第八章-學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第八章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展第一節(jié)   學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展階段一、前言語(yǔ)階段（0-1歲）：兒童在真正掌握言語(yǔ)之前，有一個(gè)準(zhǔn)備階段，稱(chēng)為前言語(yǔ)階段，或稱(chēng)言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段。（一）言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面1說(shuō)出詞的準(zhǔn)備：包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞。2理解詞的準(zhǔn)備：包括語(yǔ)音辨別和對(duì)語(yǔ)詞的理解。（二）前言語(yǔ)階段的三個(gè)小階段1簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）2連續(xù)音節(jié)階段（4-8個(gè)月）3學(xué)話(huà)萌芽階段（9-12個(gè)月）二、言語(yǔ)發(fā)生階段：1-3歲是言語(yǔ)發(fā)生的階段。（一）言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志 言語(yǔ)發(fā)生的四個(gè)具體指標(biāo)1、  用嘴不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義

2、；2、  持續(xù)的、自發(fā)的使用一些詞，而且這些詞是成人語(yǔ)言中的詞，而不是自己造的詞。3、  詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物。比如“媽媽”不是只代表自己的媽媽?zhuān)€代表其他小朋友的媽媽。4、  掌握10個(gè)詞左右。（二）言語(yǔ)發(fā)生的兩個(gè)小階段1理解言語(yǔ)迅速發(fā)展階段（1-1。5歲）：在這一階段，兒童理解的語(yǔ)言大量增加，但說(shuō)出的詞語(yǔ)很少，甚至出現(xiàn)一個(gè)短暫的相對(duì)停頓或沉默期，這時(shí)，兒童只用點(diǎn)頭、搖頭或手勢(shì)示意。2積極說(shuō)話(huà)發(fā)展階段（1。5-2、3歲）：兒童似乎突然開(kāi)口，說(shuō)話(huà)的積極性很高，語(yǔ)詞大量增加，語(yǔ)句的掌握也大量發(fā)展。三基本掌握口語(yǔ)階段（3-6、7歲）：3歲到入學(xué)前，是

3、兒童基本掌握口語(yǔ)的階段，兒童在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有迅速的發(fā)展，這些在后面的內(nèi)容中介紹。第二節(jié)   學(xué)前兒童語(yǔ)音、詞匯、句子的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展（一）語(yǔ)音發(fā)展的順序1、各民族兒童語(yǔ)音的發(fā)展有共同的普遍的規(guī)律：世界上2500多種語(yǔ)言，各種語(yǔ)音的發(fā)展服從一定的普遍規(guī)律，即由中等程度差別的音向兩端發(fā)展。就是說(shuō)，成對(duì)的音是由中間的音發(fā)展而成的。教孩子學(xué)發(fā)音時(shí)，不必急于要求他很快就能準(zhǔn)確發(fā)出某個(gè)音，開(kāi)始學(xué)的一段時(shí)間，發(fā)音不準(zhǔn)確是正?，F(xiàn)象。2、語(yǔ)音發(fā)展的擴(kuò)展 和收縮趨勢(shì)：起初是擴(kuò)展的趨勢(shì)，34歲的兒童無(wú)論學(xué)習(xí)世界哪個(gè)民族 語(yǔ)言的發(fā)音，都很容易學(xué)會(huì)；此后學(xué)習(xí)語(yǔ)音的趨勢(shì)逐漸收

4、縮，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音，更多受第一語(yǔ)言語(yǔ)音的干擾，常常帶有口音。因此，幼兒園小班要特別注意發(fā)音練習(xí)，中大班要隨時(shí)糾正幼兒不正確的發(fā)音，并推廣普通話(huà)教學(xué)。3、元音和輔音同時(shí)出現(xiàn)（二）幼兒掌握語(yǔ)音的特點(diǎn)和難點(diǎn) 1、3-6歲的幼兒能夠掌握本民族的全部語(yǔ)音：4歲前發(fā)音不準(zhǔn)確的較多，4歲以后一般能夠掌握全部語(yǔ)音。2、發(fā)音錯(cuò)誤的集中點(diǎn)大多數(shù)發(fā)生在輔音，基本集中在 zh 、 ch 、 sh、 z 、 c、 s 等3、發(fā)音的難點(diǎn)在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是： 生理原因： 3-4歲幼兒生理上不夠成熟，不能很好的支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)出元音的錯(cuò)誤較少，主要司輔音，因?yàn)檩o

