兒童角色游戲中教師語(yǔ)言指導(dǎo)

1、目 錄一、摘要3二、前言4三、關(guān)鍵詞4四、正文5五、總結(jié)11五、感謝12六、參考文獻(xiàn)13幼兒園角色游戲中教師的指導(dǎo)摘要在幼兒園教育中角色游戲是深受幼兒們喜歡的一種游戲,它具有創(chuàng)造性。在角色扮演時(shí)，幼兒可以通過(guò)大膽想象的發(fā)揮自己所演繹的角色。孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，比如醫(yī)生需要掛著聽筒；警察是抓壞人的。這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)，也是反映孩子個(gè)人生活的一種游戲。所有說(shuō)角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。如何在游戲中正確讓幼兒感受到正能量是當(dāng)下幼兒教師需要重視的。

2、那么在游戲中教師如何進(jìn)行正確的指導(dǎo)，比如，如何指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)，何時(shí)介入指導(dǎo)，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。關(guān)鍵詞：角色游戲 指導(dǎo)方式 幼兒游戲 創(chuàng)造性前言就當(dāng)今社會(huì)來(lái)看。社會(huì)的發(fā)展，生活條件的改變，生活環(huán)境的變化。幼兒與人交往的范圍更加擴(kuò)大，獨(dú)立性增強(qiáng)。他們不希望家長(zhǎng)幫助他們，很多時(shí)候都希望自己或者和伙伴一起完成一項(xiàng)任務(wù)，游戲等。很多時(shí)候不管大人的阻止，愿意自己去摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，他們渴望參加或模仿成人的活動(dòng)。角色游戲正是滿足幼兒的這種需要同事也很適合孩子健康的發(fā)展。但是，由于幼兒年齡特點(diǎn)隨意性強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。所以幼兒教師需要在游戲過(guò)程中觀察和指導(dǎo)幼兒角色

3、游戲的順利開展起著很重要的作用。幼兒的發(fā)展是個(gè)體因素與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用的結(jié)果。幼兒的學(xué)習(xí)離不開自身的探索、操作與表現(xiàn)。通常這種角色游戲是孩子獲得知識(shí)和能力的最佳的途徑，幼兒沒(méi)扮演的一個(gè)角色都會(huì)把自己當(dāng)成這個(gè)游戲中的主人翁他們?cè)谟螒蛑兴季S活躍想象豐富。通過(guò)角色扮演和在游戲中正確指導(dǎo)孩子們的游戲，能使幼兒對(duì)現(xiàn)代生活的一種主動(dòng)的在線，能促使幼兒品質(zhì)行為能力的提高和意識(shí)增長(zhǎng)。下面結(jié)合本班幼兒的實(shí)際游戲情況，談?wù)劷處熓侨绾卧谟螒蛑羞M(jìn)行正確的指導(dǎo)的一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)判斷教師何時(shí)介入幼兒的游戲?qū)?huì)增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。何時(shí)介入則會(huì)消解幼兒的游戲熱情，并干予幼兒的游戲進(jìn)

4、展。教師的任務(wù)是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和分析幼兒的行為水平。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，實(shí)時(shí)適宜地介入指導(dǎo)。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發(fā)展，也決定了教師的介入是激發(fā)了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。二、適時(shí)的幫助指導(dǎo)在充分地觀察、了解、分析幼兒的游戲后，老師究竟什么時(shí)候、以什么方式參與幼兒的游戲，究竟對(duì)那些幼兒給予幫助，這些問(wèn)題值得我們思考，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（一）自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)1、 教師作為游戲伙伴的隱形指導(dǎo)2、 教師直接點(diǎn)撥、給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)（二） 特殊情況下教師的特定指導(dǎo)1、游戲

5、中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師有必要指導(dǎo)。2、游戲中出現(xiàn)過(guò)激的行為時(shí)，教師必須予以指導(dǎo)。3、幼兒在游戲中有需求時(shí)，教師要予以幫助。4、幼兒在游戲中遇到困難相愛難過(guò)放棄努力時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。三、教師介入幼兒游戲的方法游戲是幼兒自主的活動(dòng)，教師的介入是不是會(huì)干擾幼兒游戲的自主性，除了取決于教師介入的時(shí)機(jī)外，教師介入游戲的方法也是極其重要的很重要的因素之一。為了提高教師介入游戲的積極效應(yīng)，我們介入游戲時(shí)的角色和地位，以及行為和態(tài)度是如何影響幼兒行為的。在游戲中我們常?？梢杂檬痉兜姆绞竭M(jìn)入，在角色游戲時(shí)“派人上門去理發(fā)”可以以角色省份來(lái)推進(jìn)游戲的反生，有些時(shí)候我們可以通過(guò)多幼兒的行為暗示的方法來(lái)帶動(dòng)他們更

