班級(jí)授課制的利弊分析及改進(jìn)策略

1、班級(jí)授課制的利弊分析及改進(jìn)策略姓名：王 悅學(xué)號(hào)：13033026班級(jí)授課制的利弊分析及改進(jìn)策略【摘要】班級(jí)授課制的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)具有共生性質(zhì)， 面對(duì)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)很多人 產(chǎn)生了疑惑。近年來(lái)，針對(duì)班級(jí)授課制缺點(diǎn)所進(jìn)行的改革，走過(guò)了頭，也就喪失 了它的優(yōu)勢(shì)。班級(jí)組織在提高教學(xué)效率、促使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)共同生活”方面發(fā)了很大的作用。故而對(duì)班級(jí)授課制的改革應(yīng)該貫徹 “先立后破”準(zhǔn)則， 在不取消班級(jí)組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)授課制 優(yōu)越性 局限性 改進(jìn)一、班級(jí)授課制概述（一）概念班級(jí)授課制又稱(chēng)課堂教學(xué)，是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班 組,使每一班組有

2、固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序（課 程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。（二）由來(lái)及發(fā)展在古代教育中，無(wú)論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)程 度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒(méi)有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社 會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高，個(gè)別教學(xué) 因此無(wú)法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生、迅 速發(fā)展起來(lái)，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說(shuō)， 班級(jí)授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

3、第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來(lái)。第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過(guò)程的形式階段的理論， 給夸美紐 斯的理論以重要補(bǔ)充和發(fā)展。第三階段，以蘇聯(lián)教育學(xué)為代表，提出課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，使班級(jí)授課制更趨 成熟。經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段，班級(jí)授課制從理論到實(shí)踐基本形成了完整的體系（三）基本特點(diǎn)班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面一一班、課、時(shí)1 、以“班”為人員單位，按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一 個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班 集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。2 、把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)

4、， 按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整， 這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。3 、把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱(chēng)為“課 時(shí)”，它可以50/45/30/25/20/15 分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有 一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)， 輪流交替。二、班級(jí)授課制利弊（一）優(yōu)越性可以說(shuō)，沒(méi)有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。正因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu) 越性，才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內(nèi)仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式， 它才能經(jīng)歷一個(gè)多世紀(jì)的懷疑、非難甚至猛烈

5、抨擊而仍然站得住腳。1 、教師教學(xué)（1）它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生， 在我實(shí)習(xí)的學(xué)校里，就數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，一位教師一般至少都帶兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課， 這 樣擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。（2）固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”， 以教師的系統(tǒng)講授為主，兼用其它方法，能保證教師在最大限度上發(fā)揮作用。（3）它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲 得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。2、學(xué)生學(xué)習(xí)（1）在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此

6、之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起， 可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋；學(xué)生也可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響， 從而增加信息來(lái)源。比如說(shuō)，某個(gè)學(xué)生對(duì)這道題有獨(dú)特的解法， 就可以讓他向同學(xué)們講解，和其他同學(xué)交流思想，這樣一個(gè)學(xué)生的思想就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的 思想。（2）它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不 僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng) 常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。班級(jí)授課制變分散的個(gè)別學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)共同體、 生活共同體，后者蘊(yùn)藏巨大的 群體智慧潛能以及促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能。 學(xué)生由于共同的目的和共同活動(dòng)結(jié)集

7、在一起，相互觀摩、激勵(lì)，學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)性得以發(fā)展。教師在鉆研教學(xué)、優(yōu)化 學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面相互啟發(fā)、切磋，有計(jì)劃的學(xué)科教學(xué)與研討可以提高教師的專(zhuān)業(yè)化 水平。師生在積極有效的對(duì)話與交往中，共同創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)課程，教學(xué)相長(zhǎng)，兩代 人共同成長(zhǎng)起來(lái)。與個(gè)別教學(xué)相比較，班級(jí)授課制被視為最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)制度（二）局限性班級(jí)授課制的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)具有共生性質(zhì)， 它既然具有以上的優(yōu)越性，那么也相應(yīng) 地具有以下局限性：1、教師教學(xué)（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的 限制。課堂上一般以老師的講授為主，學(xué)生有什么想法也就不能及時(shí)有效地反映 出來(lái)了。（2）它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納

8、和適應(yīng)更多的 教學(xué)內(nèi)容和方法。一堂課的時(shí)間有限，老師想要采取多種教學(xué)方法就不太可能。（3）它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完 整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。2、學(xué)生學(xué)習(xí)（1）學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。學(xué)生動(dòng) 手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）教材統(tǒng)一，要求統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué) 生的個(gè)別差異，難以做到因材施教。這也是導(dǎo)致班上學(xué)生“貧富差距”的原因之0也正是因?yàn)榘嗉?jí)授課制有以上局限性， 人們才屢屢對(duì)它提出批評(píng)，不斷對(duì)其 進(jìn)行改革與探索，而所出現(xiàn)的新的教學(xué)組織形式還

