生命生命的評課稿(共8篇)

1、篇一： 生命生命評課稿生命生命評課稿時(shí)間： 2014 年 4 月 16 日地點(diǎn)：先鋒小學(xué)執(zhí)教：王仕燕（瀘沽小學(xué)送教下鄉(xiāng)）李菊勤（先鋒小學(xué)）課題： 生命生命點(diǎn)評：劉明芳生命 生命 這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)了對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。王老師自始至終發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，把語言學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并用語言文字本身去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開，以讀

2、貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文。感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，教師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，王老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，

3、學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于王老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。王老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，王老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精

4、彩之處。第三點(diǎn)，王老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽王老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，王老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，對教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。王老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。李菊勤老師為我們上了一堂十分精彩的閱讀課生命生命 。這節(jié)課中，李老師深情的過渡語讓學(xué)生入情入境，有導(dǎo)向的提示語讓學(xué)生學(xué)在課中，李老師讓學(xué)生默讀二、三、四自然段，老師播放小豆芽生長的視頻讓學(xué)生去

5、感 悟，說說為什么令人震撼。給了學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間后，再集體交流。在交流中，李老師讓 學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句子，緊扣句中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的內(nèi)涵。一點(diǎn)想法：且殘害更多人的生命，是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命。兩位老師為我們帶來了兩節(jié)風(fēng)格各異的生命生命的課堂教學(xué)，這種“同課異構(gòu)”充滿了挑戰(zhàn)性，也就要求教師更要精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，這為集體研討提供很好的研究平臺。它是我們教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。篇二：生命生命評課稿文檔安遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué)青藍(lán)工程及教師繼續(xù)教育與分層培訓(xùn)活動(dòng)資料生命 生命評課

6、 稿指導(dǎo)老師：王彩霞執(zhí)教者：趙建文2013.4.25傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析, 肢解課文，少慢差費(fèi)。篇三：評課稿生命生命生命生命的評課稿指導(dǎo)好朗讀始終是每個(gè)語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本，真正地讀進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達(dá)出來，那我們的語文教學(xué)必定能夠生機(jī)盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式， “讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。一、通讀感知，為“生命”上錨！我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進(jìn)行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。二、細(xì)讀悟語，為“生命”

7、加油！通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。1 、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。2 、讀議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。3 、 讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)生命生命一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如：掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟?！拔铱梢院煤玫厥褂盟?，也可以白白地糟

8、蹋它。三、品讀悟情，為“生命“展帆！有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。四、創(chuàng)讀為“生命”添彩！創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡單的重復(fù)。當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個(gè)事例時(shí)都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實(shí)際情況進(jìn)一步體會(huì)生命。篇四：生命生命評課、教學(xué)反思生命生命評課稿寺坪小學(xué)柳東生命生命這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚

9、重的生命話題 本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同 時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在龔曉云老師的班級上，我們看 到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這 是第一點(diǎn)。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！ ”“還有它繁殖下一代的愿望！ ”“我們聽到 了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學(xué)生的思維又怎

10、能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，龔老師的螺旋還未旋到，相 信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的 話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得 益于龔老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán) 環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。龔老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì) 了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考， 三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè) 事例主要以師生對話、讀書的方

11、式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，龔老師改變了教學(xué)策略， 采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。語言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，龔老師關(guān)注 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，對教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。 龔老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂 教學(xué)上有一些值得思考的地方。生命生命教學(xué)反思這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命 的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命

12、運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外，更有挑戰(zhàn)自我的意識在里 面。教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn) 放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事+感受的段式來記敘，因此，找 感受的句子對學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力。三處的感受不 能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí)，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被 抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己 的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對文

13、本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí)，我既讓學(xué)生 聯(lián)系生活所見，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見。篇五：生命生命評課稿生命生命品課稿生命生命這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在張老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。 比如說， “ 那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的： “是它活下去的決心！” “還有它繁殖下一代

14、的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說， “ 那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)

15、習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，張老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)， 張老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。 另外， 張老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，張老師對教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。張老師的課有

16、很多的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。篇六：評課稿生命生命(1)生命生命的評課稿一、細(xì)讀感語，為“生命”加油！1 、讀思結(jié)合。朱老師讓學(xué)生帶著問題去讀。2 、讀議結(jié)合。朱老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生、 生生互動(dòng)。當(dāng)前， 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。3 、 讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。朱老師在教學(xué)生命生命一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如：掙扎。讓學(xué)生從中

17、對生命有了不同的感悟。“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。二、品讀悟情，為“生命“展帆！有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。篇七：生命生命說課稿生命生命說課稿尊敬的各位老師，上午好！在說課之前，我要感謝四年級語文組的幾位老師，在磨課中他們給我提了很多寶貴的意見。謝謝你們！今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文四年級下冊，第五組中的第三篇課文生命生命。一、 說教材生命 生命是臺灣女作家杏林子的一

