培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

1、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力 班主任工作體會桃源鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄧小娟有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說，班主任是學(xué)校里最苦的崗位。從教十多年來，我多次擔(dān)任高年的班主任工作，在班主任的崗位上，我感觸頗深。有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的喜悅。經(jīng)過一次次心靈的歷程，捕捉到一些工作方法，積累了一些經(jīng)驗。一、增進(jìn)了解，加深感情，能使育人工作有的放矢。 在工作中我發(fā)現(xiàn)只有全面地、深入地了解學(xué)生，才能針對不同情況"對癥下藥"，因人施教。我覺得對高年級學(xué)生不妨民主一些，他們成熟了，能力強(qiáng)了，有什么事可以和他們商量商量。班主任要空出時間來，多找他們談?wù)勑?、說說話。同時

2、，在了解學(xué)生的過程中，也要讓學(xué)生了解你，讓學(xué)生感到老師就象朋友一樣,是可以談心，可以信賴的,而不是一個高高在上，以權(quán)壓人的“統(tǒng)治者”。實際上，學(xué)生從一年級開始，始終在老師嚴(yán)格的教育中，隨著青春期的到來，自我意識的覺醒，他們已經(jīng)不把你的教育當(dāng)回事了，有的學(xué)生保持沉默，有的學(xué)生無所謂，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生逆反心理，我們不妨換個角度試試看，換一種口氣，換一種說法，不擺老師的架子，像朋友那樣和學(xué)生相處，讓學(xué)生感受到你的善意，你對他的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生就樂于聽你的，樂于幫你，樂于不給你添麻煩。這些感情投資，比等到學(xué)生犯錯誤大罵一頓效果要好些，學(xué)生也能夠接受你。 為了能更多的和孩子們溝通，我除了常深入到學(xué)生

3、中和他們聊天外，還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在班里設(shè)立了小信箱，收到了很好的效果。高年級學(xué)生有主見，有認(rèn)識事物的能力，但觸及到個人隱私，個別現(xiàn)象，個別同學(xué)的事情時，他們就不愿意把自己的意見當(dāng)面表達(dá)出來。有了小信箱以后，學(xué)生之間通過書信交流化解了誤會，增進(jìn)了友誼；他們會借助書信向我傾訴煩惱，請求幫助；更有一些責(zé)任心強(qiáng)的孩子，借寫信的機(jī)會向我反映班里的不良現(xiàn)象，使我掌握了第一手資料。就這樣，信箱也就順理成章的成了我和學(xué)生溝通的橋梁。我借助信箱為學(xué)生化解心中的煩惱，讓他們很快的從低落的情緒中走出來；我借助信箱向?qū)W生指出不足，提出希望，避免了直接批評學(xué)生的尷尬，收到了事半功倍的效果；我借助信箱為學(xué)生加油鼓勁

4、，使暫時處于落后狀態(tài)的同學(xué)樹立信心，奮起直追。漸漸的，信箱拉近了我和學(xué)生的距離，它成了師生、生生之間不可缺失的朋友。師生感情好了，學(xué)生自然會打開接受教育的閘門。由于感情的正向作用，學(xué)生受了表揚(yáng)，覺得是老師的鼓勵，受了批評，覺得是老師的愛護(hù)。使老師的教育，順利地通過感情的篩選和催化，產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，并與學(xué)生本身向上的愿望結(jié)合起來，化作進(jìn)取的動力，班級管理也就顯得得心應(yīng)手。 二、用好小幫手，實現(xiàn)自我管理，能使育人工作輕松有序。 一個班集體的建立，一股良好班風(fēng)的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的，而且老師也不可能對班級的大小事務(wù)一一過問，有時是你想過問都沒有機(jī)會，因為老師不可能隨時隨地都跟著學(xué)生，班級

5、里發(fā)生的許多事情其實學(xué)生們最了解，所以，有效地將小幫手利用起來。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。從其思想根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。 在班干部的培養(yǎng)上，我的感受是千萬不能大包大攬，管得過多過死，這樣容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪。因此班主任要做好指導(dǎo)，要學(xué)會放權(quán)，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的管理體系，可以先和他們講清要求，明確職責(zé)，讓他們各負(fù)其責(zé)，這就要充分信任他們，讓他們一步一步，逐漸能獨(dú)立工作，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。比如：在我們班

