創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量

1、創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的若干問(wèn)題探討陳志祥（中山大學(xué)管理學(xué)院，廣州 510275） 摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育國(guó)際化的一個(gè)重要舉措。本文探討了如何創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)問(wèn)題，分析了目前我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，論述了雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂組織方法與關(guān)鍵點(diǎn)，提出了提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量中圖分類(lèi)號(hào)： G6424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： AOn Issues Related to Innovation of Bilingual Instruction Modeand Improvement of Teaching QualityCHEN Zhi-xia

2、ng(Sun YatSun University, Guangzhou, Guangdong 510275) Abstract: Bilingual instruction is an important step in the process of internationalizing university education. With an analysis of problems in bilingual instruction in Chinese universities and key points related to classroom organization for ef

3、fective bilingual instruction, a discussion is made on how to innovate the mode of bilingual instruction for a better teaching quality. Practical recommendations are offered for improving the quality of bilingual instruction. Key words: mode of teaching; bilingual instruction; teaching quality 最近幾年，

4、教育部在大力推動(dòng)本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程，其中國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)是我國(guó)高等教育質(zhì)量工程的一個(gè)重要舉措。自2007年起，教育部每年在全國(guó)評(píng)選出100門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，以推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)就是在一些非語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式。筆者在自己從事的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)已有多年，本文根據(jù)自己從事雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，結(jié)合了解到的其他大學(xué)的情況，指出目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出如何創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)建議。一、高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的難點(diǎn)與問(wèn)題目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，許多研究者都提出了自己的看法，如有人認(rèn)為主要問(wèn)題是教

5、學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不明確、教師嚴(yán)重不足、教學(xué)方法落后又枯燥、教材選擇不當(dāng)或者缺乏合適教材等。筆者根據(jù)參加全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程評(píng)審了解到的情況并綜合有關(guān)文獻(xiàn)信息，認(rèn)為當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：（1）缺乏合適的雙語(yǔ)教材。擁有一本好教材無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都非常重要。雙語(yǔ)教學(xué)目前大多采用外國(guó)的影印教材。國(guó)外的教材一般比較貴，且編寫(xiě)風(fēng)格不太適合中國(guó)讀者的習(xí)慣。因此有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師自己編寫(xiě)出版雙語(yǔ)教材。筆者認(rèn)為這種方法不可取。因?yàn)殡m然有些教師已經(jīng)有相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)水平，在聽(tīng)讀寫(xiě)方面都不成問(wèn)題，編寫(xiě)出來(lái)的教材看起來(lái)比較適合中國(guó)人的閱讀風(fēng)格，但是中國(guó)人寫(xiě)的英文教材從語(yǔ)言角度看是“不地道”的，肯定是中國(guó)英

6、語(yǔ)，不是純正的外語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的外語(yǔ)水平不利。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教材一定要選擇比較合適的外國(guó)人編寫(xiě)的教材。（2）師生對(duì)外語(yǔ)的運(yùn)用能力較弱。在雙語(yǔ)教學(xué)課上使用的外語(yǔ)，除了普通外語(yǔ)課上使用的一般語(yǔ)法外，還有很多專(zhuān)業(yè)詞匯。如果教師與學(xué)生的普通外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力不好（沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平），雙語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力就一定存在障礙。目前雙語(yǔ)教學(xué)的師資，基本上都有國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，但從總體上看，大多數(shù)教師外語(yǔ)口語(yǔ)不是很好，表達(dá)上存在困難，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也存在一些困難，因此課堂上常出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。（3）講得多，寫(xiě)得少。從全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程評(píng)審錄象可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)課堂上的板書(shū)基本是英文

