培養(yǎng)學生自我管理能力

1、培養(yǎng)學生自我管理能力 班主任工作體會桃源鎮(zhèn)中心小學 鄧小娟有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說，班主任是學校里最苦的崗位。從教十多年來，我多次擔任高年的班主任工作，在班主任的崗位上，我感觸頗深。有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的喜悅。經過一次次心靈的歷程，捕捉到一些工作方法，積累了一些經驗。一、增進了解，加深感情，能使育人工作有的放矢。 在工作中我發(fā)現只有全面地、深入地了解學生，才能針對不同情況"對癥下藥"，因人施教。我覺得對高年級學生不妨民主一些，他們成熟了，能力強了，有什么事可以和他們商量商量。班主任要空出時間來，多找他們談談心、說說話。同時

2、，在了解學生的過程中，也要讓學生了解你，讓學生感到老師就象朋友一樣,是可以談心，可以信賴的,而不是一個高高在上，以權壓人的“統(tǒng)治者”。實際上，學生從一年級開始，始終在老師嚴格的教育中，隨著青春期的到來，自我意識的覺醒，他們已經不把你的教育當回事了，有的學生保持沉默，有的學生無所謂，甚至有的學生還會產生逆反心理，我們不妨換個角度試試看，換一種口氣，換一種說法，不擺老師的架子，像朋友那樣和學生相處，讓學生感受到你的善意，你對他的關心和愛護，學生就樂于聽你的，樂于幫你，樂于不給你添麻煩。這些感情投資，比等到學生犯錯誤大罵一頓效果要好些，學生也能夠接受你。 為了能更多的和孩子們溝通，我除了常深入到學生

3、中和他們聊天外，還根據學生的年齡特點，在班里設立了小信箱，收到了很好的效果。高年級學生有主見，有認識事物的能力，但觸及到個人隱私，個別現象，個別同學的事情時，他們就不愿意把自己的意見當面表達出來。有了小信箱以后，學生之間通過書信交流化解了誤會，增進了友誼；他們會借助書信向我傾訴煩惱，請求幫助；更有一些責任心強的孩子，借寫信的機會向我反映班里的不良現象，使我掌握了第一手資料。就這樣，信箱也就順理成章的成了我和學生溝通的橋梁。我借助信箱為學生化解心中的煩惱，讓他們很快的從低落的情緒中走出來；我借助信箱向學生指出不足，提出希望，避免了直接批評學生的尷尬，收到了事半功倍的效果；我借助信箱為學生加油鼓勁

4、，使暫時處于落后狀態(tài)的同學樹立信心，奮起直追。漸漸的，信箱拉近了我和學生的距離，它成了師生、生生之間不可缺失的朋友。師生感情好了，學生自然會打開接受教育的閘門。由于感情的正向作用，學生受了表揚，覺得是老師的鼓勵，受了批評，覺得是老師的愛護。使老師的教育，順利地通過感情的篩選和催化，產生了積極的效應，并與學生本身向上的愿望結合起來，化作進取的動力，班級管理也就顯得得心應手。 二、用好小幫手，實現自我管理，能使育人工作輕松有序。 一個班集體的建立，一股良好班風的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的，而且老師也不可能對班級的大小事務一一過問，有時是你想過問都沒有機會，因為老師不可能隨時隨地都跟著學生，班級

5、里發(fā)生的許多事情其實學生們最了解，所以，有效地將小幫手利用起來。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。從其思想根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。 在班干部的培養(yǎng)上，我的感受是千萬不能大包大攬，管得過多過死，這樣容易造成學生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪。因此班主任要做好指導，要學會放權，把一些具體事務派下去，建立層次分明的管理體系，可以先和他們講清要求，明確職責，讓他們各負其責，這就要充分信任他們，讓他們一步一步，逐漸能獨立工作，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。比如：在我們班

