綜合實踐活動實施過程中教師指導的七點建議

1、綜合實踐活動實施過程中教師指導的七點建議 作者：姜平    文章來源：湖南省長沙市教育科學研究院    點擊數： 889    更新時間：2007-3-15 綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。但是如何把握學生主動探究與教師有效指導這二者的關系，許多教師仍然感到非常困惑。為此，本文主要針對綜合實踐活動實施過程中教師指導的問題，提出如下七個方面的建議。一、引導學生整合實施綜合實踐活動綜合實踐活動的課

2、程價值要通過各個活動領域的實施得以實現。盡管研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育各有側重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機部分，它們有著共同的性質和價值追求：在性質上，都有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向學生的生活經驗，都超越具體的體系化的書本知識；在價值追求上，都以發(fā)展學生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學生對自然、社會、自我的現實體驗和經驗為終極目的。因此，在綜合實踐活動實施過程中，教師要把握各指定領域之間的內在聯(lián)系，注重整合實施。1.綜合主題，全面涉及教師可引導學生設計跨領域的綜合主題，全班學生共同參與該主題的研究?？蓪⒃撝黝}分解為研究性學習活動環(huán)節(jié)

3、、社區(qū)服務與社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術教育活動環(huán)節(jié)，將信息技術教育貫穿其中。以“臭豆腐之謎”主題活動為例，教師指導學生在第一階段開展社會實踐活動“訪問百年老店火宮殿”，了解臭豆腐的特色，學習制作工藝；第二階段，開展勞動與技術活動，讓學生試制臭豆腐；第三階段，開展研究性學習活動，對臭豆腐進行微生物檢測，將臭豆腐發(fā)酵水送到微生物檢測中心進行致病菌檢測，對污染菌指示菌大腸桿菌進行化驗。在研究過程中將收集資料、分析數據、整理資料等信息技術手段貫穿其中，這樣通過環(huán)節(jié)分解，使得綜合實踐活動的四個指定領域在一個主題活動中得到了整合。2.兩兩結合，整體設計將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育三個

4、指定領域進行兩兩結合，整體設計，并將信息技術教育滲透其中，構成研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐，社區(qū)服務與社會實踐和勞動、技術教育，研究性學習與勞動。技術教育三種整體設計的方式。3.核心主題，拖帶兼顧綜合實踐活動各個領域的整合可采取以研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育中的某個領域為主，構成核心主題的方法進行實施，并在實施過程中關照、兼顧其他領域的要求。如在進行“走進自行車”的主題活動中，核心領域是勞動與技術教育，即使學生學會修理自行車。在進行修理自行車的活動中，學生還開展了了解自行車、自行車創(chuàng)新設計及幫助他人修理自行車的社區(qū)服務活動。4.組織線索，充分挖掘在綜合實踐活動

5、內容組織過程中，不管是哪個方面的主題，教師都要從課程開發(fā)的三個維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘主題活動中所蘊涵的自然、社會、自我因素。如教師在引導學生探究“挖掘巴陵的歷史文化”的主題活動時，將主題拓展為三個方面：人與社會岳陽城建規(guī)劃是“東移北擴”，而岳陽樓是在岳陽城的西邊，如何能讓市政規(guī)劃重視老城區(qū)的文化遺址的保護和開發(fā)；人與自然老城區(qū)沿湖一線長期被湖水浸泡，不斷出現垮塌現象，另外環(huán)境衛(wèi)生的臟、亂、差也影響了城市整體形象，有什么辦法進行補救；人與自我血吸蟲病的重現會給旅游者造成什么樣的危害，如何才能防止游客患病。5.學科領域，多方滲透綜合實踐活動各內容領域的整合還可以采用向學科滲透式的方

6、法進行，即對每一個活動主題，都盡可能地向學科延伸，從中挖掘出活動的內容與切入點。如“走近湘繡”主題活動可這樣向學科滲透：藝術學科湘繡畫稿設計、制版、刺繡、裝裱、驗收有關知識，精于其中一門技能，自主完成湘繡某一工序；歷史學科了解并探索湘繡的歷史、工藝流程，欣賞、鑒別并進行市場營銷。二、全面關注綜合實踐活動類型在實施綜合實踐活動的過程中，有種現象很值得我們關注，即學生開展的主題活動過于單一。學生雖然進行了若干活動，但由于教師沒有根據綜合實踐活動基本類型進行分類指導，致使學生一直在重復某種類型的活動。筆者曾于2001年收集了某個實驗區(qū)開發(fā)的綜合實踐活動案例1000個，對其活動類型進行分析，結果發(fā)現，