7、的（少數(shù)英文板書(shū)中夾中文），口語(yǔ)也是英文的，但水平存在問(wèn)題。主要有兩種不好的情況。一種是教師自己講得比較多，且語(yǔ)速掌握不好，板書(shū)太少，或者幾乎沒(méi)有。學(xué)生由于聽(tīng)力本來(lái)就不好，加上教師講得多，因此很難聽(tīng)懂。另一種情況是，有的教師的板書(shū)是英文，但只是照著PPT念，發(fā)揮不多。這樣上課，學(xué)生雖然覺(jué)得聽(tīng)懂了，但講課沒(méi)有吸引力了。這兩種情況都有損雙語(yǔ)教學(xué)的效果，因而有的學(xué)生認(rèn)為不如用中文講課效果好。（4）師生互動(dòng)不夠。許多教師包括本人普遍存在這個(gè)問(wèn)題。一方面由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，多數(shù)教師基本上以自己講為主，口語(yǔ)好一點(diǎn)的，發(fā)揮多一點(diǎn)，口語(yǔ)不好的，只是按照講義內(nèi)容解釋一遍而已，和學(xué)生進(jìn)行溝通討論的不多。當(dāng)然，也存

8、在一些學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)能力不行而導(dǎo)致不愿意說(shuō)的情況?；?dòng)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，但總的來(lái)看，目前雙語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)是不夠的。（5）雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與資源不夠理想。雙語(yǔ)教學(xué)將來(lái)可能過(guò)渡到全外語(yǔ)教學(xué)，這需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和一定的教學(xué)資源。比如，如果一個(gè)學(xué)院的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都用中文授課，只是其中某一兩門(mén)課用雙語(yǔ)教學(xué)，這種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的突然性必導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。如果雙語(yǔ)教學(xué)的課程比較多，一個(gè)年級(jí)有3到4門(mén)，這樣就有一個(gè)協(xié)同效應(yīng)，效果會(huì)好一些。另一個(gè)是資源問(wèn)題，有的教師除了一本外語(yǔ)教材外，再?zèng)]有別的東西配合雙語(yǔ)教學(xué)，比如網(wǎng)絡(luò)資源，課外閱讀資源等。（6

9、）缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)。目前許多學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)不夠。由于缺乏這一方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，因此許多學(xué)校包括本人基本上是按照自己探索的路子來(lái)做的。這種狀況應(yīng)當(dāng)改變，可以考慮通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流與觀摩的方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高。（7）趕時(shí)髦，不按照教學(xué)規(guī)律辦事。有些教師為了趕時(shí)髦而追求雙語(yǔ)教學(xué)的難度，不按照教學(xué)規(guī)律辦事，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生一些不必要的恐懼心理。正確的做法是按照學(xué)生的水平來(lái)確定雙語(yǔ)教學(xué)的模式，適應(yīng)學(xué)生與教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的雙向理解與默契。二、雙語(yǔ)教學(xué)的課堂組織與關(guān)鍵點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的核心是如何搞好課堂教學(xué)。本人從2005年開(kāi)始從事雙語(yǔ)教學(xué)，與其他教師一樣，也有一些困惑與不足?，F(xiàn)根據(jù)

10、自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課堂組織十分重要。好的課堂組織有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該研究課堂組織的技巧與方法。雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂組織的關(guān)鍵點(diǎn)包括：（1）教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度控制，（2）教學(xué)內(nèi)容的安排，（3）課堂氣氛的控制，（4）課堂活動(dòng)的組織，（5）現(xiàn)場(chǎng)信息反饋，（6）教學(xué)語(yǔ)言切換，（7）教學(xué)工具的靈活運(yùn)用，（8）教師語(yǔ)言風(fēng)格等。以下重點(diǎn)討論幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1 雙語(yǔ)教學(xué)的課堂節(jié)奏與進(jìn)度控制教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度控制是課堂教學(xué)中的一個(gè)很有技巧性的教學(xué)方法，年輕教師一般不太好把握。這是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的一個(gè)原因。一般而言，雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度要