6、好的游戲，在幼兒遇到困難時(shí)我們可以通過(guò)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)幫助他們。下面我們看看教師介入幼兒游戲的具體方法。（一）平行游戲的方法對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，單靠語(yǔ)言很難使他們理解教師的意圖，但是他們具有好的模仿別人的特點(diǎn)，因此教師介入游戲的最好辦法就是與幼兒平行游戲。其主要作用是一種行為示范，即在幼兒視線所及的范圍內(nèi)，玩與幼兒相同的游戲，以有趣而有目的的游戲行為吸引幼兒去模仿，這種對(duì)幼兒游戲行為的塑造就成了幼兒自愿的行為。當(dāng)幼兒并不理會(huì)教師的行為時(shí)，教師可以主動(dòng)放棄。（二）合作游戲的方法小、中班幼兒行為的目的性不強(qiáng)，游戲行為更多是興趣使然，并不愿意聽命他人的安排。引導(dǎo)幼兒游戲行為的做好方法就是教

7、師以游戲者的身份參與幼兒的游戲中去，與幼兒共同游戲，在游戲的展開過(guò)程中去誘導(dǎo)幼兒柚子行為的作用。但必須注意的是，教師的誘導(dǎo)是間接而隱蔽的，是順應(yīng)幼兒興趣和水平而開展的。當(dāng)幼兒并不理會(huì)教師的行為，或者幼兒已經(jīng)進(jìn)入到教師感到理想的游戲狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)退出。（三）直接建議的方法對(duì)中、大班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲行為的目的和自主性增強(qiáng)，能夠在游戲構(gòu)思中聽從他人建議和調(diào)整行為，因此教師介入游戲的時(shí)候完全可以采取直接建議的方法，但這種建議必須是試探性的，教師應(yīng)使用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言和詢問(wèn)的口氣，當(dāng)幼兒不接受的時(shí)候，即可調(diào)整和變化建議的方式和內(nèi)容。四、教師語(yǔ)言指導(dǎo)的主要類型通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中

8、班幼兒角色游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類型按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問(wèn)式、指令式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式和責(zé)備式。通過(guò)對(duì)481例教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中班幼兒角色游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類型，按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問(wèn)式、指令式、陳述式、鼓勵(lì)式、示范式和責(zé)備式。其中，排在前三位的語(yǔ)言指導(dǎo)方式共出現(xiàn)373次，占總數(shù)的77.5%，是教師語(yǔ)言指導(dǎo)的主要方式。根據(jù)語(yǔ)言指導(dǎo)的開放程度，我們將七類語(yǔ)言指導(dǎo)方式分為三個(gè)層次：詢問(wèn)式和建議式是開放程度較高的指導(dǎo)方式；指令式、示范式和責(zé)備式是開放程度較低的指導(dǎo)方式；陳述式和鼓勵(lì)式則介于兩個(gè)層次之間。詢問(wèn)式和建議式指導(dǎo)共出現(xiàn)了2

9、89次，占總數(shù)的60%，即教師的語(yǔ)言指導(dǎo)以開放式語(yǔ)言為主。邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策.幼兒教育五、案例分析（一）示范式案例：在餐廳的游戲中，所有人都在忙活著做糕點(diǎn)，只有蓉蓉用手在一塊橡皮泥上拽了一小塊，放在手心了搓，不一會(huì)就變成了一長(zhǎng)條，她還繼續(xù)的搓，長(zhǎng)條斷了。他又拽了一塊來(lái)像剛才那樣搓了起來(lái)。桌子撒謊能夠已經(jīng)有好多段了。蓉蓉看了看，還是不停的搓了起來(lái)。老師坐到了蓉蓉的旁邊，拽了一塊橡皮泥開始搓了起來(lái)，蓉蓉看到老師也玩起橡皮泥，顯得特備的高興。老師也想蓉蓉一樣搓了一條，同時(shí)嘴里說(shuō)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的一條?！比厝乜粗蠋?，不作聲。老師繼續(xù)說(shuō)：“我要變戲法了?！闭f(shuō)著把長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)條的兩頭接起來(lái)了

10、。蓉蓉說(shuō)：“變圓圈圈了。”老師接著說(shuō)：“我再變一個(gè)?！闭f(shuō)著把圓圈交叉成了“8”字。蓉蓉說(shuō)：“兩個(gè)圈圈。”接著，老師又變了一個(gè)花樣，蓉蓉高興的說(shuō)：“小鳥”。老師要走了，但蓉蓉還要老師變，老師說(shuō)：“我在等你變個(gè)好吃的給老師好嗎？”分析與思考：開始蓉蓉只是反復(fù)無(wú)意識(shí)的搓橡皮泥，他的精細(xì)動(dòng)作已使他能順利的搓出長(zhǎng)條，但整個(gè)過(guò)程似乎沒(méi)有目的、沒(méi)有想像。當(dāng)他感到厭倦而毀掉自己的成果時(shí)，教師立即介入。很明顯，教師介入的目的是想在蓉蓉原有的水平撒謊能夠提出新的要求，引發(fā)他通過(guò)想像原有的成果作為素材來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單造型。教師的引導(dǎo)機(jī)智在于他不是直接要求幼兒怎么做，而不是直接要求蓉蓉怎么做的，而是一平行游戲的方式，為他做

