《新課標(biāo)》的變化對(duì)歷史課堂教學(xué)模式的反思

1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思?xì)v史課堂教學(xué)議題一：課程標(biāo)準(zhǔn)要求與課堂教學(xué)取向完全一致嗎，教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍與拓展能脫離課標(biāo)要求嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)是是教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)方法的選擇的總航標(biāo)，總綱領(lǐng)。有些老師平時(shí)教學(xué)中很少關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至備課都不看課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的作用未能得到充分的發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄，不能吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，有效整合教材。一位老師在執(zhí)教第二次工業(yè)革命一課時(shí)，直到最后五分鐘，才涉及到資本主義世界市場(chǎng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“第二次工業(yè)革命后，世界市場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)展，世界市場(chǎng)聯(lián)為一體，原因何在？”，然后再延伸拓展“在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，我們?cè)撛趺崔k？”。在短短的五分鐘之內(nèi)想把這兩

2、個(gè)問(wèn)題探討清楚，其難度可想而知，結(jié)果只能是草草收?qǐng)?。而課標(biāo)是怎樣要求的呢？從標(biāo)準(zhǔn)中得知，本單元的主線是“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，本節(jié)課的重心是“資本主義世界市場(chǎng)的最終形成”，第二次工業(yè)革命只是資本主義世界市場(chǎng)形成過(guò)程中的促進(jìn)因素，本課的重點(diǎn)不是第二次工業(yè)革命本身，而是第二次工業(yè)革命是怎樣促進(jìn)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的。很顯然，這位老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)思路的時(shí)候，未能真正理解課標(biāo)，吃透教材。議題二：歷史課學(xué)習(xí)僅僅是為了升學(xué)嗎？學(xué)習(xí)歷史有什么用？初中歷史課程屬于義務(wù)教育，因而它是面向全體初中學(xué)生的，并作用于國(guó)民素質(zhì)的提高。初中歷史課程不屬于專業(yè)教育，歷史學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)。所以初中歷史課程對(duì)

3、于提高公民的人文素養(yǎng)占有重要的地位。初中歷史課程關(guān)注怎樣通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生必備的公民素質(zhì)。議題三：三維目標(biāo)中怎樣正確處理三者之間的權(quán)重關(guān)系？新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。高效課堂模式下，老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目

4、標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。 議題四：高效課堂中老師是置身于世外的旁觀者嗎？教師在課堂上要不要講？高效課堂課堂實(shí)施以來(lái)，圍繞教師要不要講，課堂上應(yīng)該講多長(zhǎng)時(shí)間，展開(kāi)了長(zhǎng)期的爭(zhēng)論。有些地方的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研部門機(jī)械地理解“以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位”，規(guī)定一節(jié)課教師最多只能講15分鐘，甚至拿著表坐在教室后面計(jì)時(shí)。以學(xué)生為中心是指以學(xué)生發(fā)展為中

5、心。我認(rèn)為只要教師的講不是灌輸，而是引發(fā)學(xué)生的思考，繼而導(dǎo)致師生對(duì)話，這種講是必要的，是值得提倡的。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。新課標(biāo)在實(shí)施建議部分同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這是因?yàn)椋陂L(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等包羅萬(wàn)象。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能

6、力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)引之。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。議題五：辯證認(rèn)識(shí)歷史與各打五十大板一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)識(shí)歷史， “堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷”，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考” 是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。但我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，我們有些教師在引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)辛亥革命、

7、美國(guó)1787年憲法、第一次工業(yè)革命時(shí)，在度的把握上有失偏頗，沒(méi)有注意歷史發(fā)展大勢(shì)，只注意了“兩點(diǎn)論”，而忽視了“重點(diǎn)論”，從而出現(xiàn)“各打五十大板”，甚至過(guò)于強(qiáng)調(diào)這些歷史事件（現(xiàn)象）的負(fù)面影響或消極意義的教學(xué)現(xiàn)象。以“第一次工業(yè)影響”為例，教師的教學(xué)任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)第一次工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”的觀念。在此基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)第一次工業(yè)革命在階級(jí)關(guān)系變化、自然環(huán)境變化等方面的消極影響。然而，有些教師不突出工業(yè)革命的積極影響，而是有意以“工業(yè)革命帶來(lái)的到底是痛苦還是幸?！焙汀肮I(yè)革命對(duì)中國(guó)的影響”為題，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了工業(yè)革命給工人帶來(lái)的痛苦、給自然環(huán)境帶來(lái)的巨大災(zāi)難、給中國(guó)和世界帶來(lái)的殖民災(zāi)難，很容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏頗