培養(yǎng)小學(xué)良好課堂傾聽習(xí)慣之實踐探究-結(jié)題報告

1、1 / 16培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣之實踐與探究結(jié)題報告（一）一、課題的提出新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)營造一種輕松愉悅的氛圍， 讓孩子們大膽地 發(fā)表自己的見解，展示自我，但是，在課堂聽講中表現(xiàn)出來的種種不 良現(xiàn)象如:有的學(xué)生不喜歡傾聽,一部分學(xué)生不會傾聽等,在很大程度 上降低了課堂學(xué)習(xí)效率,不由得引人深思。語文課程標準明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)會傾聽、表達與 交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?可見，學(xué)會傾聽，能使學(xué)生認識到自身的不足，能接納不同的意見， 能吸取別人身上的優(yōu)點轉(zhuǎn)化為自己成長之路上的養(yǎng)分， 是提高課堂教 學(xué)效率的前提；學(xué)會傾聽，是理解，是尊重，是接納，是期待

2、，是分 擔痛苦，是共享快樂，是尊重他人、關(guān)愛他人的行為；在與人交往的 過程中，傾聽本身就是一種教育，是一種相知的默契，是與人交往的 一種能力，是一個人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí) 慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之 一。它有著非凡的價值。因而學(xué)校的教育就要擔當起“讓學(xué)生學(xué)會傾 聽”的重任，我們的課堂就要成為學(xué)生“學(xué)會傾聽”的理想王國。二、課題研究的目標：1、通過本課題的研究，讓學(xué)生知道傾聽的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生 良好的傾聽習(xí)慣。一是要細心聽、用心聽，懂得這是一種禮貌，也是 對說話者的尊重。二是要“會聽”，要邊聽邊想，明確說話人的意思 并能應(yīng)對，初步具備一定

3、的傾聽能力。2、總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑。2 / 163、帶動學(xué)生課堂常規(guī)的整體提高，使學(xué)生在嚴而有序的教學(xué)氛 圍中獲得更好的發(fā)展， 從而潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中得以綜 合和貫穿，多向受益。三、課題的界定：“傾聽”現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專 心聽。傾聽能力主要包括主動、 耐心地聽別人講話的能力和理解他人 口語表達的信息， 能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。 它包 含兩個層面：1、靜心地聽；2、邊聽邊思考：主要包括主動性理解、 批判性接受等方面。 聽力和理解是傾聽能力的基本要素。 一個會傾聽 的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象

4、，形成個人 評價。四、課題研究的內(nèi)容及研究方法 課題研究的內(nèi)容在推進教研的過程中，我遇到不少困惑。經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主 要問題是：1、如何挖掘教師資源，發(fā)揮教師示范作用；2、如何挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生認真傾聽的積極 性；3、如何挖掘?qū)W生資源，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探索，保持學(xué)生傾聽注意力；4、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生認真傾聽的實效性。 作為研究的主要內(nèi)容。 課題研究的方法（1）文獻資料法：在課題研究中我廣泛查閱文獻，收集材料，學(xué)習(xí)理論，并借鑒前人的研究經(jīng)驗， 在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究出 小學(xué)生的身心發(fā)展3 / 16規(guī)律和特點是小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生， 他們 的有意注意在發(fā)展，但無

5、意注意仍然占優(yōu)勢。注意力不夠集中，不善 于捕捉信息，顯然還不太會傾聽。研究出他們的學(xué)習(xí)心理及行為：學(xué) 習(xí)處于被動狀態(tài)， 缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性， 需要教師的提醒訓(xùn)練。 在這基礎(chǔ)上研究制定良好聽課習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標和工作策略。 并在 實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。（2）行動研究法：研究中我通過實地調(diào)研、訪問調(diào)查、問卷調(diào) 查和隨機抽查等具體可行的操作方式，獲得學(xué)生在實驗前、中、后的 各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整合， 對學(xué)生的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成進行研究和分 析，發(fā)現(xiàn)教師采取一定的策略有助于學(xué)生良好傾聽能力的培養(yǎng)， 課堂 上插嘴的學(xué)生不見了，做小動作的少了注意聽講的學(xué)生多了。（3）個案研究法：研究中重視個