9、不能從根本上取代班級(jí)授課制 的地位，只能作為其補(bǔ)充或輔助形式，也就是試圖在保持班級(jí)授課制優(yōu)越性的同 時(shí)能夠有效地克服它的局限性，而不是對(duì)班級(jí)授課制徹底的否定。三、班級(jí)授課制的改進(jìn)策略班級(jí)授課制的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)具有共生性質(zhì)，所以針對(duì)班級(jí)授課制缺點(diǎn)所進(jìn)行的 改革，走過(guò)了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從根本上取消了班級(jí)授課制度。隨 著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上教室的開(kāi)辟，使交互式、個(gè)別化的教學(xué)成為可能， 一種從未有過(guò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)人自主擇校、擇師、擇課、擇時(shí)、擇地，將逐漸 滲透至中小學(xué)。學(xué)校傳播知識(shí)的職能將被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代或部分地取代，但這并非意味著學(xué)校與班級(jí)授課制的消解，而是意味著它在滿足學(xué)生的情感需求、

10、 促進(jìn)社 會(huì)性發(fā)展方面的功能將進(jìn)一步強(qiáng)化。班級(jí)組織應(yīng)該在促使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué) 會(huì)共同生活”方面發(fā)揮更大的作用。故而對(duì)班級(jí)授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后 破”準(zhǔn)則，在不取消班級(jí)組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度。（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化班級(jí)授課制至今仍是世界各國(guó)教學(xué)的基本組織形式，而要最大限度地發(fā)揮班 級(jí)授課的優(yōu)越性，盡可能地彌補(bǔ)難以因材施教的缺陷，班級(jí)規(guī)模的合理性是一個(gè) 重要的條件。班級(jí)規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個(gè)重要因素，一般而言，小班制的教學(xué)要比大班制教學(xué)有效。心理學(xué)研究證明，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限 制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 阻礙了課

11、堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo) 致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。美國(guó)各州的小學(xué)每個(gè)班由20 一 30人組成，而美國(guó)教育部在1998年制定了 7條政府優(yōu)先考慮事項(xiàng)，其中就有一條提出通過(guò)提供專(zhuān)款資金，幫助學(xué)?？s小13年級(jí)班級(jí)規(guī)模，在全國(guó)范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為 18人。而法國(guó)改革班級(jí)授 課形式的目標(biāo)是，每班學(xué)生不得超過(guò) 25人。目前，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍較 大，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)學(xué)校管理規(guī)程中規(guī)定的每班 45人的標(biāo)準(zhǔn)，而且有上升的趨勢(shì)。顯然，這不利于教師對(duì)全班的課堂控制，也 影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感交流， 影響教學(xué)氣氛。同時(shí)，教師和學(xué)生之間的互 動(dòng)性太差，平均交往較少

12、。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì) 于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。將班級(jí)人數(shù) 控制在合理的范圍內(nèi)可以減少班級(jí)人數(shù)， 貫徹因材施教原則，增加師生交往的頻 率，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境和氣氛，提高課堂效率。（二）實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用一切教學(xué)組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬(wàn)能的模式，所以要求對(duì) 各種教學(xué)組織形式合理結(jié)合和綜合使用。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分層教學(xué)相結(jié)合， 課堂教學(xué)與課外教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合， 已 經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。 這樣既保留了班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，又 能彌補(bǔ)其弊端。個(gè)

13、別教學(xué)是在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個(gè)人 與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸， 并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動(dòng)。 它不 同于古代的個(gè)別教學(xué)那么拘泥于師生一對(duì)一的教與學(xué)，而是通過(guò)教學(xué)各因素的優(yōu) 化配置來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。比如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 各自坐在規(guī)定的個(gè)人座位上，或是各帶自己的錄音機(jī)和自己的課本。 他們以耳機(jī) 或是間壁同其余同學(xué)隔開(kāi)。教師逐個(gè)地介入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 給予檢查，修 正錯(cuò)誤和評(píng)價(jià)。學(xué)生每?jī)蓚€(gè)組成“伙伴學(xué)習(xí)”時(shí)，教師功能的一部分由學(xué)生承擔(dān)。課外教學(xué)是指進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要 的組織形式，是教學(xué)組織形式現(xiàn)

14、代發(fā)展的產(chǎn)物。 課外教學(xué)的具體形式主要有：小 組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、校級(jí)活動(dòng)。與課堂教學(xué)相比，課外教學(xué)有兩大突 出特征。第一，突出學(xué)生的主體地位。課外教學(xué)注重學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)， 充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生可參與從活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過(guò) 程，既是學(xué)習(xí)者也是活動(dòng)的組織者。第二，體現(xiàn)主體活動(dòng)的多樣性。它能超越傳 統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的局限，提供給學(xué)生廣泛吸收新知識(shí)、參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，拓寬 學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神生活，甚至影響到學(xué)生未來(lái)愛(ài)好與職業(yè)的選擇?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或其他現(xiàn)場(chǎng)（紀(jì)念館、博物館、山川、 河谷等等）進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式能把書(shū)本知識(shí)中說(shuō)明的

