繪本提問(wèn)策略

1、幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略繪本閱讀活動(dòng)的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過(guò)合理的設(shè)疑提問(wèn)引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛(ài)繪本。那么，什么是“提問(wèn)”呢？所謂提問(wèn)，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過(guò)積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)

2、。一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析提問(wèn)多。許多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)很多，認(rèn)為提問(wèn)越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸知識(shí)，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在教師提出問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫(huà)面，展開(kāi)聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，而應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。填空式提問(wèn)占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，

3、“好”或“不好”回答出來(lái)，這樣的提問(wèn)缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問(wèn)，應(yīng)起到一種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。二、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)我覺(jué)得在閱讀活動(dòng)中，理解書(shū)本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問(wèn)應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)

4、線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)能關(guān)注到圖書(shū)中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。1. 以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。如幸運(yùn)的一天中猜猜看狐貍、小豬誰(shuí)會(huì)是幸運(yùn)的一天呢？狐貍爸爸鴨兒子中“狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”的猜測(cè)。2. 當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的*時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如幸運(yùn)一天中“假如你是小豬，你會(huì)想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。3. 當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些

5、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”（二）提問(wèn)的組織有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)

6、。不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。（三）教師的應(yīng)答在這個(gè)問(wèn)題中，教師會(huì)出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說(shuō)，甚至在背教案。根本無(wú)法傾聽(tīng)幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒(méi)有交集，沒(méi)有互動(dòng)，這樣的課堂無(wú)法精彩。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回

7、答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)幼兒回答一一教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。如，當(dāng)老師問(wèn)：“西瓜和螞蟻誰(shuí)大誰(shuí)??？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“恩,西瓜很大很大，螞蟻很小很小?！边@種回應(yīng)就是無(wú)效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：（ 1） 教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？小熊的帽子中“小熊會(huì)不會(huì)要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。（ 2） 教師還可以對(duì)

8、幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)狐貍爸爸鴨兒子中，師問(wèn)：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說(shuō)：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。不能一帶而過(guò)。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語(yǔ)言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過(guò)程。三、提問(wèn)的類(lèi)型。（一）猜想式提問(wèn)優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀

9、察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：我的幸運(yùn)一天中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面并提出了問(wèn)題：“你來(lái)猜一猜這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天？”問(wèn)題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說(shuō)是狐貍，有人說(shuō)是小豬，帶著這個(gè)疑問(wèn)，幼兒會(huì)緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，

10、答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書(shū)的封面，了解故事的題目后提問(wèn)：“這個(gè)故事里會(huì)有誰(shuí)呢？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會(huì)從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問(wèn)引發(fā)幼兒大膽展開(kāi)想象，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)，而且是興致勃勃地說(shuō)。狐貍爸爸鴨兒子中教師運(yùn)用了許多猜想式提問(wèn)，如“狐貍會(huì)不會(huì)吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問(wèn)也充分體現(xiàn)了提問(wèn)的開(kāi)放性特點(diǎn)，一個(gè)提問(wèn)指向多個(gè)方向，充分打開(kāi)孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問(wèn)也是教師幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。（二）開(kāi)放式提問(wèn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性

11、。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。綱要要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！北敬位顒?dòng)開(kāi)放式提問(wèn)很多（根據(jù)提問(wèn)水平檢測(cè)表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問(wèn)下會(huì)積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來(lái)的情景，從而對(duì)繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問(wèn)題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。（三）遞進(jìn)式提問(wèn)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。我的幸運(yùn)一天中教師引導(dǎo)幼兒逐層說(shuō)出小豬的想法。還有“小豬怎么來(lái)到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會(huì)怎么反應(yīng)？”對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。（四）追問(wèn)式提問(wèn)繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對(duì)繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物