6、，每個小組有三位組長，分管學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和紀(jì)律。組長由小組同學(xué)自己選出，具體管理方法由小組同學(xué)自己制定，但必須和班級整體合拍。每天學(xué)習(xí)組長將作業(yè)情況反饋給學(xué)習(xí)委員，衛(wèi)生組長負(fù)責(zé)每天值日安排并將情況反饋給生活委員，紀(jì)律組長負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)紀(jì)律并將情況反饋給紀(jì)律委員。每周班會課，各分管委員總結(jié)各組上一周作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律情況，再由小組同學(xué)商量改進(jìn)辦法。這樣由大放小，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。更主要的是，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的管理能力。 三、開展活動，激發(fā)興趣，能使育人工作豐富多彩。 興趣是最好的老師。無論是成年人還是孩子，誰都愿意做自己感

7、興趣的事。對于那些陳詞濫調(diào)，索然無味的事情，會使人感覺淡漠。如果班主任對學(xué)生的教育單調(diào)且瑣碎，一味地去說學(xué)生應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，對于高年級學(xué)生來說，起不到什么效果。為了讓學(xué)生能主動遵守日常規(guī)范，我為學(xué)生制定了班級量化考核星級表。根據(jù)學(xué)生的水平和實際情況，我將實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，共分六組。從作業(yè)、考試、衛(wèi)生、紀(jì)律、課上發(fā)言、好人好事幾個方面對學(xué)生進(jìn)行考核評比，并做出明確規(guī)定。指派一名負(fù)責(zé)任的同學(xué)配合班干部記錄。如：作業(yè)一項，能按時上交作業(yè)，字跡清楚工整，準(zhǔn)確無誤的，由學(xué)習(xí)委員為其加一顆星。書寫不認(rèn)真或出現(xiàn)錯誤的不加星，不能按時完成的，扣一顆星。這項內(nèi)容完成起來看似容易，但要長期堅持下來，就

8、對學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)很有益處。每次測驗考試，我也會對每組成績優(yōu)秀和進(jìn)步很快的同學(xué)進(jìn)行加分獎勵。衛(wèi)生和紀(jì)律則根據(jù)生活委員和紀(jì)律委員收集的各小組反饋的信息進(jìn)行加分或扣分。課上發(fā)言直接影響到學(xué)生的聽講狀況，這項工作由我負(fù)責(zé)，對于聽講認(rèn)真，發(fā)言踴躍的加分較多，其他根據(jù)情況逐步遞減。每周周五放學(xué)前，由班干部算出每人量化考核星數(shù)，評出各組最優(yōu)秀的同學(xué)，可免寫周末作業(yè)。每月計算一次考核總星數(shù)，評出各組月冠軍給予物質(zhì)獎勵，并請他們發(fā)表獲獎感言。學(xué)生對此活動興趣盎然。因為同組同學(xué)水平相當(dāng)，只要努力，都有獲勝的可能。家長也反饋說，孩子到家里經(jīng)常和家長說起評比的事，做作業(yè)比以前認(rèn)真了，其他方面也有了明顯的改善。學(xué)生有

9、了可比性，自然的對自己要求嚴(yán)格了，教師的工作也就好開展了。 另外，我還征求學(xué)生的意見，根據(jù)他們感興趣的話題，召開班會，雙向互動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，熱鬧非凡的優(yōu)秀作業(yè)評比開展活動雖然占用時間，但學(xué)生在參與活動時，潛移默化受到的教育卻非同尋常，既為優(yōu)秀同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會，又能帶動全班同學(xué)，創(chuàng)建起良好的班級氛圍。 四、重視榜樣，培養(yǎng)競爭，能使育人工作生機(jī)勃勃。 班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平時，凡要求學(xué)生做到的，我自己首先做到，用實際行動感染和教育學(xué)生。另外，我還十分重視學(xué)生中的榜樣力量。他們在一起，朝夕相處，一些優(yōu)秀學(xué)生的言行自然而然會融入其他學(xué)生的心中，成為他們的榜樣。教師對榜樣的贊揚(yáng)，也會指引其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。還有的時候，競爭伙伴也是相互學(xué)習(xí)的榜樣。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，拿那些優(yōu)秀生當(dāng)榜樣，并沒有可比性，當(dāng)然也看不到什么效果。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我按這些學(xué)生的實際水平和他們自己的意愿，每兩人結(jié)成一組，結(jié)成競爭伙伴，并幫他們聘請“小老師”定期單獨(dú)輔導(dǎo)。將每次作業(yè)完成情況和小測試結(jié)果單獨(dú)評比，對獲勝的同學(xué)給予表揚(yáng)。雖然這些待進(jìn)生的成績和其他同