光和影》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 (2)

1、光和影教學(xué)設(shè)計(jì) 宿豫區(qū)蔡集中心小學(xué)：季冬梅教材分析光和影是教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)光單元的第一課，是本單元的起始課。從本課到第四課是研究光的傳播特點(diǎn)（路徑、反射），而五至七課是研究陽(yáng)光強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系。前四課認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)從觀察影子開(kāi)始，因?yàn)橛白拥脑S多特點(diǎn)，比如說(shuō)影子總是在背光的一面等現(xiàn)象，顯示了光的傳播是直線的。教學(xué)思路：從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出相關(guān)概念，然后通過(guò)活動(dòng)探究規(guī)律，最后用規(guī)律解釋現(xiàn)象，同時(shí)深化對(duì)規(guī)律的理解和掌握。學(xué)生經(jīng)歷的主要活動(dòng)有： 通過(guò)影子游戲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，總結(jié)影子產(chǎn)生的條件。認(rèn)識(shí)什么是光源。探究在光的照射下影子的變化規(guī)律。認(rèn)識(shí)投影，發(fā)現(xiàn)物體的形狀和影子之間的關(guān)系。再次通過(guò)影子游

2、戲，驗(yàn)證光和影的關(guān)系。學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生對(duì)于影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等。但是他們的這些認(rèn)知還比較模糊，因此有必要通過(guò)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。在完善概念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)  科學(xué)概念  1.自己發(fā)光并正在發(fā)光的物體稱為光源。2.產(chǎn)生影子必須要有光、遮擋物、屏。3. 物體影子的長(zhǎng)短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān) 。 4.從不同側(cè)面照射得到物體的影子叫投

3、影，投影在我們生活中是很有用處的。過(guò)程與方法1.做光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。  2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系 。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。3.從童趣的游戲中發(fā)現(xiàn)光的奧秘，激發(fā)探索的好奇心。教學(xué)重點(diǎn) 探究影子的變化和光源、遮擋物之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn) 探究影子的三個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備教師演示：多媒體教室（有窗簾的教室）分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、4開(kāi)的白塑膠板、略小點(diǎn)的長(zhǎng)方體物件、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單、 實(shí)驗(yàn)記錄單 。課時(shí)安排  1課時(shí) 教學(xué)

4、過(guò)程 一、手影演示，激趣引入  1.導(dǎo)語(yǔ)：今天,老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩只可愛(ài)的小動(dòng)物，請(qǐng)看大屏幕，猜猜分別是什么？(手影：小狗、鴿子)剛才我們看到的動(dòng)物，其實(shí)它們只是？（手影）做過(guò)手影游戲嗎？誰(shuí)來(lái)給大家展示一下？2. 一名學(xué)生上臺(tái)演示手影。（設(shè)計(jì)意圖：采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手影游戲引入,極大程度的吸引學(xué)生的注意力。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生新奇于科學(xué)課的趣味性,同時(shí)也為影子的產(chǎn)生需要什么條件做好鋪墊。）過(guò)渡：剛才看到的這些漂亮的手影是怎樣形成的？二、探究影子產(chǎn)生的條件1.影子的產(chǎn)生需要哪些條件呢？2.四人一小組討論。屏3.小組代表發(fā)表討論結(jié)果。遮擋物板書(shū)：貼出影子產(chǎn)生的條件

5、：4.影子產(chǎn)生離不開(kāi)光、那么光和影之間有什么關(guān)系？（揭示并板書(shū)課題：1.光和影）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)疑，推動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主地探究活動(dòng)。通過(guò)交流，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)中獲得的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷讓學(xué)生揭示頭腦里建構(gòu)的模型。這種板書(shū)能直觀的展現(xiàn)出影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物和屏，并且遮擋物必須在光源和屏之間。）三、認(rèn)識(shí)光源1.影子的產(chǎn)生需要光，我們身邊哪些物體可以發(fā)光？2.提問(wèn)：沒(méi)點(diǎn)燃的火柴、蠟燭，沒(méi)通電的電燈、月亮能發(fā)光嗎？3. 師：太陽(yáng)能自己發(fā)光，我們可稱它為光源；點(diǎn)燃的蠟燭能自己發(fā)光，我們也可稱它為光源；通電的燈也能自己發(fā)光，我們也可稱它為光源。它們都是光源，你知道什么叫光源？4.

6、揭示“光源”概念：能自己發(fā)光并且正在發(fā)光的物體叫做光源。5. 判斷是否是光源：逐一出示圖片（正在亮的燈、沒(méi)點(diǎn)燃的蠟燭、沒(méi)通電的燈、夜晚的螢火蟲(chóng)）6.你還知道哪些光源？月亮是光源嗎？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合具體生活情景，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。步步引導(dǎo)，解決學(xué)生對(duì)光源概念的真正理解，從而明確：“必須是自己發(fā)光或正在發(fā)光的物體才是光源”這個(gè)要點(diǎn)。）過(guò)渡:有了光源，遮擋物在光源的照射下就會(huì)將影子投射到屏上，（在紙屏上板書(shū)：“影”）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看大屏幕上的影子，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。四、探究影子的特點(diǎn)（一）觀察影子的變化1.師用投影儀演示“玩具”遠(yuǎn)近的影子。2.這次你發(fā)現(xiàn)什么？（影子的大小發(fā)生變化）3. 師

7、用投影儀演示不同時(shí)間陽(yáng)光下的影子。4.這次你又發(fā)現(xiàn)什么？（影子的長(zhǎng)短發(fā)生變化）5. 師用投影儀演示多面體不同側(cè)面的影子。6. 這次你又發(fā)現(xiàn)什么？（影子的方向、形狀發(fā)生變化）板書(shū)：大小 長(zhǎng)短 方向 形狀 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的演示和設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練他們敏銳的觀察力，（出示各種變化的影子，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)影子的大小、長(zhǎng)短、方向、形狀的變化。）這樣也利于學(xué)生推測(cè)影子的各種變化與什么有關(guān)，可激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。（二）討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案1.猜一猜：影子的變化可能與哪些因素有關(guān)系？(影子的大小可能與遮擋體和光源的遠(yuǎn)近有關(guān)系；影子的長(zhǎng)短可能與光源照射的角度有關(guān)系；影子的方向可能與光源照射的方向有

8、關(guān)系。)是不是這樣，怎樣來(lái)驗(yàn)證？（用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證）2.小組選擇要研究的問(wèn)題。3.利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用品，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4.小組代表上臺(tái)演示并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案。5.思考：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里改變的是什么？不改變的是什么？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生選擇要研究的問(wèn)題，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，體現(xiàn)了選擇性和自主性，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生探究欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃的能力。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。）（三）分組實(shí)驗(yàn)1.提出實(shí)驗(yàn)要求：按本組設(shè)計(jì)的方案自由分工，認(rèn)真觀察屏上影子的變化將實(shí)驗(yàn)記錄寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表中。2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。3.小組匯報(bào)在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。（將每組實(shí)驗(yàn)記錄展示于黑板）4.討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)

9、論（影子的大小與遮擋體和光源的遠(yuǎn)近有關(guān)系；影子的長(zhǎng)短與光源照射的角度有關(guān)系；影子的方向與光源照射的方向相反；影子的形狀與光源照射物體面的形狀有關(guān)系。）5.師總結(jié)梳理：完成板書(shū)光和影屏 （影） 大小 長(zhǎng)短 方向 形狀 遮擋物 有關(guān)系 遠(yuǎn)近 角度 方向 照射面形狀 （設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料。由組長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)材料，選擇實(shí)驗(yàn)方法，帶領(lǐng)組員針對(duì)本組感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。充分尊重學(xué)生的自主、合作，凸顯學(xué)生自主探究性。激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過(guò)記錄，讓記錄卡幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得有效的信息。分組分項(xiàng)選擇性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以節(jié)約課堂時(shí)間。把更多的時(shí)間給予學(xué)生，

10、使學(xué)生探究的時(shí)間更集中。）五、知識(shí)與運(yùn)用1.師：像實(shí)驗(yàn)三那樣，從物體不同側(cè)面照射得到的影子叫做投影。2.生活中哪些地方運(yùn)用到投影？（顯示圖片：實(shí)物投影儀、投影顯微鏡、投影時(shí)鐘）可見(jiàn)投影在生活中應(yīng)用很廣泛。3.出示交通標(biāo)志、洗手間標(biāo)志投影圖、安全出口標(biāo)志。這些也是利用影子知識(shí)設(shè)計(jì)的。4.日晷的原理（出示日晷圖片，講解日晷的原理）2.觀看皮影戲視頻。（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充學(xué)生的概念，發(fā)展成果。）六、回顧與總結(jié)1.引導(dǎo)學(xué)生回顧：通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了光和影的哪些知識(shí)？2.再做一做影子游戲，驗(yàn)證一下我們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律。七.作業(yè)：將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到影子游戲中，回家做給父母看。（設(shè)計(jì)意圖： 進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)實(shí)證

11、意識(shí)。）教學(xué)反思初備這一課時(shí)，我認(rèn)為課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望，也很容易得出結(jié)論。教學(xué)程序也很好把握，先以手影游戲引出影子產(chǎn)生的條件，從而揭示課題，引出光源的概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影子的特點(diǎn)，然后由影子形狀變化特點(diǎn)引出投影概念，了解投影在生活中很有作用。可是在二次備課和上課期間，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并不簡(jiǎn)單，容量很大，探究“影子變化規(guī)律”這一難點(diǎn)也不太容易突破?；仡櫿谜n的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想： 1. 巧妙安排，整合教材。依照教科書(shū)上安排的順序，先以影子游戲?qū)耄页鲇白赢a(chǎn)生的必須條件，再揭示光源概念，然后

12、逐個(gè)實(shí)驗(yàn)探究影子的三個(gè)特點(diǎn)，最后揭示投影概念，了解投影在生活中很有作用。思考了一下，總覺(jué)得容量太大，40分鐘可能上不完。于是，在影子變化特點(diǎn)地探究上，我將三個(gè)實(shí)驗(yàn)在所用時(shí)間上進(jìn)行整合。先讓學(xué)生觀察影子都有哪些變化，再猜一猜：造成影子變化的因素是什么？然后讓學(xué)生分組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究驗(yàn)證。的確，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間節(jié)省了三分之二，由此看出教參只是一個(gè)參考，而教師最重要的是把握每課時(shí)的重、難點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透就可以了，不必要拘泥于教參教科書(shū)的指導(dǎo)。2. 巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)?？赐晔钟昂筮^(guò)渡到討論影子產(chǎn)生的條件，我是這樣設(shè)置過(guò)渡語(yǔ)的：“這些漂亮的影子是怎么來(lái)的呢？”而由影子產(chǎn)生的條件過(guò)渡到光源概念的引入，我又是

13、這樣設(shè)置過(guò)渡語(yǔ)的：“影子的產(chǎn)生離不開(kāi)光，那么，生活中哪些物體能發(fā)光？”教學(xué)時(shí)感覺(jué)很順當(dāng)、很自然。學(xué)生很容易接受。由光源知識(shí)過(guò)渡到探究影子變化特點(diǎn)這一程序，我的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)置是：“有了光源，物體在光源的照射下，就會(huì)將影子投射到屏上，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一看屏上的影子，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？”在教學(xué)中，由于緊張所致，這一過(guò)渡語(yǔ)誤提前說(shuō)了，當(dāng)讓學(xué)生看屏幕上影子時(shí)，屏幕上卻顯示：“你還知道哪些光源？”學(xué)生一看很茫然，聽(tīng)課教師也是一愣，我自己感覺(jué)也很別扭、生硬。看來(lái)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置很關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)能讓課堂一帆風(fēng)順、輕輕松松進(jìn)行，教學(xué)效果也明顯，不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)則會(huì)讓師生一頭霧水，影響課堂效果。3. 合理安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)

14、于這個(gè)環(huán)節(jié)我感觸最深，在備課的過(guò)程中，我覺(jué)得三個(gè)實(shí)驗(yàn)相當(dāng)容易，學(xué)生應(yīng)該能很塊地完成，并生成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在聽(tīng)王二艷老師試上這一課時(shí)，她采用了文字提示的形式加以表述。一堂課下來(lái)，實(shí)踐出真理，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)存在著很大的困難，實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的目的，小組的分工，與她的打算根本背道而馳，學(xué)生有的不知道要畫(huà)幾個(gè)影子，有的照射的物體不是很明確，有的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤。后來(lái)，我思考以書(shū)上的圖例來(lái)介紹實(shí)驗(yàn)步驟，也許能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)如何操作，更加直觀清晰。我上課時(shí)，按改進(jìn)后的思路，直觀地看圖引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中改變的條件，保持不變的條件，再提出注意點(diǎn)，果然，學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)的操作準(zhǔn)確多了。4.善

15、于引導(dǎo)學(xué)生生成結(jié)論。新課標(biāo)指出：科學(xué)課應(yīng)以探究活動(dòng)為主，突出學(xué)生的主體地位。而實(shí)驗(yàn)只是探究活動(dòng)中的一種形式，所以我覺(jué)得不單單要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，關(guān)注他們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論同樣重要，只有學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上，去觀察思考從而生成結(jié)論，這樣才能使學(xué)生加深對(duì)結(jié)論的理解、記憶。特別是第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中“影子的形狀與光源照射物體面的形狀有關(guān)”，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)影子在變化，進(jìn)一步提醒影子的形狀是否會(huì)發(fā)生變化，再以圖輔助，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)隨著光源照射方向不斷變化，影子的方向和形狀也不斷地變化。從而得出影子的方向和光源照射方向相反，影子的形狀和光源照射物體面的形狀一樣。我覺(jué)得這些都是教學(xué)中的難點(diǎn)，

16、我同樣忽視了應(yīng)從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答不要那么苛刻，不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)了解了要點(diǎn)，可以采取引導(dǎo)他描述，這樣不但可以節(jié)省時(shí)間，而且可以增加學(xué)生信心、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓更多的學(xué)生消除畏懼，樂(lè)于表達(dá)。5.課堂應(yīng)變能力要強(qiáng)。課堂上的突發(fā)問(wèn)題，永遠(yuǎn)都是預(yù)料不到的，學(xué)生存在著個(gè)別差異，他們的思維也不全在教師地掌握中。如：在本課備課時(shí)，為了節(jié)省課堂有效時(shí)間，在影子變化特點(diǎn)探究上，我將三個(gè)實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間上進(jìn)行整合。在這一過(guò)程中，為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，我讓每組學(xué)生自由選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。當(dāng)小組代表匯報(bào)本組研究問(wèn)題后，有兩組學(xué)生在討論研究中突然改變研究問(wèn)題，這是我始料不到的。如果由著他們?nèi)パ芯?，將有一個(gè)實(shí)驗(yàn)因無(wú)人匯報(bào)演示而得不到結(jié)論，怎么辦？面對(duì)突發(fā)情況的來(lái)