5、音要依靠唇、齒、舌等的細(xì)微變化。這對(duì)4歲以前的幼兒來(lái)說(shuō)較有難度。 語(yǔ)言環(huán)境：是影響幼兒發(fā)音的重要因素。比如，重慶市的幼兒發(fā)n 純音的正確率是0 ，而北京的34歲幼兒在音節(jié)測(cè)查中發(fā)n 音的錯(cuò)誤率是 0 ；方言對(duì)4歲以上幼兒發(fā)音的影響很突出。建議幼兒園和家長(zhǎng)為幼兒提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好環(huán)境?？梢杂谜f(shuō)兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)幼兒做發(fā)音練習(xí)。（三）語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生 4歲以后語(yǔ)音意識(shí)明顯的發(fā)展起來(lái)，具體的說(shuō)表現(xiàn)在以下方面：1對(duì)自己和別人的發(fā)音感興趣2意識(shí)到自己發(fā)音的弱點(diǎn)3努力練習(xí)新學(xué)到的語(yǔ)音和自己不能準(zhǔn)確發(fā)出的語(yǔ)音4對(duì)別人的發(fā)音有評(píng)價(jià)態(tài)度5有意識(shí)的改變通常的發(fā)音6為發(fā)音找根據(jù)7意識(shí)到同音字有不同意義8對(duì)發(fā)音的

6、生理問(wèn)題感興趣二詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加：詞匯量是兒童語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，詞匯數(shù)量的多少，直接影響到兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展；詞匯量也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力發(fā)展水平高，常?？梢酝ㄟ^(guò)詞匯量表現(xiàn)出來(lái)。1、  幼兒的詞匯量隨年齡增加而增加。3-4歲兒童的詞匯量可以達(dá)到1730個(gè)，4-5歲為2583個(gè)，5-6歲為3562個(gè)，而且4-5歲時(shí)詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。2、  積極詞匯和消極詞匯： 積極詞匯是指兒童既能理解也能正確使用的詞匯；消極詞匯是兒童能理解但不能正確使用的詞匯，實(shí)際上理解也是表面的。3、  兒童的個(gè)別差異：兒童的生活條件對(duì)其詞匯量有巨大的影響。影

7、響兒童詞匯量的生活條件有： 時(shí)代的差異：時(shí)代不同，兒童的詞匯量不同。因?yàn)闀r(shí)代不同兒童的生活范圍發(fā)生了巨大變化，比如，媒體形式的多樣化，使兒童的見(jiàn)識(shí)比過(guò)去的同齡人大為擴(kuò)展，詞匯量也隨之增加。 民族語(yǔ)言和方言的差異：漢語(yǔ)的詞匯量是最多最復(fù)雜的。不同方言的詞匯也常有不同，全國(guó)八大方言區(qū)對(duì)同一事物的描述所用的詞也不同。兒童使用的詞匯也受方言的影響。 具體生活和教育條件的差異：具體生活和教育條件不同，使兒童的知識(shí)面和智力發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件不同，導(dǎo)致詞匯量的差異。（二）詞類(lèi)不斷擴(kuò)大：詞類(lèi)的范圍在一定程度上可以說(shuō)明兒童詞匯的質(zhì)量。 1、幼兒掌握各類(lèi)詞的順序：先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞，對(duì)實(shí)詞掌握的順序

8、是：名詞 動(dòng)詞形容詞，副詞、代詞、數(shù)詞較晚；對(duì)虛詞的掌握也較晚。 2、各類(lèi)詞在兒童詞匯總量中的比例： 名詞占12 左右，動(dòng)詞占 15 14 ；形容詞占110 ，其他詞類(lèi)所占的比例都較小。 3、幼兒詞匯的使用： 次頻率使用最高的是代詞，其次是動(dòng)詞，再次是名詞。因?yàn)橛變赫f(shuō)話(huà)大多是在具體條件下對(duì)著具體人進(jìn)行的，有使用代詞的良好條件，幼兒常常不會(huì)說(shuō)出事物的確切名稱(chēng)，于是用代詞而不用名詞，如這個(gè)、那個(gè)、這里、那里等，加之幼兒的思維常常是圍繞自己展開(kāi)的，常用“我”。幼兒使用動(dòng)詞多于名詞是因?yàn)椋河變撼３０褎?dòng)詞當(dāng)作名詞用，幼兒所用句子較短，句中一般都有動(dòng)詞，而動(dòng)詞后面只出現(xiàn)一個(gè)名詞，有時(shí)還被代詞代替了；幼兒說(shuō)