15、現(xiàn)象及其發(fā)生、 發(fā)展、運(yùn)動(dòng)變化的本來(lái)面目顯示給學(xué)生，并使學(xué)生置身于自然、社會(huì)環(huán)境中，置 身于生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活之中，在活生生的情境中學(xué)習(xí)。如物理課講傳動(dòng)裝置，可把學(xué)生帶到工廠車(chē)間實(shí)地觀察，化學(xué)課的有些課題可組織學(xué)生參觀化工廠、冶煉廠。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是正確處理間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的必要手段， 是促使理論聯(lián)系實(shí)際 的有效途徑。（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同，制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生 與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型，即一排排課桌面向教師講臺(tái)，學(xué)生與學(xué) 生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。傳統(tǒng)

16、座位模式的優(yōu)點(diǎn)是：所有學(xué)生都面向教師，教師易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為， 容易發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地 位，師生之間的課堂交往比較容易，也易于教師向全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講授。 傳統(tǒng)座位模式的缺點(diǎn)是：只突出教師的主導(dǎo)地位，客觀上造成師生地位的不平等， 學(xué)生之間基本上沒(méi)有什么交往活動(dòng)，不利于培養(yǎng)協(xié)同合作的精神和社會(huì)化成長(zhǎng)， 不利于開(kāi)展小組或全班討論。傳統(tǒng)課堂座位模式之外的座位編排方式，它能使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教 師之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最好的環(huán)境。 非正式座位編 排模式一般有圓形、會(huì)議式、馬蹄形和小組式及其變式，它們分別適用于不同的 教學(xué)目的與要求。1、圓形排列

17、法圓形排列法就是學(xué)生圍坐成一個(gè)或幾個(gè)圓圈，教師則處于教室前方。這種座 位排列法中，大大增加了學(xué)生之間、師生之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，有利 于消除師生座位的主次之分，有利于師生之間平等融洽的人際關(guān)系的形成， 較適 用于課堂討論和互相學(xué)習(xí)。有時(shí)，班級(jí)人數(shù)超過(guò) 25人，則可采用雙圓形的編排 方式，在這種排列中，可以將教師的位置設(shè)定在圓圈外面， 也可以將教師的位置 設(shè)定在圓圈中心。2、會(huì)議式排列法會(huì)議式排列法類(lèi)似一般會(huì)議室的布置， 學(xué)生與學(xué)生相視而坐，教師仍處于學(xué) 生座位的前方。這種排列法的優(yōu)點(diǎn)與圓形排列法相似，特別適用于課堂討論和學(xué) 生間的交流。這種座位模式以不超過(guò)25人的班級(jí)為好。若超過(guò)25人

18、，可以將課 桌椅排成四列。3、馬蹄形排列法馬蹄形排列法就是將課桌椅排列成馬蹄的形狀，教師則處于馬蹄的開(kāi)口處（即U形），這種排列法是一種雙向型的信息交流結(jié)構(gòu)， 兼有班級(jí)集體教學(xué)和分 組教學(xué)的功能，既可以增進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)又可以突出教師對(duì)課堂的控制， 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師面向全班講課時(shí)，學(xué)生面向講臺(tái)；當(dāng)分組討論、交 流時(shí)，學(xué)生在小組中活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作關(guān)系。 缺點(diǎn)是不適 合人數(shù)較多的班級(jí)。有時(shí)，班級(jí)人數(shù)超過(guò) 25人，則可采用雙馬蹄形排列法（即 W形）。4 、小組式排列法小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由 46張桌椅構(gòu)成。這種座位 模式的優(yōu)點(diǎn)是比較適合于討論、作業(yè)

19、課，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交 流和相互影響，加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)小組活動(dòng)。增加了學(xué)生與學(xué)生之間的 互動(dòng)，給予學(xué)生較多的參與不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以 及合作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。5 、開(kāi)放式編排方式以上幾種座位編排方式適用于班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)，但顯然不適用于個(gè)別教 學(xué)。為了做到將班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 國(guó)外又開(kāi)發(fā)出 了開(kāi)放式的座位編排方式。這種編排方式將座位、書(shū)架、現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、黑 板、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等均引入到教室中，學(xué)生的課桌可根據(jù)需要移動(dòng)，教室被分成若干 學(xué)區(qū)，如閱讀區(qū)、教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)等，每個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)門(mén)的主題或 課程，有一至二名專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù) 選擇小組學(xué)習(xí)或個(gè)別化學(xué)習(xí)。在這種編排方