18、篇優(yōu)秀的散文。內(nèi)容短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。課文中列舉了三種生命現(xiàn)象，小飛蛾在生命面臨威脅時(shí)極力掙扎表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗表現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)； “我”靜聽心跳，感受自己的生命認(rèn)識到生命是自己的，要對自己的生命負(fù)責(zé)。這篇課文我安排了兩個(gè)課時(shí)來和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。2 、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，并能通過小練筆將這一目標(biāo)內(nèi)化。教學(xué)重、難點(diǎn)2 、 四年級學(xué)生年齡較小，對生命的認(rèn)識和感悟尚淺，所以圍繞三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛生命，善待生命。二、說教法1 、 扶放結(jié)合

19、法：課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。2、品讀感悟法：宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。 ” 一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學(xué)生入情入境。在教學(xué)中我采用“品讀感悟”的方法，讓學(xué)生默讀分析言中之意、感悟言中之理，朗讀表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，誦讀品味言中之美、積累好詞佳句。三、說學(xué)法1 讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。這課時(shí)的教學(xué)我安排了五個(gè)步驟（一）課前交流，引入生命 在上完第一課時(shí)之后，我要求學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。（二）回顧梳理，走進(jìn)生命（三）品讀賞析，感悟生命本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是這一環(huán)節(jié)。課文中有三個(gè)小故事，為了讓學(xué)習(xí)過程富于變化，提高學(xué)生

20、的學(xué)習(xí)積極性，我采用了先在老師的引導(dǎo)下集中學(xué)習(xí)飛蛾求生這個(gè)事例，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面兩個(gè)事例的方法。品讀“飛蛾求生”這個(gè)事例時(shí)，我從作者對待飛蛾的兩種不同的態(tài)度入手，讓學(xué)生快速瀏覽這個(gè)片段，找到“捉住了它”和“放了它”這兩種態(tài)度。接著，引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生這兩種態(tài)度的各自的原因。然后，品讀了“騷擾”這個(gè)詞語的文中意思及所表達(dá)的感情。最后，重點(diǎn)品讀了描寫飛蛾求生欲望強(qiáng)烈的那個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住 “掙扎” 、 “極力鼓動(dòng)”、 “躍動(dòng)”等詞語談感受，體會(huì)飛蛾身處困境卻不放棄生命的品質(zhì)，從而受到珍愛生命的教育，還通過個(gè)性化的朗讀與作者的情感達(dá)到共鳴。學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)事例認(rèn)真默讀，勾畫喜歡的句

21、子，圈出里面的重點(diǎn)詞語，把自己的體會(huì)寫在旁邊，再同桌交流讀書體會(huì)。同桌交流之后，我又安排了全班交流匯報(bào)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的，也能抓住一些句子和詞語談感受。我力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流環(huán)境，讓他們能暢所欲言。通過交流，學(xué)生能從“竟然”這個(gè)詞語感受到作者看到小瓜苗時(shí)的震驚，這是對小瓜苗頑強(qiáng)生命力的一種震驚。學(xué)生還能從 “沖破” 、“堅(jiān)硬” 、 “不屈向上”、 “僅僅”等詞語體會(huì)到小瓜苗雖然生命短暫，雖然生長環(huán)境惡劣，但都能不屈向上、茁壯生長的精神。在交流“靜聽心跳”這個(gè)事例時(shí)，里面的語言很抽象，理解的難度較大，我引導(dǎo)學(xué)生從杏林子當(dāng)時(shí)的身體狀況去理解“震撼”這個(gè)詞語。從生活實(shí)

22、際引導(dǎo)學(xué)生去理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”這句話，從而認(rèn)識到生命是自己的，要善待生命，要對自己的生命負(fù)責(zé)。（四）自主練筆，內(nèi)化生命（五）總結(jié)板書，升華生命這堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生看到黑板上的板書，它以一首小詩的形式濃縮了課文的內(nèi)容。五、說板書設(shè)計(jì)為了節(jié)約板書的時(shí)間，我先用卡片把三個(gè)事例展示了出來，然后在教學(xué)的過程中把剩下的部分相機(jī)補(bǔ)充完整。以上就是我整個(gè)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路。當(dāng)然設(shè)計(jì)是理想化的，但操作起來卻很現(xiàn)實(shí)。篇八：初中語文說課稿：生命生命說課稿范文初中語文說課稿：生命生命生命生命說課稿各位評委、各位老師：大家好！一、分析教材，分析學(xué)生本文是臺灣作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，

23、是一篇對生命的頌歌。二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；2 、理解含義深刻的句子；3 、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。4 、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的命運(yùn)交響曲等。四、教學(xué)理念本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是 “實(shí)踐性閱讀的理念”。 語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力。五、教法與學(xué)法六、教學(xué)設(shè)計(jì)（一） 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述（二） 、教學(xué)環(huán)節(jié)：（ 1 ）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：1 出示課題，引出問題：生命是什么？2 動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