11、慢，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與難易程度加以調(diào)整。節(jié)奏的變化最好按照如下規(guī)律進(jìn)行：課程開(kāi)始的時(shí)候，節(jié)奏要慢，隨著課程進(jìn)度的不斷推進(jìn)，學(xué)生的聽(tīng)課能力、外語(yǔ)交流能力的逐步增強(qiáng)，節(jié)奏適度放快一些。但這只是一個(gè)基本規(guī)律，節(jié)奏的控制還要考慮學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。具體而言，即根據(jù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的變化按照平臺(tái)上升的規(guī)律來(lái)改變節(jié)奏。要有一個(gè)穩(wěn)定平臺(tái)，即當(dāng)學(xué)生的接受能力上升到一個(gè)新水平時(shí)，需要一個(gè)穩(wěn)定階段，然后再提高到另一個(gè)新平臺(tái)。如圖1。圖1 節(jié)奏與進(jìn)度的關(guān)系2 雙語(yǔ)教學(xué)中課堂內(nèi)容安排的次序雙語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)內(nèi)容的安排次序也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)非常重要，故當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)大綱的編制時(shí)就要考慮周全。教學(xué)內(nèi)

12、容要根據(jù)教學(xué)課時(shí)的長(zhǎng)短來(lái)安排。一般內(nèi)容要少一些，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的速度稍微慢一些。進(jìn)度安排上要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的“經(jīng)驗(yàn)曲線”效應(yīng)，即開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還不適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，單位時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜太多，難度不宜太大。當(dāng)教學(xué)課程進(jìn)行一段時(shí)間以后，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了本課程的雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，內(nèi)容可安排多一些。另外，對(duì)于比較容易理解的、定性的內(nèi)容宜放在課程的前面，而那些難以理解的、定量分析的內(nèi)容，比如有關(guān)數(shù)學(xué)公式，或者理論比較深?yuàn)W的內(nèi)容盡量放在課程的后半段，使學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。3 雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)工具的靈活運(yùn)用（1）使用黑板。很多教師使用了PPT以后，幾乎不用黑板，而是把已經(jīng)做好的幻燈片通過(guò)電腦放出來(lái)，然后就按照

13、幻燈片一頁(yè)頁(yè)講，這樣的效果其實(shí)不好。教師應(yīng)該適當(dāng)寫(xiě)板書(shū)。寫(xiě)板書(shū)有幾個(gè)方面的好處：一是老師發(fā)音不準(zhǔn)確的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生知道是什么單詞，特別是在學(xué)生聽(tīng)力不太好的情況下；二是寫(xiě)板書(shū)可以緩沖教學(xué)過(guò)程的壓力，轉(zhuǎn)化教學(xué)氣氛。如果一直用幻燈片講課，比較單調(diào)，學(xué)生也不做筆記（為了省事，一般教師課后都會(huì)把教學(xué)PPT課件發(fā)給學(xué)生），這樣學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)記憶就不會(huì)深刻。（2）要用好錄像與案例輔助材料。有條件的話最好采用一些錄像資料?；A(chǔ)學(xué)科可以用錄像介紹理論的發(fā)展歷史與重要的實(shí)驗(yàn)等，作為工商管理學(xué)科課程，也有一些企業(yè)管理成功的錄像。看錄像可以讓學(xué)生學(xué)到一般的講課方式中所得不到的知識(shí)與信息，也可緩沖教學(xué)氣

14、氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除了錄像，還可以選取案例材料。案例材料在工商管理碩士（MBA）層次教學(xué)中用得較多，但在本科層次則很少運(yùn)用。然而從目前筆者與其他教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在本科教學(xué)中完全可以運(yùn)用案例教學(xué)法，運(yùn)用得好，可以提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是案例資源要選擇得當(dāng)，符合學(xué)生的水平與能力。（3）網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師應(yīng)該善于利用這種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)過(guò)程中，每上完一章內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生登陸課程教學(xué)網(wǎng)站，做一些復(fù)習(xí)性的習(xí)題。比如在講生產(chǎn)與運(yùn)作管理這門(mén)課時(shí)，就給學(xué)生介紹一個(gè)教材網(wǎng)站。網(wǎng)站里面有很多資源，包括課件，多重選擇題，問(wèn)答題等學(xué)習(xí)內(nèi)容，我會(huì)在課堂上讓學(xué)