11、出示范。老師這個(gè)指導(dǎo)行為有三點(diǎn)值得肯定：一是體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。二是考慮到幼兒的年齡特征。三是新要求建立在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。當(dāng)幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問(wèn)題的時(shí)候，教師往往直接提供幼兒可供模仿的語(yǔ)言或行為，這就是示范式指導(dǎo)。示范式語(yǔ)言指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于它是幼兒最容易理解的指導(dǎo)方式，當(dāng)然也是開放程度最低的一種指導(dǎo)方式。然而，示范式語(yǔ)言指導(dǎo)如果運(yùn)用不當(dāng)也容易讓幼兒感覺(jué)壓抑。因?yàn)榧热皇鞘痉?，就意味著?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就沒(méi)有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經(jīng)驗(yàn)甚至是不符合幼兒當(dāng)前需要的，雖然容易達(dá)成教師的指導(dǎo)目的，卻使幼兒的游戲失

12、去了自主性。（二）鼓勵(lì)式天天很能干，今天做娃娃家的媽媽，在廚房里燒飯。晨晨能力不強(qiáng)，今天做娃娃家的爸爸，他正抱著娃娃喂藥呢。天天關(guān)照說(shuō)：“爸爸，今天我很忙。要給抱抱買書，等一會(huì)你抱寶寶睡覺(jué)，再把衣服燙好?！庇谑浅砍糠畔峦尥奕C衣服了。一會(huì)晨晨燙好了衣服，開始抱娃娃，他抬頭發(fā)現(xiàn)老師正看著他呢，對(duì)老師說(shuō)：“我的事情都做好了。我在等媽媽回來(lái)?！崩蠋焼?wèn)：“是誰(shuí)讓你做這些事情的。”晨晨說(shuō)：“是媽媽叫我做的?！崩蠋熡謫?wèn)：“你為什么要聽媽媽的話呀?！背砍繋缀醭绨莸恼f(shuō)：“她是個(gè)好媽媽?！崩蠋熣f(shuō)：“你也是個(gè)好爸爸呀，還會(huì)做很多很多的事呢。”晨晨害羞的點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我還要帶娃娃去游樂(lè)園呢?！狈治雠c思考：游戲中能力

13、強(qiáng)的幼兒常常處于“領(lǐng)帶者”的地位，容易杯老師重視，而那些能力不是很好的孩子在游戲中就處于被動(dòng)的位子，容易被老師忽略。本案中老師抓住時(shí)機(jī)，用語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)晨晨的欣賞，并直接引導(dǎo)他，主動(dòng)構(gòu)思游戲情節(jié)。當(dāng)幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問(wèn)題的時(shí)候，教師往往直接提供幼兒可供模仿的語(yǔ)言或行為，這就是示范式指導(dǎo)。示范式語(yǔ)言指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于它是幼兒最容易理解的指導(dǎo)方式，當(dāng)然也是開放程度最低的一種指導(dǎo)方式。然而，示范式語(yǔ)言指導(dǎo)如果運(yùn)用不當(dāng)也容易讓幼兒感覺(jué)壓抑。因?yàn)榧热皇鞘痉叮鸵馕吨鴮?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就沒(méi)有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經(jīng)驗(yàn)

14、甚至是不符合幼兒當(dāng)前需要的，雖然容易達(dá)成教師的指導(dǎo)目的，卻使幼兒的游戲失去了自主性。郭靜晃.兒童游戲:游戲發(fā)展的理論與實(shí)務(wù).（三） 建議式“展覽館“門口有許多人在排隊(duì)，醉醉很守規(guī)則的在排隊(duì)等待買票，終于輪到醉醉買票了，他將磁卡遞給了售票阿姨努努。醉醉說(shuō)：“我的錢在卡里?！迸读讼抡f(shuō)：“我怎么知道你卡里有沒(méi)有錢?！弊碜碚f(shuō)：“我的卡里是有錢的呀！錢是可以藏在卡里的，我爸爸就是用卡買東西的?！迸裾裼性~地說(shuō)：“你要有證據(jù)呀！我有看不到你卡里的錢！”醉醉懊惱地說(shuō)：“哦，算了算了，我還是用錢把，用卡很煩的?！毖劭从變旱囊粋€(gè)創(chuàng)意馬上就要消失了，教師在一旁說(shuō)話了：“磁卡表面的確看不出有沒(méi)有錢，想想看，你