9、話(huà)往往用不完整句，只說(shuō)出動(dòng)作或狀態(tài)，只用動(dòng)詞而不用名詞。（三）詞義逐步深化：1、  幼兒對(duì)詞義的理解不確切，常把詞的含義理解的過(guò)寬或過(guò)窄，比如把“短”說(shuō)成“小”，把“矮”說(shuō)成“短”，把“粗”說(shuō)成“胖”等。2、  3-5歲幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，比如，有的幼兒把一條褲子叫“一雙褲子”；3、  幼兒還常?；煜~義，比如，媽媽說(shuō)：“剛才碰上爺爺了”，兒子就問(wèn)：“你剛才就這樣”咚“地和爺爺碰上了嗎？”，他還猛地撞倒媽媽身上，用動(dòng)作表示對(duì)“碰”的理解。4、  隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)詞義的理解也逐漸確切和加深，幼兒不僅能夠掌握詞的一種意義，而且掌握詞的多

10、重意義；不僅能掌握表面意義，而且能掌握詞的轉(zhuǎn)義。三句子的發(fā)展（一）句型的發(fā)展1從不完整句 完整句：兒童的不完整句包括單詞句和電報(bào)句。（1）單詞句：是指用一個(gè)詞代表的句子。一般出現(xiàn)在1-1.5歲 比如，兒童說(shuō)“媽媽”這個(gè)詞，既可能代表要媽媽抱，也可能代表請(qǐng)求媽媽幫她拿一個(gè)東西等；單詞句的特點(diǎn)是： 所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象相聯(lián)系，而是和某種情景相聯(lián)系。 單詞句意義不夠明確，語(yǔ)音也往往不夠清晰，不能完全表達(dá)自己的意思。必須輔以表情和動(dòng)作。 往往需要根據(jù)情景來(lái)推斷其意義，一般只有與兒童親近的人才能聽(tīng)懂。（2）電報(bào)句：又稱(chēng)雙詞句，是由2個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也有3個(gè)詞組成，出現(xiàn)在1.5-2.5歲，

11、如“媽媽抱”“爸爸班班”“娃娃排排”，它表達(dá)的意思比電詞句明確，已經(jīng)具備句子的雛形。其主要特點(diǎn)是：語(yǔ)句斷續(xù)、簡(jiǎn)略、結(jié)構(gòu)不完整、句子的成分常常缺漏，主要使用名詞、動(dòng)詞、形容詞，略去連詞、介詞、指示詞、助動(dòng)詞等。3、完整句：2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，到6歲左右，兒童98%使用完整句。2從簡(jiǎn)單句 復(fù)合句：（1）2歲以后，簡(jiǎn)單句逐漸增加，幼兒使用的主要是簡(jiǎn)單句，發(fā)展的趨勢(shì)是，簡(jiǎn)單句所占比例逐漸減少，復(fù)合句逐漸增加，總的來(lái)說(shuō)，幼兒簡(jiǎn)單句的比例較大。（2）復(fù)合句：是由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。幼兒掌握復(fù)合句的特點(diǎn)是： 數(shù)量較少、比例不

12、大。到學(xué)前晚期，幼兒掌握復(fù)合句的比例在50% 以下。 結(jié)構(gòu)松散。缺乏連詞，只是簡(jiǎn)單句意義上的結(jié)合，如：“媽媽上班，我上幼 兒 園” 聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早。 并列復(fù)句比例較大。這種句子反映兩個(gè)簡(jiǎn)單句的并列關(guān)系，常用“也、還、又等詞連接。 偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。 幼兒常用的偏正復(fù)句有：條件復(fù)句、因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句等。條件復(fù)句反映假設(shè)關(guān)系（如果、就）和條件關(guān)系（只有、才）幼兒相對(duì)容易掌握這種句子，56歲兒童條件復(fù)句已經(jīng)用得比較好。因果復(fù)句反映因果關(guān)系（因?yàn)?、所以），幼兒感到較難掌握，3-4雖出現(xiàn)了因果復(fù)句，但是沒(méi)有連詞，如：“我不吃飯，我在家吃過(guò)了?！?-6歲才出現(xiàn)使用因果關(guān)系詞的句子，并且能正確使用。轉(zhuǎn)折