15、生做選擇題。以提問(wèn)的方式，叫學(xué)生站起來(lái)回答。這樣等于大家一起復(fù)習(xí)了這一章的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具。除了教材網(wǎng)站資源外，企業(yè)網(wǎng)站也是一個(gè)很好的教學(xué)資源。當(dāng)我上到某一章內(nèi)容，會(huì)提示學(xué)生課后登陸什么企業(yè)的網(wǎng)站，以了解企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)等。目前筆者已編寫(xiě)了一本新的教材，這個(gè)教材的每一章的后面都列舉出了有關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的信息，這樣有利于學(xué)生課后自學(xué)。4 課堂活動(dòng)組織課堂中除了老師講授以外，完全可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容組織一些課堂活動(dòng)。在工商管理類(lèi)學(xué)科中，可以采用角色模擬的方法，開(kāi)展一些游戲或者現(xiàn)場(chǎng)模擬。（1）游戲。游戲是一種教學(xué)方法，有些基礎(chǔ)學(xué)科不太好開(kāi)展，但是管理學(xué)科中應(yīng)用型的學(xué)科可以利用這種方法來(lái)

16、組織課堂教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。游戲要有一定的知識(shí)性與趣味性，另外游戲的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。2001年我參加了清華大學(xué)與加拿大毅偉商學(xué)院組織的案例教學(xué)師資培訓(xùn)班，加拿大教師在課堂上就組織我們以角色扮演的方式來(lái)教學(xué)。（2）學(xué)生演講。學(xué)生演講是一個(gè)很好的課堂活動(dòng)方式，它以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，提前或者臨時(shí)安排學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，這樣有利于推動(dòng)學(xué)生自學(xué)，也是一種很好的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)演講，可以提高學(xué)生表達(dá)與知識(shí)組織的能力，也能發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲望。（3）小組討論。在課堂上，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解有困難的時(shí)候，一個(gè)比較好的辦法是組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，然后以小組方法進(jìn)行發(fā)言。這

17、樣學(xué)生不但能夠聽(tīng)到老師對(duì)這個(gè)知識(shí)的解釋?zhuān)瑫r(shí)也能通過(guò)小組討論，加深對(duì)知識(shí)的理解。5 雙語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)語(yǔ)言的切換 雙語(yǔ)教學(xué)不是完全的外語(yǔ)教學(xué)，因此在課堂中教師可以在中文與外語(yǔ)這兩種語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)回切換，但問(wèn)題是許多教師沒(méi)有掌握有關(guān)語(yǔ)言切換的技巧。在教學(xué)中如何切換兩種語(yǔ)言呢？我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得注意。 （1）第一次課堂中的語(yǔ)言切換。第一印象對(duì)教師教學(xué)有很大影響。有的教師在第一堂課介紹課程的時(shí)候就用英語(yǔ)，筆者認(rèn)為這不一定很好。在上第一次課的時(shí)候，最好先用中文對(duì)課程的內(nèi)容與教師情況進(jìn)行介紹，然后介紹課程教學(xué)的基本方法和對(duì)學(xué)習(xí)的要求等，然后用英文開(kāi)始第一次課教學(xué)。（2） 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以理解時(shí)，應(yīng)

18、該切換到中文環(huán)境中。教師要時(shí)刻留意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋意見(jiàn)，如果學(xué)生覺(jué)得有關(guān)內(nèi)容用英文講比較難理解時(shí)，應(yīng)切換回中文環(huán)境。（3）當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論性比較強(qiáng)或較枯燥的內(nèi)容時(shí)，可以用中文講一個(gè)生活或者國(guó)內(nèi)企業(yè)狀況的案例，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。三、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略前面探討了如何搞好雙語(yǔ)教學(xué)的課堂組織問(wèn)題，接下來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)問(wèn)題。1 教材選擇筆者建議選擇國(guó)外的本科原版教材的影印版或者國(guó)外出版社與國(guó)內(nèi)出版社合作出版的壓縮版本。選擇教材時(shí)應(yīng)注意選擇的教材內(nèi)容容量不宜太大，不要超過(guò)本科教學(xué)時(shí)間的限制。由于國(guó)外教材一般比較厚，我國(guó)教材比較薄，因此如果選擇的教材厚度太大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得雙語(yǔ)教