7、“課題探究的研究性學習活動”占50%以上，而實際應用的設計性活動幾乎沒有。這樣的活動局限了學生活動內容的領域，也不利于學生對綜合實踐活動主要活動方式的整體把握，導致活動中某些課程目標無法實現。綜合實踐活動的基本活動方式主要有主題探究的研究性學習活動、項目與應用設計活動、社會參與的實踐性學習活動、以社會考察為主的體驗性學習活動、社會參與的實踐性活動。指導教師在指導學生開展綜合實踐活動時，應對活動主題、活動類型進行整體把握、全面關照；在活動開始之前，對活動的主題類型進行整體規(guī)劃。以初中為例，可以讓學生在初一重點開展主題探究的研究性學習活動，在初二重點開展項目與應用設計活動，如此類推，盡量使學生在初

8、中三年經歷多種活動類型，掌握多種活動方式。三、指導學生作好活動過程記錄學生確定主題，按計劃開始實施活動之后，教師要針對學生活動的具體任務，指導學生作好活動記錄。1.記錄活動過程中的認識、體驗與反思2.記錄活動過程中的過程與方法教師要指導學生隨時將開展活動過程中主題的由來、活動方式、過程中解決問題的方法記錄下來。為達成綜合實踐活動綜合運用學科知識的目標，教師要盡量引導學生通過多種呈現方式記錄這些過程性方法。3.記錄發(fā)現的問題可讓學生準備一個問題記錄本，將發(fā)現問題的過程和情景以及當時的感受記錄下來。如可讓學生用周記的形式記錄下來，并每周按時朗讀自己的周記，既培養(yǎng)了學生的問題意識，又培養(yǎng)了他們的寫作

9、能力。四、加強方法論教學 教師在學生活動的全過程中要針對學生活動的具體任務，滲透關于問題解決的基本方法的教學。1.形成方法系列在問題解決的基本方法論指導方面，可從小學三年級開始著重圍繞如何發(fā)現問題和提出問題、如何設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結或報告、如何表達與交流、如何開展小組合作學習、怎樣進行調查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設計與制作、怎樣利用網絡與計算機開展活動等方法構成一個比較寬泛而又不失系統(tǒng)的方法系列。2.探討方法的指導途徑為使學生在活動實施過程中掌握一些基本方法，教師應將方法論的指導與方法實踐、具體主題活動結合起來，使方法論的指導不至于陷入知識系統(tǒng)講

10、授的局限。如要讓學生掌握“怎樣做采訪”的方法，可通過如下幾種方式實施：開設小講座，介紹作采訪的相關知識；采訪結束后，引導學生展示交流，在此基礎上進行總結、歸納，得出作采訪的相關方法；開展“我的第一次采訪”主題活動，讓學生經歷如下過程：自行了解什么是采訪，怎樣作采訪確定采訪對象討論如何準備采訪（收集信息、擬訂提綱）實施采訪過程開展交流活動。五、關注學科知識的綜合運用。綜合實踐活動作為典型的綜合課程，肩負著促進學生學習方式轉變、課程綜合化的使命。在具體的實施過程中，教師對這一目標比較忽略，怎樣讓綜合實踐活動課程實現課程綜合化價值，并在實踐中能合理運用學科知識呢？筆者有如下建議。 1.解決學生遇到的

11、知識難題，促進基礎知識向實際應用轉化教師要幫助學生解決遇到的知識問題，促進學生基礎知識向實際運用的轉化。如教師在指導學生開展“挖掘巴陵歷史文化”主題活動中，發(fā)現課題小組的學生遇到最多的問題就是地理和人文方面的問題，于是，教師引導、搜集了一系列關于巴陵歷史文化方面的知識，使學生突破了這方面的難題，并結合具體的情況，將了解到的知識運用到主題設計中，開發(fā)了系列活動的三個主題。2.幫助學生尋找學科之間聯(lián)系的結合點學科知識在實踐中的運用趨勢是綜合性程度進一步加強，學科知識間的滲透向更高層次方向發(fā)展，學科之間界限更趨模糊。以歷史、地理學科為例，這兩門學科都是以人為中心，研究人與環(huán)境（自然與人文）、人與社會

12、（過去、現在與未來）各種關系和規(guī)律的，兩者雖分屬于社會學科和自然學科，但之間的聯(lián)系十分廣泛。在人類社會歷史發(fā)展的進程中，地理環(huán)境是非常重要的條件之一，它制約、影響著人類社會發(fā)展的歷史。因此，任何歷史記載都應從這些自然基礎以及它們在歷史進程中由于受人類的活動而發(fā)生的變更出發(fā)。如我們今天思考尼羅河流域、黃河流域等為什么會創(chuàng)造出輝煌燦爛的古代文明時，就不能不考慮各種地理因素造成的影響。這兩門學科共同構成了一些典型的知識結合點，根據這些學科結合點，我們可以開發(fā)出相應的綜合實踐活動主題，引導學生綜合運用學科知識進行探究。六、讓學生始終保持持續(xù)的興趣由于綜合實踐活動實施過程不像解決學科課程中一般性的問題那

