛剛寫出得數(shù)學0,一個學生搶先舉手:
2、“老師,你算錯了,是等于!”大家此時正為這位老師著急怎么辦呢?然而,這位老師聽了學生的發(fā)言,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,可他不慌不忙,泰然處之。他靈機一動:“剛才老師故意算錯這道題,目的有兩個:第一,看看哪一位同學上課注意力最集中最先發(fā)現(xiàn)錯誤?第二,要同學們特別注意類似的計算題,不要隨意添括號,進行不合理的簡算。剛才發(fā)言的這位同學上課最認真,他最先發(fā)現(xiàn)了老師計算的錯誤(掌聲表揚)?,F(xiàn)在請同學們一起來分析一下錯誤的原因”這樣,老師既承認了“錯誤”,又調(diào)動了學生的學習積極性,更突出解決了易發(fā)生的類似“”的計算錯誤,真是一箭三雕。這段巧妙糾正錯誤的過程贏得了聽課教師的贊賞。二、 巧接“斷橋”。多媒體教學在
3、現(xiàn)代化教學過程中發(fā)揮著重要的作用,多媒體教學手段的運用越來越普及。但在多媒體手段的使用過程中,常會遇到停電現(xiàn)象,而中斷教學。但四十分鐘不允許等著電來恢復教學。因此,遇到這樣的“斷橋”現(xiàn)象,就要善于“巧”接“斷橋”。如一堂“長方形、正方形的認識”比賽課上,執(zhí)教老師叫一位學生在幻燈機上,用六根一樣長的小棒,擺正方形(看看最多能擺出幾個正方形)。正當學生動手開始擺時,突然停電了。此時,這位老師一點也沒有亂陣腳,他隨機提出一個要求:“你(指擺的學生)繼續(xù)擺。請同學們在下面猜一猜,這位同學可能擺出一個什么樣的圖形?”這位學生擺好了,他立即在小黑板上畫出來,并把它貼了出來(學生擺的是一個“田”字圖形),問
4、學生:“你們猜中了嗎?”老師對停電的處理,及時又自然,合理而無痕跡。停電不但沒有打斷他的教學思路,相反顯示了教師應變能力的深厚功底。三、 巧平“風波”小學生的心理特點是“喜、怒、哀、樂”無常,往往在上課途中,同桌學生會因一些區(qū)區(qū)小事而掀起“風波”,有時會嚴重影響教學,如遇到這種情況,也要善用一個“巧”字,使“平風波”與“完成教學任務”兩不誤。一位老師在上“垂直與平行”一課(觀摩課)時,正當老師給學生解釋“互相垂直”中的“互相”一詞時,兩個同桌學生不知何故?突然動起了拳頭。當時,聽課老師都為這位老師捏了一把冷汗:這下可糟了!可是,這位老師卻鎮(zhèn)定自若,立即以兩位學生為例,進一步解釋“互相”一詞的含義:“同學們,比如剛才甲同學打了乙同學,也可以看作是乙同學打了甲同學。這是互相打架,兩人都是肇事者”打架的兩位學生聽了老師這些批評,變怒為笑,所有的學生也都笑了。他們在笑聲中提高了思想認識,在笑聲中理解了“互相”的含義??傊n堂教學是一門藝術,處理教學中突發(fā)問題的藝術性就更強。在教學中遇到突發(fā)問題,只要善于“巧”處理,就能化瑕為玉,更添光彩。但是值得注意的是:一切“巧”處理,都應來自于“合理”和“自然”,脫離“合理”和“自然”的牽強附會、或單純回避矛盾式的處理,給人以虛假、故作之感,是不可
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