竇桂梅講座體會

1、一次難忘的學(xué)習(xí)崇高路小學(xué) 韓曉娟真幸運(yùn)！我能欣賞到全國特級教師竇桂梅老師的課，能聆聽到竇老師對于文本解讀的講座。登封市第17期素質(zhì)講壇學(xué)習(xí)歸來，我心里久久不能平靜，一直被竇老師所感動著。竇桂梅老師，一個既有激情又有思想的女人，一朵激情燃燒的玫瑰,她帶給我們的是全新的心靈上的沖擊。這次，她將“安徒生通話”進(jìn)行到底，為我們演繹了賣火柴的小女孩這一經(jīng)典。精巧的設(shè)計，反復(fù)的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)深度的發(fā)掘，現(xiàn)實(shí)的角度，童話的角度，東方的視角，西方的視角 從這樣的課堂走出的孩子，將對不同的文化和精神情懷抱著理解的態(tài)度，胸懷更加開闊，心地更加悲憫。聽竇桂梅老師上賣火柴的小女孩一課，聽課者無不被竇老師精準(zhǔn)的教學(xué)語言、精

2、銳的思想領(lǐng)悟、精妙的理解點(diǎn)撥、精巧的教學(xué)構(gòu)思所折服。特別是竇老師對文本語言的深刻領(lǐng)悟、對文本思想深刻而又準(zhǔn)確的把握更讓我們贊嘆不已。為什么能這樣？“慢慢地讀啊”，竇老師在講座時的這一句話讓我們對吃透文本與教好語文又有了深刻的理解。竇桂梅老師說：“老老實(shí)實(shí)地讀文本，一個字一個標(biāo)點(diǎn)地讀?！辟u火柴的小女孩一文“天冷極了?！币粋€“冷”字先是讀出天氣的冷，讀出寒冷，再到馬車飛過來了，小女孩的鞋被搶了，讀出了世人的冷，讀到父親不許回家，是家人的冷，是雪上加霜的冷，徹頭徹尾的冷。賣火柴析小女孩結(jié)尾處有一句“她死了在新年的大年夜凍死了 ”給這一句加標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生有的加了“逗號”、“感嘆號”，表示“前面告訴了人們一

3、個事實(shí)，后面發(fā)出了感慨。”有的加了感嘆號，再加了省略號，表示“她本不該死，但死了，離開了冰冷的世界，特別是在新年的大年夜，這讓我們思考，產(chǎn)生了許多的問號，應(yīng)加省略號?！币灿械募恿似普厶柡透袊@號，破折號表示強(qiáng)調(diào)小女孩不是在平常的日子里死去的，是大年夜，突出了現(xiàn)實(shí)世界的冷漠為什么有此精彩，因?yàn)榻陶哂辛怂伎肌Ｎ液鋈幌氲教K霍姆林斯基的話：“你要把生動的，使人心情激動的詞裝進(jìn)兒童的意識。在裝進(jìn)去以后，還得操心，不要使它成為一枝干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。”做教師的，在讀教材的時候，能否讓書中的詞、標(biāo)點(diǎn)鮮活起來，需要我們一份冷靜、一份深思?！奥刈x啊！”是竇老師在講座時

4、極富深情的一句話。至今在我的心中蕩氣回腸。精讀文本，讀出好詞妙句，更見于對文本的深刻理解，整體把握。竇老師的第一課時梳理課文內(nèi)容時在黑板的左側(cè)出現(xiàn)了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、痛苦”，這是小女孩現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。第二課時竇老師“筆鋒一轉(zhuǎn)”卻帶學(xué)生體驗(yàn)起另一種感受幸福。黑板上的課題的右側(cè)呈現(xiàn)了這樣幾個詞語：溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂。這些詞語與左側(cè)的詞語相對應(yīng)。小女孩應(yīng)是可憐的，為什么會出現(xiàn)這些與其對應(yīng)的詞語？竇老師巧妙地在兩組詞語之間架起了一座橋梁“渴望”。小女孩的渴望之情是如此之切，渴望滿足后的幸福如何生動地展現(xiàn)？竇老師在第二課時，緊扣住文中一句“幸福地走了。”讓小女孩的每一個幻想清晰生動的呈

5、現(xiàn)。其間不斷有精彩的對語文內(nèi)容的補(bǔ)白，如圣誕樹的卡片上會寫著些什么呢？她怎么呼喚奶奶補(bǔ)白，因?yàn)楦]老師的妙引，學(xué)生有了深刻的領(lǐng)悟而精彩。每每讀賣火柴的小女孩，總是覺得那個時代那個社會的黑暗，而竇桂梅老師卻教出了小女孩的幸福，這是為什么？因?yàn)檫@是西方特定的文化背景決定，童話最后一句“她們與上帝在一起”。反映了作者的思想，只有懷有隱忍之心，渴望之求，才能得到幸福。閱讀文本，還要閱讀文本產(chǎn)生的時代背景、文化背景，還要閱讀作者人生歷程。這也許是走進(jìn)文本，走出文本，再走進(jìn)文本才能產(chǎn)生的收獲?！半[忍苦難，不失渴求?！边@也是現(xiàn)代社會育人要做到的，我們的社會多少人缺乏“隱忍”而慘事連連，多少人缺乏隱忍而輕棄于世

6、。竇老師的課給我們深深的思考：一、對教材的深刻理解。這些特級教師的課，看起來是那樣樸實(shí)而平凡。“你讀懂了什么？”“你明白了什么？”“再聯(lián)系生活實(shí)際想想該怎么讀好？”課堂上教師無外乎引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀懂課文，讀出感情，讀出感受。這些問題我們在平時的課堂教學(xué)中也會隨口而出。這些特級教師的特別之處是能挖掘文本的人文內(nèi)涵，使教學(xué)在樸實(shí)中蘊(yùn)藏著匠心，看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻是他們對教材潛心鉆研后巧妙的設(shè)計。二、突出學(xué)生的主體地位。特級教師的語文課堂把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終生受益。隨著課程改革的推進(jìn)，我們在課堂教學(xué)中，也把充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的個性擺在了最重要的位置，但我們的課堂常常是膚淺的，我們有些老師把廉價的表揚(yáng)和掌聲送給孩子，那樣只會讓學(xué)生感到無聊和肉麻。特級教師的教學(xué)無不體現(xiàn)著“跳跳摘蘋果”的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)始終貼緊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。他們從不把某種思想“塞”