6、體差異，才能有利于進行分層 指導(dǎo)，促進不同類型、不同層次學(xué)生傾聽習(xí)慣的優(yōu)化和發(fā)展。實驗中 要對傾聽習(xí)慣良好的學(xué)生和比較差的學(xué)生進行對比， 選擇課上最容易 走神的、最好做小動作的典型性、 代表性的學(xué)生個案為研究對象， 如 課題中張雨辰的個案研究， 為“培養(yǎng)目標”積累有價值的案例，從而 達到共同進步。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：研究中我及時總結(jié)自身經(jīng)驗教訓(xùn)，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理 論的高度。再者，我通過參與學(xué)校專題討論會、研討會、交流會等活 動進行經(jīng)驗的傳遞和交流，獲得寶貴的反饋信息，在反復(fù)的實踐中， 使我自身的研究工作得到進一步的提高和深化。五、課題研究的具

7、體操作第一階段 準備階段4 / 161、首先我建立課題研究個人博客，便于及時的和同事們交流信 息，取長補短，共同進步。接著制定了個人課題研究計劃，確保課題 研究工作的進一步開展。2、對本課題進行理論上的準備，我閱讀教育心理學(xué)、教 育過程最優(yōu)化 等大量的教育書籍， 對學(xué)生心理及教師在課堂教學(xué)中 的調(diào)控作用進行了初步的了解， 學(xué)生的自覺主動性差， 教師的作用顯 得尤為重要，教師要以身作責(zé)，指導(dǎo)訓(xùn)練，以便養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽 習(xí)慣。3、課題研究中我在班級展開調(diào)查，精心準備調(diào)查問卷，了解到 了本班學(xué)生課堂傾聽的現(xiàn)狀（特別是一些不良現(xiàn)狀）的相關(guān)信息，并 分析出了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因， 撰寫了小學(xué)生課堂傾聽現(xiàn)

8、狀的調(diào)查 分析報告，為總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑做 好了準備。 （具體完成時間：2009年7月） 第二階段 實施階段1、研究中我認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，做好讀書筆記、讀后感， 對傾聽習(xí)慣良好的學(xué)生和比較差的學(xué)生進行對比， 選擇張雨辰這位具 有典型性、代表性的學(xué)生進行了細致、 具體的個案研究。（具體見“讓 學(xué)生學(xué)會傾聽”個案研究）2、我綜合運用了調(diào)查研究、行動研究等方法，通過對傾聽的現(xiàn) 狀分析，研究出低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑， 并在班級里對 學(xué)生進行傾聽能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練。（完成時間：2009年9月）第三階段 總結(jié)階段最后一個階段我通過歸納總結(jié)， 總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)

9、慣的 方法和途徑。撰寫出小學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣的對策研究課題 研究報告和相關(guān)5 / 16的論文。（完成時間：2009年10月）六、課題研究的預(yù)期成果1、通過研究后的反思、歸納、整理，總結(jié)出小學(xué)低年級學(xué)生傾 聽能力的現(xiàn)狀及其傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑。2、把課題研究過程中總結(jié)出的結(jié)論：傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑 應(yīng)用在平時的課堂教學(xué)中， 提高課堂教學(xué)的效率， 養(yǎng)成學(xué)生良好的課 堂傾聽習(xí)慣，最終成為社會有用的人才。3、以撰寫出的一些案例分析和結(jié)題報告的形式表現(xiàn)出來。七、具體的實施過程通過一年的小課題研究，我總結(jié)出了在課堂聽講中表現(xiàn)出來的 種種不良現(xiàn)狀如下：1、插嘴如今我國大多家庭都只有一個小孩， 很多小

10、孩成為家中的 “小太 陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以造成孩子處處以自我為中心。長期如 此，使得他們不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時，他們就喜歡迫 不及待地插嘴進來，非他先發(fā)言不可。在語文課堂中也是如此，如： 當有學(xué)生不能及時回答老師的問題時， 其他學(xué)生插嘴搶答的現(xiàn)象會頻 頻出現(xiàn)。其實， 這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的 表揚而給予表現(xiàn)自己的行為， 至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息， 他往往是 “左耳朵進，右耳朵出。”2、“假”聽6 / 16不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好， 于是，就出現(xiàn)了這 樣的現(xiàn)象， 很多學(xué)生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿， 不時對老師 察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己

11、是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上， 身子挺得筆直， 眼睛盯著教師或黑板一動也不動。 其實，這就是“假” 聽，因為學(xué)生如果真的在認真傾聽， 就不可能會有時間去注意手應(yīng)該 怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的 注意，渴望得到老師的肯定、表揚。若是讓他們回答問題或是讀書， 便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實不然， 這就是“假”聽。3、做“小動作”不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認識不少漢字，而低年 級小學(xué)語文的主要任務(wù)是識字， 所以，課堂上的知識對這些孩子沒有 吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片 紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津

