語(yǔ)文教學(xué)的整體性

1、語(yǔ)文教學(xué)的整體性(一)突出主干性，避免拆解 所謂整合，其中一個(gè)重要的啟發(fā)就是削枝強(qiáng)干突出主干，剔除雜草，修剪枝葉。為了盡早進(jìn)入閱讀，必須先掃除生字障礙，所以需先識(shí)字。只要在兒童發(fā)展語(yǔ)言的最佳黃金期集中識(shí)常用字達(dá)3000個(gè)左右，就可以盡早進(jìn)入閱讀狀態(tài)。 接下來(lái)大量閱讀集中閱讀?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。直接接觸大量感性的語(yǔ)言材料，不作或少作理性的分析講解，這是古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法，也體現(xiàn)著樸素的語(yǔ)文教育整體思想，我們應(yīng)該繼承和大力提倡。在閱讀中積累佳詞麗句，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成豐富的語(yǔ)言材料?！胺e累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，它可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料

2、，也可以看作是現(xiàn)象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高?！? 當(dāng)學(xué)生有了大量感性材料的積累、語(yǔ)感和思維發(fā)展到一定階段后，如果真有必要，再進(jìn)行適量的語(yǔ)法修辭文學(xué)知識(shí)的理性分析，學(xué)起來(lái)，幾乎是一點(diǎn)即破。小學(xué)階段不必進(jìn)行語(yǔ)法修辭文學(xué)知識(shí)的理性分析，到了初中，可以學(xué)一些，也不要系統(tǒng)講授，高中可以更多一些，系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)是大學(xué)中文專業(yè)的任務(wù)。 那么一篇篇文本的閱讀教學(xué)如何進(jìn)行呢?不再條分縷析、精雕細(xì)刻，也不再分析講解語(yǔ)法修辭、文學(xué)知識(shí)，更不能人為地分層分段、有意地概括段意、中心思想、

3、寫(xiě)作特色。應(yīng)該注重語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，如現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與使用、圖書(shū)資料的搜集與整理、社會(huì)活動(dòng)的參與和組織等。 (二)突出體驗(yàn)和感悟 學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，不是外語(yǔ)?！皟和M(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是有在學(xué)前生活中早已獲得的母語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感作為基礎(chǔ)的(前面也已提到：兒童在入學(xué)前頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存有3000個(gè)左右的常用語(yǔ))。從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書(shū)面語(yǔ)，是要在原有的口語(yǔ)語(yǔ)感基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字和閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞恼Z(yǔ)言心理機(jī)制為基礎(chǔ)，具有對(duì)本國(guó)本民族文化背景熟悉的

4、有利條件，身處在使用這種語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境中，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不需要像學(xué)習(xí)外語(yǔ)那樣，從學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則入手，分成細(xì)密的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)反復(fù)操練，通過(guò)大量帶有一定機(jī)械性質(zhì)的操練來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的記憶與掌握，從而再形成口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感。”8 那么怎樣學(xué)呢?除了核心的基礎(chǔ)知識(shí)需要分析講解(也可依靠學(xué)生)外，其余的，都需要通過(guò)學(xué)生在整體的體驗(yàn)和感悟中獲得(參看前面“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)性”)。 閱讀教學(xué)，更需如此。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣(參看前面“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)本文中自己特別喜歡、特

5、別有興趣的部分作出反應(yīng)，甚至也許是幼稚的質(zhì)疑，也許是極富創(chuàng)意的個(gè)人理解與設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于閱讀”的“教學(xué)建議”中說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”這些就是閱讀的整體性原則的具體體

6、現(xiàn)。 (三)還學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位 人之初，性向?qū)W。任何一個(gè)正常的兒童都會(huì)問(wèn)無(wú)數(shù)個(gè)為什么，這是人天生向?qū)W的表現(xiàn)。教師的幫助、引導(dǎo)作用無(wú)疑是十分重要的，正如助產(chǎn)士之于產(chǎn)婦。但無(wú)論助產(chǎn)士多么高明，最后必須而且從根本上必須由產(chǎn)婦自己來(lái)完成“生產(chǎn)”任務(wù)(“剖腹產(chǎn)”另當(dāng)別論)。同樣的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的完成、教學(xué)結(jié)果的好壞，最后的落腳點(diǎn)、根本點(diǎn)只能是學(xué)生自己。從這層意義來(lái)說(shuō)，學(xué)生即根本，學(xué)生即目的。不是確立主體地位的問(wèn)題，而是還給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。一旦主體回歸，“為了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”即成為語(yǔ)文教育教學(xué)的基本價(jià)值取向；“張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)新”，便成為語(yǔ)文教育教學(xué)的根本目標(biāo)。 為了實(shí)

7、現(xiàn)主體的真正回歸，語(yǔ)文教育必須用整體的觀點(diǎn)來(lái)全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是集體中的一員，存在于各種關(guān)系當(dāng)中。比如，學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系。必須用新生態(tài)教育的要求來(lái)進(jìn)行我們的語(yǔ)文教育教學(xué)。 (四)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià) 正如國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所言，評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生的學(xué)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 語(yǔ)文的評(píng)價(jià)更應(yīng)突出整體性和綜合性。要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，建立檔案袋。 還應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。不宜動(dòng)輒就進(jìn)行單元考、月考、期考等，要給學(xué)生足夠的空間，將精力放在學(xué)習(xí)與探究興趣的延伸發(fā)展上。提倡圍繞較小課題展開(kāi)研究的開(kāi)卷考及研究過(guò)程與結(jié)果的口試匯報(bào)。即使是必要的正規(guī)的筆試，語(yǔ)文試卷的命題，尤其是閱讀部分，也應(yīng)選取具有相對(duì)完整的意義和易于發(fā)掘有價(jià)值的探究點(diǎn)