13、復(fù)句在幼兒語(yǔ)言中數(shù)量極少，4歲以前幾乎沒(méi)有出現(xiàn)，這種句子都帶有連詞，最常見(jiàn)的是“膽識(shí)”“可是”等?？傊?，復(fù)句發(fā)展需要兩個(gè)主要的條件，一是掌握足夠的詞匯，特別是有關(guān)的連接此，二是邏輯思維的發(fā)展。3從無(wú)修飾句修飾句：兒童最初的句子是沒(méi)有修飾語(yǔ)的，2-3歲的兒童有時(shí)出現(xiàn)一些修飾的形式，如“大灰狼”“小白兔”但實(shí)際上他們是把修飾詞和被修飾詞當(dāng)作一個(gè)詞組來(lái)用的。3-3。5歲是復(fù)雜修飾語(yǔ)句的數(shù)量增長(zhǎng)最快的年齡，到4歲 有修飾語(yǔ)的句子開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。4從陳述句 非陳述句： 兒童最初掌握的是陳述句。整個(gè)學(xué)前期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是基本的句型。 幼兒掌握的巨型除陳述句外，還有疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等。 疑問(wèn)句產(chǎn)生最早

14、。由于生活的需要，2歲左右的兒童已有單詞句結(jié)構(gòu)的疑問(wèn)句。（二）語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化1從混沌一體逐漸分化：語(yǔ)句的逐漸分化表現(xiàn)在三個(gè)方面： 表達(dá)內(nèi)容的分化：最初，情感、意動(dòng)、指物三個(gè)方面緊密結(jié)合，2歲左右的兒 童多半是邊說(shuō)邊動(dòng)作，用動(dòng)作補(bǔ)充語(yǔ)言所沒(méi)有完全表達(dá)的意思。以后才逐漸分化。 詞性的分化。最初，兒童的詞性不分，動(dòng)詞和名詞混用，名詞和形容詞混用。 結(jié)構(gòu)層次的分化。 最初，主謂語(yǔ)是不分的，以后再使用中逐漸分化。2句子結(jié)構(gòu)從松散 逐步嚴(yán)謹(jǐn)： 3。5歲以前，兒童的話(huà)語(yǔ)常常缺漏主要詞類(lèi)，詞序紊亂，各成分間相互制約不明顯，3。5歲以后，出現(xiàn)較多復(fù)雜的修飾語(yǔ)句；到 5-6歲兒童的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還常常用得不恰

15、當(dāng)。3句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板 逐步擴(kuò)展和靈活： 幼兒最初的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不能分出核心部分和附加部分，基本上是有幾個(gè)詞組成的壓縮句。幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展在4-4.5歲較為明顯，5雖幼兒語(yǔ)句結(jié)構(gòu)逐漸完善，6歲時(shí)水平逐漸提高。（三）句子的含詞量增加： 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話(huà)所用的句子又延伸的趨勢(shì)。就是說(shuō)，句子的含詞量逐漸增加。整體來(lái)說(shuō)，幼兒的句子主要在10個(gè)詞以?xún)?nèi)，4-6個(gè)詞的句子占最大比例。（四）語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)： 幼兒對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意識(shí)出現(xiàn)較晚，幼兒所掌握的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要是通過(guò)日常生活中的語(yǔ)言交流，從成人的語(yǔ)言中模仿來(lái)的。4歲以后才開(kāi)始有明顯的語(yǔ)法意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既不必要，也有困難。第三節(jié)

16、60;   學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展及培養(yǎng)一、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（一）    對(duì)話(huà)言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)生 1、對(duì)話(huà)言語(yǔ)指兩個(gè)人之間進(jìn)行交談的言語(yǔ)，兒童的言語(yǔ)最初是對(duì)話(huà)式 的，幼小兒童的對(duì)話(huà)言語(yǔ)只限于向成人打招呼、請(qǐng)求、或簡(jiǎn)單的回答成人的問(wèn)題或向成人提出問(wèn)題。如：“這是什么？” 對(duì)話(huà)言語(yǔ)在幼兒期得到進(jìn)一步發(fā)展。 2、獨(dú)白言語(yǔ)在幼兒期產(chǎn)生的言語(yǔ)。指幼兒獨(dú)立的向別人表達(dá)自己的思想和感情，講述自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。3-4歲的幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情；但是在集體面前講述是不大膽、不自然；4-5隨能夠獨(dú)立的講故事或者各種事情；5-6隨不但能夠系統(tǒng)地

