指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的方法

1、指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的方法金鳳區(qū)第五小學(xué) 朱紅梅學(xué)生朗讀能力的提高，是在老師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，所以老師要重視朗讀技巧和方法的訓(xùn)練，重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面，我有如下的思考。一、指導(dǎo)正確的朗讀方法讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀習(xí)慣的需要。1發(fā)音要正確、清楚。發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“ho”，不能讀成“好人”中的“ho”。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得

2、充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。2輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來。如：朗讀豐碑一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，”這幾句話時(shí)，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。3速度的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過程中

3、，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會(huì)變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會(huì)得到作者寫詩的含義。4語氣、語調(diào)要恰當(dāng)。語氣指通過聲音表現(xiàn)出來的語句及支撐聲音表現(xiàn)出來的語句的氣息狀態(tài)、句子的語氣和語調(diào)也是表達(dá)思想感情得一個(gè)重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀狼牙山五壯士的口號(hào)聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產(chǎn)黨萬歲！”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。二、在不同的朗讀教學(xué)階段，提出不同的朗讀要

4、求1.初讀課文，初步感知整體。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動(dòng)有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。如：貓一文，教師要求學(xué)生按下列要求進(jìn)行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習(xí)性呢？（3）說說課文主要講了什么？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學(xué)生感知整體，對(duì)課文有個(gè)初步的印象。2細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀。在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的中心思想。這時(shí)教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)段，教給

5、學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，細(xì)讀其它的自然段?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說話訓(xùn)練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。3.從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟。教師按自然段的順序精心設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀。對(duì)重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。如：小候子下山，全文共有五個(gè)自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學(xué)生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點(diǎn)詞語讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個(gè)大玉米?！胺浅８吲d”在文中出現(xiàn)了四次，從中說

6、明小猴子見到什么就喜歡什么。在學(xué)生體會(huì)到小猴子的思想感情后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫出本段中再重點(diǎn)的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個(gè)問題時(shí)仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”等各個(gè)詞語，使學(xué)生從中體會(huì)到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標(biāo)。第三、四段，讓學(xué)生自己去對(duì)照?qǐng)D畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點(diǎn)指導(dǎo)：理解“真”，體會(huì)小猴子對(duì)小兔子喜歡的程度，通過“看見就扔了”的語句進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

7、小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時(shí)，同學(xué)們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時(shí)，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會(huì)空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細(xì)看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的一種心情。這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)上學(xué)生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結(jié)果只會(huì)是一無所有。教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，受到較好的思想教育。4熟讀課文，發(fā)展朗讀能力。熟讀課文時(shí)，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會(huì)到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在

8、正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時(shí)能邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如：火燒云可啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊想象，想象一個(gè)夏日的傍晚，涼意襲來，我們?cè)谠鹤舆吜送h(yuǎn)處的原野和更遠(yuǎn)處的河山，以及遙遠(yuǎn)的落日，不經(jīng)意間霞光一點(diǎn)一點(diǎn)染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動(dòng)物也披上了霞光。此時(shí)火燒云變幻著向我們走來，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。這樣不但讓學(xué)生感受到了火燒云的美，更激發(fā)了孩子們對(duì)大自然的熱愛。達(dá)到了朗讀的預(yù)期目的。三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，激發(fā)朗讀興趣朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換、情境體驗(yàn)、競賽激勵(lì)等形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與的目的。1角色轉(zhuǎn)化“聽

9、其聲，視其形”。教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來的神態(tài)。如教小壁虎借尾巴一課時(shí)，先請(qǐng)幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對(duì)小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得逼真逼肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？2情境體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境指導(dǎo)

10、朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去品味、去欣賞這些情境，從而受到教育，學(xué)會(huì)朗讀。比如教飛奪瀘定橋一文，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從文章題目上看你想知道什么？學(xué)生問答可歸納為：“為什么要奪下瀘定橋”，“紅軍怎樣飛速趕到瀘定橋？”等等。帶著這種強(qiáng)烈地求知欲，抓住課文中表現(xiàn)飛速和勇奪的語氣，通過反復(fù)朗讀披情入文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。再由教師聲情并茂地講訴當(dāng)時(shí)地情景：紅軍長征來到大渡河邊，敵人已有二個(gè)團(tuán)阻攔，又有重兵前來支援，紅軍若不飛速趕到瀘定橋，就會(huì)處在相當(dāng)不利地境地。這就表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士無所畏懼，堅(jiān)忍不拔地意志和英勇無畏的精神。再播放課文中敵人在橋頭放火，紅軍戰(zhàn)士奮勇向前的錄音，使學(xué)生感悟到為了戰(zhàn)勝敵人，為了奪下瀘定橋，紅軍戰(zhàn)士冒著敵人的槍林彈雨，沖過熊熊烈火，取得了戰(zhàn)斗的勝利，而這種英勇的行為只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下革命戰(zhàn)士身手才能產(chǎn)生的，這些理性認(rèn)識(shí)是朗讀感悟效果的體現(xiàn)。3競賽激勵(lì)。經(jīng)常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競爭機(jī)制引進(jìn)朗讀的教學(xué)之中，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽有同桌兩學(xué)生相對(duì)讀推選其一；有先在四人小組里擇優(yōu)選擇，然后在學(xué)習(xí)小組在篩選，再到班上進(jìn)