12、有味、忘乎所以；或者東張西望， 或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表 現(xiàn)。4、啃咬東西 我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為 緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或 其它東西”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障 礙的表現(xiàn)。如我們班的張雨辰同學(xué)就是一個很好的例子， 他總是在老 師不太注意他時啃咬手指、鉛筆、橡皮甚至是碎紙片之類的東西。5、品評與組合差 學(xué)生對別人的回答進行品評，并且使之與自己的想法進行組合， 得出較好的觀點， 這直接體現(xiàn)了傾聽者的傾聽能力強弱。 在平時的課 堂教學(xué)中， 常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象雖然學(xué)生發(fā)言

13、很踴躍， 但他們從不 關(guān)7 / 16心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出，學(xué)生并沒有認真傾聽別 人的回答，通常學(xué)生只表述自己的想法，也沒 有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點， 組合別人及自己的觀點便更無從 談起。由小學(xué)生課堂傾聽的種種不良現(xiàn)象中， 我分析有部分學(xué)生語文學(xué) 習(xí)成績不好的原因不是智力因素， 而是學(xué)生在課堂上不認真聽講造成 的。所以我們只有找到造成學(xué)生傾聽能力弱的原因， 才能找到培養(yǎng)學(xué) 生傾聽能力的有效途徑與方法，使學(xué)生在課堂中“會聽”，能聽出問 題，最終養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。那么，是什么原因?qū)е挛覀兊男W(xué)生 傾聽能力不強呢？1、“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言。現(xiàn)在小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強

14、， 希望得到別人的夸獎， 而自我約束自 我控制的能力相對較弱， 管不住自己。 家庭的教育讓孩子總是以自我 為中心，他們不喜歡聽別人說，總喜歡“我來說，你來聽”。所以， 他們不認真傾聽、不喜歡傾聽別人的發(fā)言。當同學(xué)在發(fā)言時，許多同 學(xué)都會顯得沒有耐心。 他們會迫不及待地跟前后左右的同學(xué)交流自己 的想法，甚至?xí)恐袩o人地干自己喜歡的事情。 如做小動作、 走神等。2、學(xué)生不知“如何聽課”。很多小學(xué)生把聽課簡單的理解為用耳朵聽。 其實，學(xué)生在聽課時， 應(yīng)融入興趣、思維、感情等主觀性因素，而不只是被動聽課。課堂傾 聽是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽課形式，它還包含鑒賞性思考、 主動性理解、批判性接受等方面

15、。聽力和理解是它的基本要素。很多 學(xué)生在課堂上只停留在用耳朵聽的基礎(chǔ)上， 有些甚至還沒能保證最基 本的聽，要他們從中聽出個所以然來更8 / 16是難上加難?？上攵?，連什 么是“聽課”都模糊不清，又談何提高傾聽質(zhì)量與傾聽能力呢?3、教師錯誤的引導(dǎo)，不恰當?shù)脑u價語言，讓學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。 在平時的上課及聽課的過程中經(jīng)常遇到： “能說給老師聽聽嗎？” 雖然老師覺得這是小事， 不在意，可我認為教師錯誤的引導(dǎo)無意中也 在暗示學(xué)生回答問題是為了給老師聽，所以用不著聽其他同學(xué)的發(fā) 言，至少不會向聽老師說話這般認真。再如教師這樣評價學(xué)生“你說 的不對。” “你的理解力真差?！薄澳阏姹俊！苯處熤T如此類不 恰當

16、的評價語言無形中對學(xué)生是一種心理傷害，他們還愿意認真聽 嗎？長期以來這樣勢必會影響學(xué)生的傾聽態(tài)度、習(xí)慣、效果。4、 對聽的要求教師沒講明確，讓學(xué)生失去傾聽的目標。 教師總是一味地要求學(xué)生傾聽， 可在課堂教學(xué)中聽什么， 達到什么程度，教師有時要求不明確，自然傾聽的效果會受到影響。如：就 一篇課文或一個具體的段落內(nèi)容， 要聽出什么來？是什么意思？你有 什么觀點？教師只有要求明確，孩子才會有目標的聽。5、 缺乏對聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生找不到正確方法。 傾聽不是與生俱來的習(xí)慣， 必須經(jīng)過后天的訓(xùn)練。 如果教師沒有對學(xué)生在傾聽方面做過專項訓(xùn)練， 學(xué)生不會傾聽也就不足為奇了。 學(xué) 生既不會傾聽他人的意見作出正確

17、的判斷， 也不會用正確的語言來清 楚地表達自己的意思。他們不理別人，只管自己說，他們在意的是老 師對自己的評價， 潛意識中交流的目標是教師， 因此當其他同學(xué)發(fā)言 時，表現(xiàn)與己無關(guān)， 只是在等待下一個輪到自己與教師進行交流的機 會。在具體的實踐過程中， 我主要從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的課堂 傾聽能9 / 16力。一、教師方面1、建立良好的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。在工作中，我真正走到學(xué)生中間，和學(xué)生談心，了解家庭情況，學(xué)習(xí)中的困難 學(xué)生在生活中遇到困難時， 我主動地幫助他們。 例如孫雨凡中午吃飯 的錢丟了，我拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了，我把 她送到醫(yī)院

18、包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；三年級初，學(xué)寫 鋼筆字，張城城家庭困難，我買了一枝新鋼筆送給了他總之，我 以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處， 用我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。 在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿 意把心里話對我們講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助， 課堂上，我們的情感溶入對圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松， 大家積極思考， 踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問 那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對我的喜愛。2、教師的榜樣示范作用。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。 教師有效地傾聽， 可以 幫助學(xué)生傾訴自己的感受， 使學(xué)生得到表達

19、的機會， 享受表達的愉悅； 教師有效地傾聽， 能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、 認可和尊重， 能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種 認真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣， 給學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣， 樹立了可感的榜 樣。3、教給學(xué)生傾聽的方法。 在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。10 / 16學(xué)生要做到“五心”。 一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā) 言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要 聽完別人的話， 才發(fā)表自己的意見。 三要細心，當別人的發(fā)言有錯時， 要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言， 做到不重復(fù)他人的意見， 自己的意見 要建立在他人

20、發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。 四要虛心， 當別人 提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點； 五要用心，在聽取他人意見時不能盲從， 要有選擇地接受， 做到“說”、 “聽”、“思”并重，相互促進。4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正 課堂上，在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，我會隨時提醒學(xué)生： “快把你 的小耳朵叫醒！ 注意聽??！”“誰來評價一下這位同學(xué)的發(fā)言？” “猜 猜看，他為什么會這樣想？” “從他的發(fā)言中， 你聽出了什么？”“你 有什么不同意見嗎？”不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意 識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己， 久而久之就養(yǎng)成了一種 習(xí)慣。特別是一節(jié)課過半以后，個別學(xué)

21、生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無 關(guān)的事。如搞小動作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在 教學(xué)過程中， 不要隨意停課， 中斷學(xué)生的聽課思維， 更不可粗暴行事， 而要靈活、理智，適時予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒?，矯正學(xué)生不 良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外 圍效應(yīng)。（1）“手勢暗示” 我在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué) 習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢， 指著不專心聽課的學(xué)生， 以期達到矯正的目的。11 / 16（2）“目光暗示” 我把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課 的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目 光警示自己，應(yīng)該收斂言行，

22、從而達到矯正的目的。（3）“語調(diào)暗示” 課堂上我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上 靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教 學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促 使個別學(xué)生專心聽講。（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集 中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到 不認真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老 師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考， 強制守紀聽好這 堂課。（5）“教具暗示” 當個別學(xué)生的注意通過一定手勢轉(zhuǎn)移到聽課 上來時，另外的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不良習(xí)慣， 教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助

23、 工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點的 內(nèi)容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動個別學(xué)生專心聽課，完成課堂 學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到群體的學(xué)習(xí)目的。5、給予學(xué)生恰當?shù)脑u價。正確恰當?shù)卦u價學(xué)生， 發(fā)揮榜樣的示范作用， 是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性的重要因素， 也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。 在教學(xué)時教師根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時恰當?shù)倪M行評價。例如： “你看這位同學(xué)的眼睛 一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄斑@位同學(xué)能認真聽別人發(fā)言， 并能指出不足， 我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)” 這些富有感染力的語言拉近了師生 之間的距離，營造了民主、和諧的課堂

24、氛圍， 使課堂呈現(xiàn)出活潑、 熱 烈的氣氛， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。 在“聽”12 / 16的培養(yǎng)中，教師千萬不要 吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 如我經(jīng)常會說： “你聽得最認真， 這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！ ”“ 這 么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！” “你聽出了他 的不足，可真幫了他的大忙?！?“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人 的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要 善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點， 用真誠的話語鼓勵他們， 課堂上學(xué)生怎 么會不認真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機適時引導(dǎo)， 就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。二、教材方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用 形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙壍慕滩闹?，引入了許多學(xué)生喜 聞樂見的卡通形象， 教師要充分利用這些素材， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué) 習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決