談?wù)勑抡n標小如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1、談?wù)勑抡n標小如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀（轉(zhuǎn)載）朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進行的基本訓(xùn)練之一。語文新課程標準指出，要加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀？針對農(nóng)村學(xué)生朗讀能力較弱的特點，談?wù)勎覀€人在這方面的幾點拙笨的做法：一、扎扎實實打好朗讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學(xué)生對課文囫圇吞棗似的理解

2、，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要發(fā)音得準確，不念錯，不任意添字，丟字，每個字的發(fā)音要清楚、響亮，讀得流暢。與此同時，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，這個問題一開始（從小學(xué)一年級）就要注意，一旦形成定勢就很難改變。在讀準的同時，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標點的習(xí)慣。根據(jù)標點符號的不同作用，讀出合理的停頓。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，指點學(xué)生分清每一句話，范讀幾種標點符號的不同語氣，讓學(xué)生建立初步的句子概念。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給

3、學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準確表達中心思想的語言表達方式。當(dāng)然，教師的讀并不是讓學(xué)生簡單的機械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。二、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。朗讀作為一項項閱讀基本功，教師必須依據(jù)教材的特點，根據(jù)不同課文內(nèi)容可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生朗讀。如個人讀集體讀、分段讀、分角色讀等等，提高學(xué)生的朗讀興趣?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诶首x教

4、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生注意力不夠集中，我們要精心設(shè)計多種多樣的朗讀訓(xùn)練形式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教翠鳥為例，第一階段初讀課文，目的是指導(dǎo)學(xué)生進行“探究性”自學(xué)。因此，我先讓學(xué)生聽錄音范讀后輕聲讀，讀準字音，讀通課文，再指名分節(jié)讀，以便檢查。 第二階級細讀課文，目的是指導(dǎo)學(xué)生進行“深究性”自學(xué)。我讓學(xué)生齊讀課文、自由讀，難理解之處我采取范讀、引讀等多種形式。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢、輕柔；朗讀翠鳥活動時，可

5、以讀得適當(dāng)快一些，讀出翠鳥動作的敏捷。 第三階段熟讀課文，目的引導(dǎo)學(xué)生進行“吸收性”自學(xué)，以便于積累語詞，拓展學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力。于是，我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文上花了好多功夫，本課中的輕聲、兒化較多，讀好它，就能體會到文章的思想。朗讀形式的多樣化，才能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又加深了對內(nèi)容的理解和語言的感受。三、充分利用現(xiàn)代多媒體培養(yǎng)語感。我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀真正產(chǎn)生了情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而教師為激發(fā)學(xué)

6、生的朗讀興趣，在教學(xué)法中我經(jīng)常組織學(xué)生傾聽優(yōu)秀的朗讀錄音，讓學(xué)生小聲跟讀，使他們感受到朗讀中抑揚頓挫的語調(diào)和節(jié)奏感。如教古詩春曉可結(jié)合DVD碟播放，引導(dǎo)學(xué)生帶著兒童天真稚嫩的童音讀出來，使學(xué)生知道春天早晨的美景，體會詩句的字里行間都流露出詩人對春天的喜愛，對落花的惋惜。這樣學(xué)生就輕輕松松地學(xué)會了許多方面的知識，達到了教學(xué)目的。四、注重學(xué)生的評價。每個人都渴望被肯定，小學(xué)生的內(nèi)心更是渴望被認可，渴望得到別人的贊揚和鼓勵。在朗讀過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去評價別人，及時抓住別人的閃光點進行評價。如“我很欣賞某某同學(xué)讀的一句話，因為他讀的很流利，而且讀

7、的有感情?！蓖ㄟ^他們這些激勵性的評價，既可以促進學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從互評中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導(dǎo)。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生對課文思想感情的共鳴，提高學(xué)生的注意力，加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更有激情的讀好課文。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強課文內(nèi)容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點拔，熱情、親切地多說些支持、鼓勵學(xué)生的話，如：“讀得不錯，繼續(xù)努力”、“你真了不起”、“哇，你讀得太棒了！”等等。而不能說那些有損于學(xué)生自尊心，自信心的話，只有這樣才能有利把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最高點。并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。新課標提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉(zhuǎn)化為