植樹問題說課稿 (2)

1、植樹問題說課稿各位評(píng)委、老師們： 大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的植樹問題。下面我就植樹問題的教材及設(shè)計(jì)思路從教材分析、學(xué)情分析等方面簡(jiǎn)述。一、 教材分析：“植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容，人教版教材原本把它放到在四年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中，新教材將這一部分內(nèi)容調(diào)整到五年級(jí)上冊(cè)?！爸矘鋯栴}”在這里主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題。植樹問題通常指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長(zhǎng)度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的

2、不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。由于形式的多樣化，在這一節(jié)課里，我主要是探究?jī)啥硕荚谠缘膯栴}。通過生活中植樹的實(shí)例，讓學(xué)生初步體會(huì)解決植樹問題的思想方法及這種方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，通過對(duì)問題中數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生抽取數(shù)學(xué)模型的能力。二、學(xué)情分析：認(rèn)知分析：從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，我們的學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展。能力分析：學(xué)生具備了一定的分析、綜合、抽象、概括、歸類、梳理的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力已經(jīng)快速的發(fā)展。情

3、感分析：五年級(jí)的孩子，心智還不是很成熟，對(duì)形象、有趣的事物比較感興趣，但合作交流意識(shí)不夠強(qiáng)烈，有待加強(qiáng)?；趯?duì)教材的理解和分析，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)精神，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料。讓探究的環(huán)境更真實(shí)、探究的過程更深刻、探究的結(jié)果更可信。為此，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：使學(xué)生理解并掌握“植樹問題”的基本解題方法，初步體會(huì)解決植樹問題的思想方法，并能解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題。過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力，掌握“植樹問題”的第一種情況“兩端都要種”（即間隔數(shù)比

4、棵數(shù)少1的情況）。 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探究、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、初步探究、合作交流能力和應(yīng)用意識(shí)。并培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同問題的特點(diǎn)靈活解決問題的能力，以及培養(yǎng)孩子認(rèn)真審題的好習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：“兩端都要種的植樹問題”解題方法的歸納概括及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：解決植樹問題中已知間距和全長(zhǎng)求棵數(shù)的方法，以及已知棵數(shù)和間距求全長(zhǎng)的方法。五、說教法與學(xué)法。再說說教法與學(xué)法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。因此，本節(jié)課以探究歸納為主線，以問題情境為載體，以知識(shí)沖突為誘因，以教學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生

5、活化的全過程，從中學(xué)到解決問題的思想方法。讓學(xué)生全面參與到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，讓每一個(gè)學(xué)生在本節(jié)課都有不同程度的發(fā)展和提高，在動(dòng)手操作、合作交流、獨(dú)立思考、自主探究等個(gè)性化學(xué)習(xí)中開展交流活動(dòng)。通過比較與反思、推理與驗(yàn)證，讓學(xué)生逐步完善自己的想法。六、我的困惑和思考反復(fù)研讀教材，我不僅有這樣的困惑：采用規(guī)定的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能調(diào)動(dòng)起來(lái)嗎？進(jìn)行被動(dòng)的活動(dòng)，如何讓學(xué)生的探索活動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行？探究結(jié)果怎樣才能引起學(xué)生的共鳴？此時(shí)，我也在思考，如何讓學(xué)生獲得營(yíng)養(yǎng)又美味的數(shù)學(xué)？如何有效組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位？基于以上的困惑和思考，依據(jù)活動(dòng)參與、自主建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：七、情境導(dǎo)入一是創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)間隔、間隔數(shù)、間距。主要通過組織學(xué)生認(rèn)識(shí)手，進(jìn)而引入間隔、間隔數(shù)、間距的概念，通過找教室里及生活中的間隔給學(xué)生一定的啟示，生活中處處皆有數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合生活情景，初步理解生活中的間隔、間距和間隔數(shù)，逐步由直觀過渡到抽象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在找生活中的