第九章　班隊中的人際互動與教育

1、我們對兒童所做的一切，我們對兒童所做的一切，都會開花結(jié)果，都會開花結(jié)果，不僅影響他一生，不僅影響他一生，也決定他一生。也決定他一生。 （意）蒙臺梭利（意）蒙臺梭利 第九章第九章班隊中的人際互動與教育班隊中的人際互動與教育本章主要內(nèi)容：一、班隊中的師生互動一、班隊中的師生互動二、班隊中的個別教育二、班隊中的個別教育三、班級中非正式群體的教育三、班級中非正式群體的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解班級中的正式群體與非正式群體；了解班級中的正式群體與非正式群體；2.掌握非正式群體的類型與應(yīng)對策略；掌握非正式群體的類型與應(yīng)對策略；3.增進(jìn)對班級工作的熱情和責(zé)任感。增進(jìn)對班級工作的熱情和責(zé)任感。討論與思考

2、：討論與思考：1.在班隊建設(shè)中影響師生互動的因素在班隊建設(shè)中影響師生互動的因素有哪些？有哪些？2.怎樣才能產(chǎn)生積極的師生互動？怎樣才能產(chǎn)生積極的師生互動？3. 如何認(rèn)識和正確對待小學(xué)班隊中的非如何認(rèn)識和正確對待小學(xué)班隊中的非正式群體？正式群體？一、班隊中的師生互動一、班隊中的師生互動（一）師生互動的實質(zhì)（一）師生互動的實質(zhì)師生互動是師生關(guān)系動態(tài)的反映，是在師生互動是師生關(guān)系動態(tài)的反映，是在教育活動中師生之間互相影響的一種不斷作教育活動中師生之間互相影響的一種不斷作用的狀態(tài)。其實質(zhì)師生雙方矛盾斗爭、協(xié)調(diào)、用的狀態(tài)。其實質(zhì)師生雙方矛盾斗爭、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，最終達(dá)到師生共同合作的過程。（圖統(tǒng)一，最終達(dá)到

3、師生共同合作的過程。（圖解見書本第解見書本第147頁。）頁。）（二）師生互動的性質(zhì)與類型（二）師生互動的性質(zhì)與類型1.“兵營兵營”強(qiáng)制式的互動強(qiáng)制式的互動其目的是強(qiáng)權(quán)主義的，互動雙方是支其目的是強(qiáng)權(quán)主義的，互動雙方是支配與被支配的關(guān)系。學(xué)生很可能感到配與被支配的關(guān)系。學(xué)生很可能感到自己軟弱無能，產(chǎn)生失敗感。自己軟弱無能，產(chǎn)生失敗感。2.“工廠工廠”連續(xù)控制式的互動連續(xù)控制式的互動其目的是出成果，得高分。學(xué)生個其目的是出成果，得高分。學(xué)生個性、情感受到壓抑，容易造成病態(tài)人性、情感受到壓抑，容易造成病態(tài)人格嚴(yán)重的依賴性和缺乏自信心。格嚴(yán)重的依賴性和缺乏自信心。3.“社區(qū)社區(qū)”合作式的互動合作式的互

4、動雙方地位平等、互相尊重，友善相處，有廣雙方地位平等、互相尊重，友善相處，有廣泛和深入的交流，有共同的目的合作創(chuàng)新。泛和深入的交流，有共同的目的合作創(chuàng)新。學(xué)生容易形成多元、民主的價值觀念，有寬容、學(xué)生容易形成多元、民主的價值觀念，有寬容、樂學(xué)，勇于承擔(dān)責(zé)任和善于向他人學(xué)習(xí)等品性。樂學(xué)，勇于承擔(dān)責(zé)任和善于向他人學(xué)習(xí)等品性。4.操縱式的互動操縱式的互動一方通過操縱對方企圖達(dá)到自己的目的。學(xué)生一方通過操縱對方企圖達(dá)到自己的目的。學(xué)生容易養(yǎng)成唯我主義，利己主義、唯利是圖的性容易養(yǎng)成唯我主義，利己主義、唯利是圖的性格。格。5.交易式的互動交易式的互動其目的是在于互動中的雙方經(jīng)過條件交其目的是在于互動中的

5、雙方經(jīng)過條件交換，各自爭取自己的利益。如果經(jīng)常遵換，各自爭取自己的利益。如果經(jīng)常遵循公平原則進(jìn)行這種互動，那么學(xué)生容循公平原則進(jìn)行這種互動，那么學(xué)生容易樹立公正、平等的理念。但是，如果易樹立公正、平等的理念。但是，如果把交易性互動無限制地推廣到人類生活把交易性互動無限制地推廣到人類生活的一切領(lǐng)域，那么在如此互動的熏陶中的一切領(lǐng)域，那么在如此互動的熏陶中長大的人，很可能成為善于交易但沒有長大的人，很可能成為善于交易但沒有愛心，也不會創(chuàng)造的愛心，也不會創(chuàng)造的“經(jīng)濟(jì)動物經(jīng)濟(jì)動物”。6.情感主義式的互動情感主義式的互動互動中的各方以有意無意的宣泄感情作互動中的各方以有意無意的宣泄感情作為目的，以為目的

