九年級語文下冊第13課《棗兒》教案魯教版五四制

1、棗兒教學目標知識與技能：1 1了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2 2了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。過程與方法：1熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。2揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。 情感態(tài)度和價值觀： 了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出封 閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。教學重點、難點重點：1 1把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2 2體會作品的象征手法。難點： 領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。教學設想教學思路 創(chuàng)設情境，激趣導入，資料交流，閱讀準備；分角色演讀課文

2、，整體感知，把握劇情；選點討論，合作探究，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情，領悟作品蘊含 的象征意義，解作品的主題， ；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，關注身邊孤獨的人群。教學方法1 1 演讀法。 2 2 討論法。 3 3、延伸拓展法。教學時數(shù) 1 1 課時 教學內容和步驟一、激趣定向（一）導課：多媒體播放 flashMTVflashMTV 常回家看看請同學們欣賞陶紅演唱的?；丶铱纯?，然后說說人們?yōu)槭裁聪矚g這首歌？“每逢佳節(jié)倍思親”，常回家看看唱出了人們的心聲，新春佳節(jié)，合家歡樂，團團圓圓是最讓人快樂的事。可是，隨著社會的快速發(fā)展，生活的節(jié)奏加快，“回家”已成奢望。（二）三維學習目標展示2幻

3、燈片顯示：（內容見前）（二）資料助讀：1 1 學生交流自己搜集到的資料。2 2、教師補充?；脽羝@示：1.作者介紹孫鴻，為靖江戲劇小品作家。棗兒發(fā)表于劇本 19991999 年第1期，獲9999 中國曹禺戲劇獎小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎.優(yōu)秀導演獎.優(yōu)秀演員獎。2.時代背景在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念生活方式面臨著嚴重的考驗。日益強勁 的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。 棗兒 等靖江戲劇小品以吶喊的方式對現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡 漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共

4、有的生命體驗。3.名家點評那是一個奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在長青，永無衰竭。它涌動著溫暖的 親情，張揚著至純的人性，只奉獻不圖報，守誠信不扭曲，不為無望而絕望，縱有無奈卻無 悔。那呼喊發(fā)自內心，是根在呼吸，泉在噴涌。那呼喊不只是期盼，更是一種給予，一種天 賜一一是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊沒有回應，卻引導我們去追尋兒孫的腳步。那棗兒 不僅給人以活力，更使人思考。它像被插上翅膀可以到處飛舞，便帶著一絲惶惑幾分躁動飛出田野，飛出村莊，飛出生它養(yǎng)它的地方。終于，他們發(fā)現(xiàn)了一片以前不曾相識的新天地，漸慚地又發(fā)現(xiàn)了一個以前不曾相識的新自我。人挪活樹

5、挪也活，棗兒何處不養(yǎng)人？他們何曾沒有聽到爹娘的呼喊，正是這呼喊健全著他們的神經(jīng)，豐滿著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠，直到世界在他們眼里也變成一個村莊，正是這呼喊化作陣陣長風，催發(fā)著美麗的棗兒 花開遍全球。那是一座亟待修茸的家園。請不要因兒孫沒有問應而傷心，可知兒孫曾一千次一萬次夢里作答，一千次一萬次夢回千里。他們焦慮而內疚的呼喊，爹娘又何曾聽見？棗兒是一座永久的家園，人們從這里走出，最終還要回到這里， 不，他們在精神上從來沒離開過這3里。身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依。愈是現(xiàn)代化愈能激起人們對古老情懷的追憶和對文學古典主義的眷顧。然而，棗兒又是一座需要護理和更新的家園

6、。棗園不是櫻桃園。 爹娘豈能被時代遺忘。 讓爹娘也見識一下未曾見過的新天地，認識一下不曾相識的新兒孫，嘗一口移栽它鄉(xiāng)的新棗兒，享受一下讓他們再無牽掛的新家園，爹娘的呼喊就會變得從容.自信和年輕。為了讓古老的家園也變得五彩繽紛，讓家鄉(xiāng)的棗樹結出更加奇異的甜果，爹娘盡可放心地讓兒孫走出家園吧。當他們回來的時候，捧給爹娘的將是一個嶄新的世界。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時，竟品出依然浸潤在那甜果果中兒孫小時的尿香味兒；我更欣慰，當匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃！ ”二、整體感知（一）分角色朗讀，學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評

7、。提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。（二）選一位同學概括劇情。理清劇情，明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關”棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把”棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的”棗兒”。（三）師總結：全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對 話，展開情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下