17、講述，而且能夠大膽而自然的、生動(dòng)而有表情地進(jìn)行講述。（二）    情景言語(yǔ)的發(fā)展和連貫言語(yǔ)的發(fā)生 1、情景言語(yǔ)是在結(jié)合具體情景時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話(huà)者的思想內(nèi)容，并且還要用手勢(shì)、面部表情或者身體動(dòng)作加以輔助或補(bǔ)充的言語(yǔ)。 2、連貫言語(yǔ)是句子完整、前后連貫，能夠反映完整詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景的言語(yǔ)。 3、3歲前兒童的言語(yǔ)主要是情景性言語(yǔ)，單詞句和電報(bào)句都不能離開(kāi)具體情景；3-4歲幼兒的語(yǔ)言仍然帶有情景性，他們?cè)谥v話(huà)中運(yùn)用許多不連貫的、 沒(méi)頭沒(méi)尾的句子，并且附以各種手勢(shì)和面部表情。4-5歲幼兒說(shuō)話(huà)常常是斷 斷

18、續(xù)續(xù)的，不能說(shuō)出事物現(xiàn)象、行為動(dòng)作之間的聯(lián)系，只能說(shuō)出一些片斷。6-7歲的兒童已經(jīng)能夠完整的、連貫的說(shuō)話(huà)，開(kāi)始從敘述外部聯(lián)系到能敘述內(nèi)部聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，情景言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比重逐漸上升。（三）    講述邏輯性的發(fā)展： 3-4歲幼兒地講述常常主題思想不明確、層次不清楚；幼兒言語(yǔ)表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性在3-4歲時(shí)發(fā)展較快，4歲于5歲差別不大。5-6歲兒童在看圖講述中往往講述得過(guò)于具體和瑣碎，妨礙了主要情節(jié)的突出。（四）    掌握言語(yǔ)表情技巧： 語(yǔ)氣表示說(shuō)話(huà)時(shí)的情感和態(tài)度，也表示說(shuō)話(huà)人的狀態(tài)，語(yǔ)氣的變化表現(xiàn)在

19、語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。幼兒起先不會(huì)小聲說(shuō)話(huà)，經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練，才學(xué)會(huì)在必要時(shí)小聲說(shuō)話(huà)，幼兒常常分不清大聲說(shuō)話(huà)和喊叫的區(qū)別，在表演朗讀時(shí)常常用大力量喊叫。有些幼兒由于膽小，說(shuō)話(huà)聲音又過(guò)?。挥械挠變吼B(yǎng)成了撒嬌的說(shuō)話(huà)聲調(diào)或粗暴的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，這者都可以經(jīng)過(guò)教育訓(xùn)練，及早地加以矯正。二幼兒口吃的心理因素及矯正（一）    口吃的心理原因之一是說(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張：導(dǎo)致這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因： 1、兒童頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了許多語(yǔ)言信息，說(shuō)話(huà)時(shí)回憶語(yǔ)言模式的速度相對(duì)較快，二說(shuō)出的語(yǔ)言速度相對(duì)較慢，二者的時(shí)間差造成了言語(yǔ)流的脫節(jié)。 2、兒童開(kāi)始說(shuō)話(huà)后，找不到應(yīng)

20、有的詞語(yǔ)去繼續(xù)表達(dá)。 3、以上兩種情況都會(huì)使兒童出現(xiàn)過(guò)度激動(dòng)和緊張，是發(fā)音系統(tǒng)受到抑制，發(fā)音器官產(chǎn)生細(xì)致的抽蓄和痙攣，于是出現(xiàn)了發(fā)音的停滯和重復(fù)，這種情況多次出現(xiàn)，使兒童形成了條件反射，以后，每次遇到類(lèi)似的說(shuō)話(huà)情景或語(yǔ)詞時(shí)，就發(fā)生同樣的抑制現(xiàn)象，造成口吃。（二）    口吃的心理原因之二可能來(lái)自模仿：好奇和模仿是兒童的天性，有的孩子會(huì)覺(jué)得口吃挺“好玩”，就模仿別人說(shuō)話(huà)，結(jié)果不自覺(jué)地就形成了口吃的習(xí)慣。在幼兒園，口吃就像一種傳染病，會(huì)迅速蔓延。（三）    矯正口吃的主要方法 解除緊張。4歲以后兒童有了明顯的語(yǔ)言意識(shí)，如果成人經(jīng)常對(duì)他的

