《撈鐵?！方虒W(xué)反思

1、撈鐵牛教學(xué)反思授課教師：張國(guó)琴撈鐵牛這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八只大鐵牛打撈上來(lái)的事。反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民科學(xué)技術(shù)的成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧。這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，可分為四段。先講鐵牛被大水沖走，陷在河底的泥里，一個(gè)和尚主動(dòng)提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作：然后講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個(gè)和尚叫懷丙，是出色的工程家。這篇課文安排在聾校語(yǔ)文十三冊(cè)第三單元，本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段，初步學(xué)習(xí)歸納段落大意。 我按事情的發(fā)展順序，把課文分成事情起因、準(zhǔn)備工作、打撈經(jīng)過(guò)三部分，結(jié)合課件指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)講解3、4、

2、5、6自然段，在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)；1、自讀課文，思考：懷丙和尚為撈鐵牛做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作以及怎樣撈鐵牛的。2、觀看課件“撈鐵?！?，對(duì)照課文的有關(guān)語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解關(guān)于四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的敘述，以及打撈經(jīng)過(guò)。教學(xué)從多媒體創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生入境生情，激發(fā)學(xué)生求知的情感，以動(dòng)畫(huà)的形式動(dòng)態(tài)模擬懷丙和尚四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和打撈經(jīng)過(guò)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能面對(duì)一個(gè)接近事實(shí)的課文情景，從而更好的理解有關(guān)的語(yǔ)言文字，教學(xué)效率提高了。接著出示“連一連”，學(xué)生練習(xí)連線(xiàn)，理清撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。隨后出示“填一填”，讓學(xué)生練習(xí)填空，準(zhǔn)確把握課文中有關(guān)撈鐵牛的動(dòng)詞。最后出示“比一比”，讓學(xué)生觀察課件中沙減少，船、繩子

3、、鐵牛的變化，理解水的浮力。在理解課文基礎(chǔ)上，學(xué)生練習(xí)分段，根據(jù)課后的練習(xí)題選擇段意。課后，針對(duì)這節(jié)課我想了很多。首先值得肯定的是信息技術(shù)與教學(xué)的整合：利用了網(wǎng)絡(luò)上的課程資源一段 flash 動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生直觀展示了撈鐵牛的過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)和課文通過(guò)合作弄清楚是怎樣一步一步撈鐵牛的。這樣加強(qiáng)合作性的學(xué)習(xí)，可以減輕師生的負(fù)擔(dān)，既讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍里主動(dòng)探求新知識(shí)，教師也樂(lè)教在其中，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外在教學(xué)中重視對(duì)課文的朗讀，采用了自由讀、個(gè)別讀、跟讀、默讀等形式，有效地把課文和課件結(jié)合起來(lái)了。其次需要改進(jìn)的，一是創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。平時(shí)，每節(jié)課教

4、師都是主人，學(xué)生一提問(wèn)我生怕浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問(wèn)題總是放不開(kāi)。所以課堂上師生交流較少。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以后不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都不指責(zé)、批評(píng)他們，而是要加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂(lè)趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 二是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄；而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。從這節(jié)課的