6、，以“自己的意志自己的意志”作為評判是作為評判是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)。容易引發(fā)沖突或?qū)?。非善惡的?biāo)準(zhǔn)。容易引發(fā)沖突或?qū)埂?.競爭式的互動競爭式的互動其目的在于篩選、分等級和維持等級制其目的在于篩選、分等級和維持等級制度。這種互動模式雖有利于培養(yǎng)成就動度。這種互動模式雖有利于培養(yǎng)成就動機(jī)和進(jìn)取心，但同時存在較多的消極作機(jī)和進(jìn)取心，但同時存在較多的消極作用，如各方之間很少有積極的相互作用。用，如各方之間很少有積極的相互作用。8.沖突式的互動沖突式的互動即每一方都無法達(dá)到預(yù)期的目的，極容易發(fā)展即每一方都無法達(dá)到預(yù)期的目的，極容易發(fā)展成為敵意的對抗，或者在未解決問題的情況下，成為敵意的對抗，或者在未解決問

7、題的情況下，各方自動放棄接觸和互動。各方自動放棄接觸和互動。這種互動模式本身對兒童的成長無益，但也這種互動模式本身對兒童的成長無益，但也有轉(zhuǎn)化、補(bǔ)救的辦法。通過合作，學(xué)生能夠提有轉(zhuǎn)化、補(bǔ)救的辦法。通過合作，學(xué)生能夠提高處理沖突的能力，從而有可能較好地解決問高處理沖突的能力，從而有可能較好地解決問題，消除原先的沖突。題，消除原先的沖突。（三）影響師生互動的主要因素（三）影響師生互動的主要因素1.教育情境是否良好教育情境是否良好2.目標(biāo)是否達(dá)成一致目標(biāo)是否達(dá)成一致3.自我意識是否明確自我意識是否明確4.對對方的了解對對方的了解5.對對方的期待對對方的期待（四）師生互動的基本準(zhǔn)則（四）師生互動的基本

8、準(zhǔn)則1.相互尊重相互尊重案例案例1 1：班干部小陸在上自修課時與另一：班干部小陸在上自修課時與另一同學(xué)扔粉筆頭。黃老師得知后在全班同學(xué)的面同學(xué)扔粉筆頭。黃老師得知后在全班同學(xué)的面批評了小陸，小陸接受了批評，并表示今后一批評了小陸，小陸接受了批評，并表示今后一定改正?？墒怯行┩瑢W(xué)不服氣。小施同學(xué)在周定改正?？墒怯行┩瑢W(xué)不服氣。小施同學(xué)在周記中對老師提出了意見，認(rèn)為小陸扔粉筆頭不記中對老師提出了意見，認(rèn)為小陸扔粉筆頭不全是他的錯，另一個同學(xué)也有錯。不能因為一全是他的錯，另一個同學(xué)也有錯。不能因為一個人當(dāng)了班干部與別人發(fā)生矛盾時，就什么錯個人當(dāng)了班干部與別人發(fā)生矛盾時，就什么錯都是他的。都是他的。Q

9、：假如你是黃老師，當(dāng)你看到小施的意見，假如你是黃老師，當(dāng)你看到小施的意見，你會打算怎么做呢？你會打算怎么做呢？2.2.情感交融情感交融案例案例2 2：留級生小寧來到李老師的班上后，心中忐留級生小寧來到李老師的班上后，心中忐忑不安，不知老師和同學(xué)將會怎樣對待他。李老師利忑不安，不知老師和同學(xué)將會怎樣對待他。李老師利用寫品德評語的機(jī)會與他交流。李老師寫道：用寫品德評語的機(jī)會與他交流。李老師寫道：“自從自從你來到我班之后，似乎變了一個人，老師真為你高興，你來到我班之后，似乎變了一個人，老師真為你高興，你能按時交作業(yè)了，你懂得關(guān)心集體了，你想當(dāng)好學(xué)你能按時交作業(yè)了，你懂得關(guān)心集體了，你想當(dāng)好學(xué)生了。老

10、師忘不了你當(dāng)上值日小隊長時那認(rèn)真負(fù)責(zé)的生了。老師忘不了你當(dāng)上值日小隊長時那認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。有一次，一位同學(xué)不小心摔倒了，你背起他就態(tài)度。有一次，一位同學(xué)不小心摔倒了，你背起他就奔向衛(wèi)生室。目送你高大的背影，我感到莫大的欣慰。奔向衛(wèi)生室。目送你高大的背影，我感到莫大的欣慰。孩子，有一點我還要提醒你，有時你表現(xiàn)散漫，尤其孩子，有一點我還要提醒你，有時你表現(xiàn)散漫，尤其是當(dāng)老師不在時。要知道，老師和同學(xué)們期盼著你取是當(dāng)老師不在時。要知道，老師和同學(xué)們期盼著你取得更大的進(jìn)步?。〉酶蟮倪M(jìn)步??！”小寧讀了評語十分感動。小寧讀了評語十分感動。3.自由選擇自由選擇案例案例3 3：星期三下午是全校學(xué)生自修時：星