19、學(xué)課程內(nèi)容太多而產(chǎn)生畏難情緒。因此教材一定要選得薄一點(diǎn)，并盡量使教材的大部分內(nèi)容能在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)完。2 教師本身素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平的提升雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求比較高，除了具有較好的外語(yǔ)水平外，更重要的是對(duì)這門(mén)課程有充分的理解與掌握，而且有一定的學(xué)術(shù)水平，才能在教學(xué)上靈活自如。因此從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，吃透課程所有的知識(shí)點(diǎn)，否則，當(dāng)學(xué)生問(wèn)到某一個(gè)問(wèn)題而教師不能給以正確答復(fù)或者解釋?zhuān)瑒t會(huì)影響教學(xué)效果。3 教學(xué)模式與教學(xué)方法的選用 正如前面講的，教學(xué)模式與教學(xué)方法落后是雙語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此改進(jìn)教學(xué)模式與方法是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心。為此，建議從如下幾個(gè)

20、方面入手：（1） 改進(jìn)課堂教學(xué)方法。目前課堂教學(xué)方法仍是雙語(yǔ)教學(xué)中最大的弱點(diǎn)。在非雙語(yǔ)教學(xué)課程中已經(jīng)有很多好的教學(xué)方法，比如互動(dòng)教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組案例討論，學(xué)生演講等，這些都可以用在雙語(yǔ)教學(xué)中，只是語(yǔ)言環(huán)境不同而已。 （3）適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容安排與進(jìn)度一般有所不同，內(nèi)容不宜太多，講課的進(jìn)度宜放慢。（4）采用循序漸進(jìn)的策略。目前有三種層次教學(xué)模式：第一種是最低層次的，講義是英文的，但是講課與作業(yè)都用中文。第二種是中等層次的，講義是英文的，講課部分是英文，部分是中文，作業(yè)與考試是英文。第三種是最高層次的，全部用外語(yǔ)教學(xué)。這三種層次的教學(xué)模式的使用要根據(jù)教師本人的教學(xué)水平、

21、學(xué)生的外語(yǔ)水平、該門(mén)課程的難度來(lái)確定。當(dāng)教師專(zhuān)業(yè)水平比較高，外語(yǔ)水平比較好的時(shí)候，可以考慮采用第二或者第三層次的模式教學(xué)。但是，從目前大多數(shù)的教師與我國(guó)學(xué)生水平來(lái)看，第一、二層次模式是首選的模式。另外，應(yīng)該選擇合適的學(xué)生層次，最好把雙語(yǔ)教學(xué)安排在大三、大四，或者有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平高的班級(jí)。（5） 及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的意見(jiàn)。目前許多學(xué)校讓學(xué)生課后對(duì)老師打分，有的學(xué)校由教學(xué)督導(dǎo)員聽(tīng)課后給老師打分，這些都是教學(xué)監(jiān)督方法。但更有效的方法是，教師如果能夠在授課的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng)并作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整是最好的，如果等課程都結(jié)束以后才了解可能已經(jīng)太晚了。因此，教師本人也應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師教

22、學(xué)情況的意見(jiàn)，以便做適當(dāng)調(diào)整。4 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與師資培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，由于開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的教師都缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)也是非常重要的。（1）校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展比較早，有條件的學(xué)校可以在校內(nèi)開(kāi)展一些經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師給年輕的或者缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師一些指導(dǎo)，共同提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。（2）通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目促進(jìn)其水平提高有的學(xué)校為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革和研究，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師或者希望從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師通過(guò)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。（3）舉辦全國(guó)性的同專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)除了校內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)，也應(yīng)當(dāng)搞一些全國(guó)性的同專(zhuān)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒。有條件的學(xué)?？梢耘山處煶鰢?guó)