心理健康教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、心理健康教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用尚志市 一曼中學(xué) 魯秀海對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施新課程改革中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。 作為一名班主任，我注意在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育。一、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作， 它既是智育的主渠道， 又是心理健康教育的 主渠道；心理健康教育是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一， 課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行心理 健康教育最有效、最直接的途徑。（一）師生間建立良好的情緒體驗(yàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)生掌握知識(shí) 的數(shù)量及程度外， 還包括師生在這堂課中情緒體驗(yàn)的狀況如何， 學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān) 知識(shí)與技能的興趣如何，學(xué)生的表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、思想等各方 面

2、是否有積極的表現(xiàn)等。 這種標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑已深深地滲透了心理健康教育的要求， 符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，是素質(zhì)教育思想的真正體現(xiàn)。（二）通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，難 免由于某種原因產(chǎn)生煩惱或困惑， 或遇到各種挫折產(chǎn)生心理障礙， 如認(rèn)知障礙、 人際關(guān)系障礙、情感障礙等。為此，班主任應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的日 常行為和心理給予指導(dǎo)， 幫助學(xué)生掃清成長(zhǎng)中的心理障礙， 使他們保持健康的 心態(tài)。（三）通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。 課堂教學(xué)是師生雙 邊活動(dòng)交互作用的過(guò)程， 是教師與學(xué)生之間相互交流、 相互影響最集中的時(shí)間。 教師在這一時(shí)間內(nèi)要認(rèn)真觀察、

3、了解學(xué)生， 掌握他們的思想動(dòng)態(tài)， 進(jìn)而在課堂 交互作用中滲透心理健康教育，促使學(xué)生形成優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。（四）教學(xué)中把好三個(gè)關(guān)。一是備課關(guān)。教師在備課時(shí)不僅要備知識(shí)、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)， 更要圍繞學(xué)生來(lái)備。 如在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生會(huì)有什么樣的 問(wèn)題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)， 同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能 力的差異等問(wèn)題。二是上課關(guān)。課堂上，教師要用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心， 多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差 異和因材施教等重要的教育原則。 三是課外應(yīng)用關(guān)。 心理健康教育需要在活動(dòng) 中得以完成和實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上每一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，每一次言傳身教，都離

4、不開(kāi)課外的實(shí)踐加以鞏固和實(shí)現(xiàn)。（五）重視課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師要善于建立相互支持、相互合作、 共同進(jìn)步的氛圍， 要在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競(jìng)爭(zhēng)壓力， 為學(xué)生營(yíng)造 一種安全向上、相互支持的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。二、結(jié)合班主任工作進(jìn)行心理健康教育學(xué)生的個(gè)性差異普遍存在， 因此，班主任要在全面發(fā)展的前提下， 從學(xué)生 的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行心理健康教育。（一）塑造優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。 培養(yǎng)良好的個(gè)性是全面貫徹教育方針的 需要，是教育面向未來(lái)的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。因此，塑造學(xué)生優(yōu) 良的個(gè)性心理品質(zhì)應(yīng)成為班主任的自覺(jué)行為。1. 以身作則，發(fā)揮教師的人格魅力。 教師是學(xué)生直觀的模范， 是學(xué)生最具

5、 體的榜樣。教師的一舉一動(dòng)、 一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。 所以， 班主任要從自身做起， 時(shí)時(shí)處處規(guī)范自己的言行， 用自己的人格魅力感染學(xué)生。2. 樹(shù)立榜樣，提供學(xué)習(xí)的正面典型。 榜樣的力量是無(wú)窮的。 班主任在進(jìn)行 心理健康教育時(shí)， 應(yīng)努力探索符合學(xué)生心理特征的榜樣教育原則和方法， 盡量 從學(xué)生身邊尋找榜樣， 使榜樣更加貼近學(xué)生的生活， 更加具有突出性、 感人性 和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地加以學(xué)習(xí)和模仿。3. 運(yùn)用心理訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。 班主任要注意發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué) 生個(gè)性形成中的主導(dǎo)作用， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練。 如有的班主任讓每個(gè)學(xué)生 輪流講一則笑話，必須引起哄堂大笑，

6、讓大家開(kāi)心，這就使那些性格內(nèi)向、靦 腆的孩子受到了鍛煉， 對(duì)形成活潑、 開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格起到了良好的引導(dǎo)作用。 班主任還可創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、 學(xué)會(huì)合作， 不斷提高交際能 力、合作能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生的個(gè)性逐漸趨于完善。班集體是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本組是推動(dòng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、 克服缺點(diǎn)的班集體以其特有的組織形式， 讓學(xué)體驗(yàn)參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣， 意識(shí)到（二）利用班集體進(jìn)行心理健康教育。 織形式，是學(xué)生形成集體意識(shí)的直接源泉， 客觀力量。1. 發(fā)揮班集體的激勵(lì)和情感培育功能。 生在豐富多彩的活動(dòng)中得到精神上的滿足， 自己在集體中的地位， 進(jìn)而產(chǎn)生一種道德需要的滿足感， 從而激勵(lì)自己奮發(fā)向 上。同時(shí)，學(xué)生在集體活動(dòng)中體會(huì)到了集體力量的偉大， 會(huì)油然而生集體榮譽(yù) 感。2培養(yǎng)良好班風(fēng)，塑造現(xiàn)代人格。加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理 和教育的重要內(nèi)容， 一般情況下， 確定班風(fēng)要依據(jù)國(guó)家頒布的德育大綱