15、爸爸是怎么知道磁卡里有多少錢的？”醉醉想了一會(huì)說(shuō)：“我看到爸爸把磁卡塞進(jìn)一個(gè)機(jī)器里，就知道卡里有多少錢了?！苯處燅R上接口道：“是刷卡機(jī)。要是有刷卡機(jī)就能知道磁卡里有多少錢了。”醉醉馬上高興起來(lái)叫到：“我要去造一個(gè)刷卡機(jī)，就知道磁卡里有多少錢了?！狈治雠c思考：用磁卡消費(fèi)是幼兒行的游戲情節(jié)，但由于游戲玩伴對(duì)替代物不認(rèn)同，使這一富有創(chuàng)意的游戲情節(jié)眼看就要中斷了。正當(dāng)幼兒準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，教師適時(shí)的給與幫助。教師采用直接插入的提問(wèn)方法來(lái)啟發(fā)幼兒解決問(wèn)題的思路，教師用幼兒材料的替代選擇指導(dǎo)，是幼兒游戲中的問(wèn)題得以妥善解決，確保了游戲情節(jié)的豐富和延續(xù)。建議式語(yǔ)言指導(dǎo)是教師在幼兒角色游戲中運(yùn)用最多的一種指導(dǎo)方

16、式，指的是教師運(yùn)用詢問(wèn)或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒解決問(wèn)題的指導(dǎo)方法。建議式的語(yǔ)言語(yǔ)氣柔和，句末往往出現(xiàn)“吧”“好嗎”“啊”等語(yǔ)氣詞。建議式語(yǔ)言指導(dǎo)有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是非強(qiáng)迫性，即教師不是直接幫助幼兒解決問(wèn)題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問(wèn)題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由；二是語(yǔ)言中暗含解決問(wèn)題的方案。但是，建議式語(yǔ)言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z(yǔ)言，研究者在歸類時(shí)也常常為判斷某一指導(dǎo)語(yǔ)言是建議式還是指令式而感到困惑，這實(shí)際上也反映出教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中為了盡快達(dá)到目的，容易將建議演變?yōu)橹噶?。鄭麗華.角色

17、游戲中不合理干預(yù)種種.山東教育六、教師語(yǔ)言指導(dǎo)開放程度的層次性語(yǔ)言指導(dǎo)方式從語(yǔ)言本身表現(xiàn)出的開放性和封閉性來(lái)看有一定的層次性：詢問(wèn)式和建議式是開放程度較高的語(yǔ)言指導(dǎo)方式，指令式、示范式和責(zé)備式是開放程度較低的語(yǔ)言指導(dǎo)方式，陳述式和鼓勵(lì)式開放性程度適中。開放意味著給予幼兒足夠的自由和想象空間，封閉則意味著唯一和不可抗拒性，語(yǔ)言指導(dǎo)開放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。從一個(gè)角度看，指導(dǎo)語(yǔ)言開放程度的降低意味著教師的指導(dǎo)越來(lái)越具體和直接，也越來(lái)越容易為幼兒所理解和接受。從另一個(gè)角度看，越是開放的指導(dǎo)方式越能夠激發(fā)幼兒的開放性思維，越能夠調(diào)動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的主動(dòng)性，從而推動(dòng)幼兒游戲能力的發(fā)展；越

18、是封閉的指導(dǎo)方式則越束縛幼兒的思維和自主性，制約幼兒游戲能力的發(fā)展。因此，教師對(duì)語(yǔ)言指導(dǎo)開放程度層次性的準(zhǔn)確把握有助于教師根據(jù)具體游戲情境和幼兒個(gè)體差異選擇、組合、調(diào)整指導(dǎo)方式以指導(dǎo)幼兒角色游戲。當(dāng)一種語(yǔ)言指導(dǎo)方式無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，教師往往會(huì)主動(dòng)采用另一種幼兒更易理解同時(shí)也更為封閉的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。因此，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)水平的提高，較為開放的語(yǔ)言指導(dǎo)方式的使用頻率也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過(guò)渡年齡段，教師已開始逐步使用較為開放的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的角色游戲。當(dāng)她們意識(shí)到當(dāng)前的指導(dǎo)方式無(wú)法有效幫助幼兒解決問(wèn)題時(shí)，她們會(huì)逐步降低指導(dǎo)的開放性，從而在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平上給幼兒以合適的“支架”，讓幼兒理解和接受教師的指導(dǎo)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì). 二十一世紀(jì)的中國(guó)學(xué)前教育研究?jī)?yōu)秀論文集總結(jié) 幼兒園游戲是幼兒園教育的基本