13、么簡單，需要一定的時間、精力，研究過程往往也不是一帆風順，學習方式的改變也會給學生帶來極大的不適應，因此有時學生會因研究主題過大，或可行性、可操作性過小，從而造成不知從何下手、望而卻步、知難而退的現象。另外，有些學生選題時沒有認真思考，只是迫于教師的壓力被動地參與了并不感興趣的研究主題，研究的乏味、研究過程的單調，也會導致學生的研究半途而廢。此外，綜合實踐活動不同于其他學科的學習，不以考試為目的，沒有考試壓力，讓那些習慣迫于壓力而學習的學生不像學習學科課程那么認真。因此，對動手能力相對薄弱，且升學壓力較大的中國學生來說，他們的反應可能并不如想像的那么強烈，而且持續(xù)性也不會太長。為此，如何引導學

14、生在活動中保持持久的興趣，也成為綜合實踐活動指導教師必須關注的問題。1.觀察發(fā)現學生積極性減退現象一般來說，中小學生還不能很好地控制自己的情緒，情緒的起伏或多或少會通過自身言行表現出來。只要指導教師多留心觀察學生，多與學生進行交流，就能較快了解、掌握學生的思想動向，及早發(fā)現學生的情緒波動。學生積極性減退的外在表現一般為：集體交流或教師指導時不認真聽講，心不在焉；小組討論時不喜歡發(fā)言，參與性不強；活動時經常遲到、早退；分配工作時互相推諉，對待自己的任務敷衍了事；出工不出力等。2.隨時發(fā)現學生活動過程中的問題，提供幫助教師在學生開展活動的每個環(huán)節(jié)都要進行觀察，善于捕捉信息。學生在活動中可能會遇到很

15、多困難，如果沒有及時幫助解決，就會影響學生持續(xù)進行探究活動的興趣。因此，在活動實施過程中，教師要隨時關注學生研究的進展，了解學生活動過程中遇到的困難，隨時予以幫助和指導，使學生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價值的問題拓展、深化下去。七、指導學生深入研究，防止淺嘗輒止綜合實踐活動實施過程中要堅持深度探究的原則，伴隨活動的展開，會產生新的活動主題，出現意想不到的事件。因此教師要引導學生對自己感興趣的問題開展深入持續(xù)的研究，引導學生深度體驗，防止淺嘗輒止。1.培養(yǎng)觀察、質疑的習慣在綜合實踐活動實施的過程中，學生如果不會觀察、不能質疑，就很難將課題拓展下去。為此，在觀察前教師就要引導學

16、生界定即將觀察的自然現象或實驗現象的內容觀察范圍，明確觀察的目的和必備的知識、經驗，確定觀察的重點。特別對于實驗中出現的短暫現象，有必要創(chuàng)造條件多次重復觀察，并作好全面、細致的記錄。同時，在觀察時要引導學生善于思考，最后寫好觀察總結。如在研究“我喜歡的小動物”一課題時，有兩位學生同時同地觀察螞蟻的活動，一位學生由于觀察毫無目的，除了取樂外，結果什么也沒得到。另一位同學在查尋了一些有關螞蟻習性的文獻資料后，又在教師的指導下制訂計劃，重點觀察螞蟻間信息交流傳遞的規(guī)律，堅持了一年，終于對此問題有所發(fā)現。2.深入分析過程資料拓展主題在綜合實踐活動實施過程中，學生會通過多種途徑收集資料，其目的是為了解決

17、某一問題或證實某一現象，發(fā)現新的規(guī)律，進行深入的探究。然而，實踐中的情形是不少學生認為把資料搜集整理好了就可以展示了，就大功告成了。因此，教師要善于引導學生對資料進行分析。如向學生收集的資料發(fā)問這些資料說明什么現象？為什么會出現這一現象？你發(fā)現了什么問題？懂得了什么知識？這些資料使你明白了什么？經教師點撥，學生進行了如此思考后定會使研究更加深入，并不斷產生新的主題。3.尋找突破口，引導學生將活動進行拓展學生在研究中往往由于課題太大或沒有充分考慮課題研究的可行性，而難以將課題研究下去。此時，教師要針對學生研究的情況，幫助學生尋找問題的突破口，將課題深入研究下去。如有位教師發(fā)現某小組的學生在研究“中國文化”的課題，研究初期，學生收集了各種各樣中國文化的資料，有飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內容，可謂五花八門。但由于研究主題分散，小組合作時學生不知如何將課題深入研究下去。教師在查閱學生整理的資料的過程中，發(fā)現他們收集的關于湖南本地飲食文化方面的資料很多，就向學