8、；開場的童謠表達了在“棗兒” 中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時候尿尿的事情，都離不開“棗兒”；老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”鬧災荒時爺兒倆靠“僅剩的八十4一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結尾以“棗兒甜，棗兒香”的童謠，與開場相呼應。結構圖如下:幻燈片顯示:童謠開場棗兒老人念兒子為二男孩與老人邂逅線索棗兒思父親三.童謠收場三、選點討論（一）教師設計相關問題，弓 I I 導學生揣摩劇情，把握人物形象。1 1 教師布置思考討論題：幻燈片顯示

9、:關于老人1 1老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？如何認識老人的心態(tài)？2 2老人對男孩的態(tài)度如何 ？3 3如何評價老人這個形象 ？關于男孩4 4請談談你對劇中男孩這一形象的認識。關于老人的兒子和男孩的父親5 5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？這反映了怎樣的社會現(xiàn)實 ？關于棗兒6 6.棗兒在劇中起什么作用 ？7 7關于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果? ?2 2 、學生分小組展開討論，合作探究。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其 余小組成員可補充，也可點評。棗兒來歷棗兒尿脖子棗兒尿樹親親藏棗留父親人情吃巧克力53 3、活動成果展示，師生交流。幻燈片顯示:

10、關于老人1 1老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子”棗兒 一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子， 棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。 回憶了自己小時候偷棗而長出 小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中”沉思心事重重閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念， 對以往歲月的 懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2 2老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩， ”將棗兒塞進男孩嘴里， 自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表 現(xiàn)了老人對男孩的疼愛， 表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的

11、關愛，也折射出他對兒子的親情。3 3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。關于男孩4 4劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人， 認真聽老人講故事， 和老人拉 勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象： 他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事， 在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛

12、的天性。關于老人的兒子和男孩的父親5 5老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里， 拋棄了舊家而另成新家。 這兩個人物從不 同的側面反映了社會的變化。關于棗兒6 6.全劇以”棗兒”為標題，并以”棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞 ”棗兒 進行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與”棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與 棗兒”相牽連。 棗兒 是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。67 7這首童謠表達了在”棗兒 中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與 棗兒”有關、與親情有關的特定內容，并將人

13、們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉為”響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音 ”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內 容。深化了全劇的思想感情。(二)揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。(1)(1)老人 老子個兒大，兒子個兒能小嗎？男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。老人( (自豪地) )我的兒子就叫”棗兒”(2)(2)老人( (捏捏男孩的臉) )爺爺小時候，還不跟你一樣 ？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年過去了 -快吃棗兒吧。( (從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒) )你吃這顆。男孩( (拿起

14、熟棗兒放進嘴里) )還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰要啊。(3)(3)老人 聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。(4)(4)男孩棗兒叔叔啥時候回來？老人不知道。男孩 迷路了吧?(?(見老人沉默， 自語) )不會的。 這棵樹好大好大， 會老遠就瞧見了， 棗 兒叔叔哪兒會看不見?(?(見老人不語) )爺爺，你怎么了 ？(5)(5)男孩 爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了 ！老人( (心事重重) )你有了巧克力，就不會來了。男孩來呢，你的棗兒甜！(6)(6)男孩 我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。學生思考、品味。同

15、桌之間討論交流。明確：(1)(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深 深的失落感。(3)(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對 傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。(4)(4) 迷路 是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家7園的失落。(5)(5) 巧克力”具有與”棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去 的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜， 躁動之后是安寧。(6)(6)道

16、德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷 著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。(三)探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內涵。1 1 教師提問：劇本采用了象征手法，”棗兒 象征著什么？學生自由發(fā)言。生 1 1:棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。生 2 2 :棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。生 3 3 :棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親

17、情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系， 是當今社 會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現(xiàn)實： 在劇烈深刻的社會變革中， 人們的情 感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。教師小結，幻燈片顯示：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法， 賦予了 ”棗兒”以豐富而深刻的社會內涵， 使全劇具有了深厚的思 想內蘊。劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內涵卻是對當今社會狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征。“棗兒”所代表的是親情和歷史，也代表一種文

18、化傳統(tǒng)、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系， 是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現(xiàn)實： 在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。劇本運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵。2 2、教師提問：如何理解作品的主題 ？再請大家談談對作品主題的認識。生 1 1 :劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。生 2 2 :劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。8生 3 3 :劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。生 4 4 :劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神 家園的迫尋。生 5 5 :表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出 家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活。教師總結：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚?；脽羝@示：全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉型 過程中