6、，每個小組有三位組長，分管學習、衛(wèi)生和紀律。組長由小組同學自己選出，具體管理方法由小組同學自己制定，但必須和班級整體合拍。每天學習組長將作業(yè)情況反饋給學習委員，衛(wèi)生組長負責每天值日安排并將情況反饋給生活委員，紀律組長負責管理本組同學紀律并將情況反饋給紀律委員。每周班會課，各分管委員總結各組上一周作業(yè)、衛(wèi)生、紀律情況，再由小組同學商量改進辦法。這樣由大放小，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力的提高。更主要的是，減輕了老師的負擔，培養(yǎng)和鍛煉學生的管理能力。 三、開展活動，激發(fā)興趣，能使育人工作豐富多彩。 興趣是最好的老師。無論是成年人還是孩子，誰都愿意做自己感

7、興趣的事。對于那些陳詞濫調，索然無味的事情，會使人感覺淡漠。如果班主任對學生的教育單調且瑣碎，一味地去說學生應該怎樣，不應該怎樣，對于高年級學生來說，起不到什么效果。為了讓學生能主動遵守日常規(guī)范，我為學生制定了班級量化考核星級表。根據學生的水平和實際情況，我將實力相當的學生分為一組，共分六組。從作業(yè)、考試、衛(wèi)生、紀律、課上發(fā)言、好人好事幾個方面對學生進行考核評比，并做出明確規(guī)定。指派一名負責任的同學配合班干部記錄。如：作業(yè)一項，能按時上交作業(yè)，字跡清楚工整，準確無誤的，由學習委員為其加一顆星。書寫不認真或出現錯誤的不加星，不能按時完成的，扣一顆星。這項內容完成起來看似容易，但要長期堅持下來，就

8、對學生好習慣的培養(yǎng)很有益處。每次測驗考試，我也會對每組成績優(yōu)秀和進步很快的同學進行加分獎勵。衛(wèi)生和紀律則根據生活委員和紀律委員收集的各小組反饋的信息進行加分或扣分。課上發(fā)言直接影響到學生的聽講狀況，這項工作由我負責，對于聽講認真，發(fā)言踴躍的加分較多，其他根據情況逐步遞減。每周周五放學前，由班干部算出每人量化考核星數，評出各組最優(yōu)秀的同學，可免寫周末作業(yè)。每月計算一次考核總星數，評出各組月冠軍給予物質獎勵，并請他們發(fā)表獲獎感言。學生對此活動興趣盎然。因為同組同學水平相當，只要努力，都有獲勝的可能。家長也反饋說，孩子到家里經常和家長說起評比的事，做作業(yè)比以前認真了，其他方面也有了明顯的改善。學生有

9、了可比性，自然的對自己要求嚴格了，教師的工作也就好開展了。 另外，我還征求學生的意見，根據他們感興趣的話題，召開班會，雙向互動的學習經驗交流會，熱鬧非凡的優(yōu)秀作業(yè)評比開展活動雖然占用時間，但學生在參與活動時，潛移默化受到的教育卻非同尋常，既為優(yōu)秀同學提供了展示才能的機會，又能帶動全班同學，創(chuàng)建起良好的班級氛圍。 四、重視榜樣，培養(yǎng)競爭，能使育人工作生機勃勃。 班主任的自身素質，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。平時，凡要求學生做到的，我自己首先做到，用實際行動感染和教育學生。另外，我還十分重視學生中的榜樣力量。他們在一起，朝夕相處，一些優(yōu)秀學生的言行自然而然會融入其他學生的心中，成為他們的榜樣。教師對榜樣的贊揚，也會指引其他學生向榜樣學習。還有的時候，競爭伙伴也是相互學習的榜樣。對于基礎較差的學生來說，拿那些優(yōu)秀生當榜樣，并沒有可比性，當然也看不到什么效果。為了激發(fā)他們的學習興趣，我按這些學生的實際水平和他們自己的意愿，每兩人結成一組，結成競爭伙伴，并幫他們聘請“小老師”定期單獨輔導。將每次作業(yè)完成情況和小測試結果單獨評比，對獲勝的同學給予表揚。雖然這些待進生的成績和其他同