21、口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)，反而會(huì)加劇其緊張情緒，甚至不愿意再開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這種情況發(fā)展下去，都會(huì)導(dǎo)致兒童不良性格特征的形成。所以，校正兒童的口吃現(xiàn)象，一定要有耐心和愛(ài)心。三、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展（一）    幼兒4歲以后開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)（二）    幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)出生的自言自語(yǔ)。這是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形態(tài)。它既有外部言語(yǔ)說(shuō)出聲的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)。（三）    幼兒自言自語(yǔ)的兩種形式1、游戲言語(yǔ)是兒童在游戲過(guò)程中一邊做游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話(huà)，用于補(bǔ)充和豐富自

22、己行動(dòng)的言語(yǔ)。特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)、有豐富的情感和表現(xiàn)力。2、問(wèn)題言語(yǔ)是兒童在遇到困難、或表現(xiàn)的困惑、懷疑、驚奇時(shí)、或找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)所表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)。特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單、零碎。比如兒童在拼圖過(guò)程中，常常會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“把這個(gè)放在哪里呢？、不對(duì)，應(yīng)該這樣、這是什么？、就把它放在這里。4-5雖幼兒的內(nèi)部言語(yǔ)最為豐富。三     學(xué)前兒童口語(yǔ)的培養(yǎng)（一）    激發(fā)幼兒言語(yǔ)交往的需要：在與成人和小朋友的交往過(guò)程中，幼兒的交往需要就能被激發(fā)出來(lái)。可以從以下幾個(gè)方面為兒童創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件： 1、親子之間的言語(yǔ)交往 在照料孩子的過(guò)

23、程中及早對(duì)孩子說(shuō)話(huà)。有些人認(rèn)為，嬰兒太小不能說(shuō)話(huà)、也不能學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，于是對(duì)孩子只有操作性的照料，沒(méi)有言語(yǔ)交往，這是不對(duì)的。從孩子一出生，就應(yīng)邊照料他，邊對(duì)他說(shuō)話(huà)。 養(yǎng)成對(duì)孩子言語(yǔ)的敏感性。敏感的父母能抓住孩子嚴(yán)于發(fā)展的良好時(shí)機(jī)；比如，孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，和他呼應(yīng)，幫助孩子把話(huà)說(shuō)出來(lái)；當(dāng)孩子嘗試用新的詞或者句子表達(dá)時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)并加以指導(dǎo)。 善于傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)。父母要有意識(shí)的安排時(shí)間與孩子交談，耐心的把孩子的話(huà)聽(tīng)完整，這樣會(huì)使孩子感到溫馨而放松，增加語(yǔ)言表達(dá)的積極性。 2、同伴之間的言語(yǔ)交往： 要積極的創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往。在與同伴的游戲中、或者合作完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，幼兒會(huì)自然的用語(yǔ)言交往。幼

24、兒之間的語(yǔ)言交往和語(yǔ)言學(xué)習(xí)比與成人之間的交往和學(xué)習(xí)更容易。 3、師生之間的言語(yǔ)交往：在幼兒園，孩子的語(yǔ)言發(fā)展在很大程度上受教師的影響。 教師要特別注意創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件：在日常相處中有意識(shí)的多余幼兒交談；在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的抓住交談的話(huà)題；有計(jì)劃的創(chuàng)造條件讓每個(gè)幼兒都能獲得言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，避免放任自流的現(xiàn)象。 在教學(xué)過(guò)程中，要注意言語(yǔ)活動(dòng)的雙用向交往。要鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的情感和思想，避免教師說(shuō)得過(guò)多，幼兒沒(méi)有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。如果在語(yǔ)言課上，教師的表達(dá)超過(guò)一半的時(shí)間，那是值得置疑的教學(xué)。（二）    講究教法 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種途徑，一是模仿，二是強(qiáng)化。在模

25、仿和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，兒童會(huì)有自己的創(chuàng)造性。 1、為兒童提供正確的模仿榜樣，特別要注意正確發(fā)音。 2、強(qiáng)化在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中非常重要。當(dāng)兒童正確的表達(dá)時(shí)，要及時(shí)給與強(qiáng)化，這是正強(qiáng)化，否則，就是負(fù)強(qiáng)化。 3、強(qiáng)化原則可以用于指導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)話(huà)、練習(xí)說(shuō)話(huà)和矯正不良說(shuō)話(huà)習(xí)慣等方面。（三）    鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性：兒童在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中創(chuàng)造性是不可低估的。模仿和創(chuàng)造往往相結(jié)合。兒童對(duì)自己不懂得詞有模仿的傾向，對(duì)于根本不知道地詞，兒童一般不去模仿，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。比如，幼兒會(huì)說(shuō)出：“牙刷膏”“一雙褲子”“幫小猴玩一次”“幫大象玩一次“，這種用法，既是模仿，又是創(chuàng)

26、造。第四節(jié)    學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)生和研究一、學(xué)前兒童識(shí)字的特點(diǎn)（一）    兒童識(shí)字的過(guò)程：學(xué)前兒童的識(shí)字可分為三個(gè)階段：泛化階段 識(shí)字階段再現(xiàn)階段，幼兒識(shí)字主要出于第一二階段，這兩個(gè) 階段是對(duì)字的再認(rèn)。（二）    兒童識(shí)字的泛化階段：幼兒對(duì)視覺(jué)形象地感知，服從于從籠統(tǒng)到分 化的規(guī)律，兒童首先傾向于把字形當(dāng)作整體形象來(lái)感知。比如，拿出寫(xiě)有“游 戲”二字的卡片，幼兒能認(rèn)識(shí)，但是把兩個(gè)字分開(kāi)，幼兒就混淆了，分不清哪一個(gè)是什么字。幼兒最初把字當(dāng)作圖譜，字是音、形、義的結(jié)合?？梢哉f(shuō)，字形是字音的視覺(jué)化，字

27、形又是字義的符號(hào)。兒童不是把字當(dāng)作符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)，它是把字形當(dāng)作和其他形象一樣的圖譜來(lái)辨認(rèn)。（三）    兒童識(shí)字階段：兒童多次接觸某個(gè)字或某些字時(shí)，他的感知活動(dòng)就從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字，經(jīng)過(guò)成人的教育和孩子的學(xué)習(xí)，多次把那些字的音形義結(jié)合起來(lái)，孩子就可以認(rèn)識(shí)那些字，建立了有關(guān)的條件反射。幼兒識(shí)字有兩個(gè)特點(diǎn)： 1、容易混淆，對(duì)字形的細(xì)節(jié)難以分化，如“水、木”“半、羊”等 2、對(duì)字義的概括水平還很低。 3、幼兒容易認(rèn)識(shí)的字 字大、清楚 與響亮的語(yǔ)音同時(shí)出現(xiàn) 有形象作為辨認(rèn)的支柱：在識(shí)字過(guò)程中，對(duì)自形加以意義聯(lián)想，便于幼兒記憶。 自形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 多次重復(fù) 與情緒和興

28、趣相聯(lián)系的字，如幼兒喜愛(ài)的玩具、汽車(chē)、喜歡吃的食品等，與這些相聯(lián)系的字都比較容易記憶。二學(xué)前兒童的閱讀準(zhǔn)備前閱讀活動(dòng)（一）    看書(shū)最初的閱讀活動(dòng)。孩子從幾個(gè)月開(kāi)始，就可以進(jìn)行閱讀活動(dòng)，最初的閱讀活動(dòng)是看書(shū)，不是閱讀，孩子不是閱讀文字，二是拿著書(shū)看。開(kāi)始時(shí)是母子供讀，媽媽拿著書(shū)，讀給孩子聽(tīng)，邊讀邊指著書(shū)上圖畫(huà)，孩子邊聽(tīng)邊看。11歲左右的孩子情緒好的時(shí)候也會(huì)自己那著書(shū)看。他把書(shū)正著拿和倒著拿，毫不在乎。23歲左右，孩子可以培養(yǎng)起愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣了。對(duì)于經(jīng)常聽(tīng)的故事和熟悉的故事，孩子可以指點(diǎn)著一行行的念，其實(shí)并不一定認(rèn)識(shí)這些字，有時(shí)還能一頁(yè)一頁(yè)的翻著書(shū)看。3幼兒期的閱讀基本上是以看圖為主的。水平高一些的孩子，能認(rèn)識(shí)一些字，以圖為輔。（二）    閱讀的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)閱讀，需要以下的準(zhǔn)備：1      掌握有關(guān)詞匯：孩子認(rèn)識(shí)字形后，容易學(xué)會(huì)閱讀。2 &#