11、期三下午是全校學(xué)生自修時間。初三（間。初三（1 1）班的學(xué)生都沒有上自修課，）班的學(xué)生都沒有上自修課，不聽值日老師的勸阻，到歷史博物館參不聽值日老師的勸阻，到歷史博物館參觀去了。這一事件在全校教師中引起了觀去了。這一事件在全校教師中引起了軒然大波，各種處理意見都有。軒然大波，各種處理意見都有。Q Q：假如你是初三（：假如你是初三（1 1）班的班主任丁老）班的班主任丁老師，你打算如何處理這件事情呢？師，你打算如何處理這件事情呢？4.參與體驗參與體驗參與體驗包含兩層含義：一是師生互動要以參與體驗包含兩層含義：一是師生互動要以活動為載體，要讓學(xué)生主動參與活動，二是活動為載體，要讓學(xué)生主動參與活動，二

12、是教師必須參與學(xué)生活動。教師必須參與學(xué)生活動。案例案例4 4：黃老師有兩句名言：黃老師有兩句名言：“假如我是孩子假如我是孩子”，“假如是我孩子假如是我孩子”。她總是設(shè)身處地從學(xué)生角度考。她總是設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮問題。有人說現(xiàn)在的孩子自私、缺乏愛心，不會慮問題。有人說現(xiàn)在的孩子自私、缺乏愛心，不會關(guān)心他人。黃老師指出，相當(dāng)一部分孩子的自私心關(guān)心他人。黃老師指出，相當(dāng)一部分孩子的自私心理是不恰當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境造成的，學(xué)校如果能為他理是不恰當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境造成的，學(xué)校如果能為他們創(chuàng)造一些條件，相信孩子一定是會變的。們創(chuàng)造一些條件，相信孩子一定是會變的。為此，她組織班上同學(xué)成立為此，她組織班上同學(xué)成立

13、“忘年交忘年交”志愿服志愿服務(wù)隊，每周六到敬老院去服務(wù)，獻(xiàn)上一片愛心。務(wù)隊，每周六到敬老院去服務(wù)，獻(xiàn)上一片愛心。二 、 班 隊 中 的 個 別 教 育二 、 班 隊 中 的 個 別 教 育（一）優(yōu)等生的教育（一）優(yōu)等生的教育一是要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；二是要掌握一是要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；二是要掌握好表揚與批評的分寸；三是要教育他好表揚與批評的分寸；三是要教育他們謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，四是根據(jù)品們謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，四是根據(jù)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的特長，鼓勵他們承擔(dān)一學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的特長，鼓勵他們承擔(dān)一定的班級工作。定的班級工作。案例：呵護(hù)案例：呵護(hù)“尖子尖子”學(xué)生軟弱的心理學(xué)生軟弱的心理案例：一次成功的教育實踐案例：一

14、次成功的教育實踐（二）中等生的教育（二）中等生的教育三種情形：其一智力因素較好，非智力因素較差；其三種情形：其一智力因素較好，非智力因素較差；其二是智力因素一般，非智力因素較好；其三是智力因二是智力因素一般，非智力因素較好；其三是智力因素和非智力因素都一般。素和非智力因素都一般。案例：讓中等生做班級管理的主人案例：讓中等生做班級管理的主人（三）差生的教育（三）差生的教育1.樹立正確的教育觀。樹立正確的教育觀。2.以真摯的感情熱愛差生。以真摯的感情熱愛差生。3.要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上潛藏的要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上潛藏的“閃光點閃光點”。4.要不怕反復(fù)，持之以恒。要不怕反復(fù)，持之以恒。案例：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要

15、得法案例：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要得法三、班級中非正式群體的教育三、班級中非正式群體的教育所謂非正式群體是指以個人喜好為基礎(chǔ)，帶有所謂非正式群體是指以個人喜好為基礎(chǔ)，帶有明顯情緒色彩的若干人自發(fā)結(jié)合在一起的聯(lián)合明顯情緒色彩的若干人自發(fā)結(jié)合在一起的聯(lián)合體，人數(shù)不等。體，人數(shù)不等。主要特點：主要特點：1.向心性向心性2.排他性排他性3.穩(wěn)定性穩(wěn)定性4.競爭性競爭性5.散漫性散漫性非正式群體可以分為非正式群體可以分為 “積極型積極型”、“娛樂型娛樂型”、“消極型消極型”、“破壞型破壞型”四種四種（1）創(chuàng)造條件，發(fā)揮）創(chuàng)造條件，發(fā)揮“積極型積極型”群體的群體的作用。對他們班主任要給予公開承認(rèn)和作用。對他們班主任要

16、給予公開承認(rèn)和肯定?？隙ā＃?）建立良好的師生的關(guān)系，從情感入）建立良好的師生的關(guān)系，從情感入手，協(xié)調(diào)手，協(xié)調(diào)“娛樂型娛樂型”群體與班集體建設(shè)群體與班集體建設(shè)的關(guān)系，實現(xiàn)其向的關(guān)系，實現(xiàn)其向“積極型積極型”的轉(zhuǎn)變。的轉(zhuǎn)變。（3）調(diào)動各方面教育力量，疏導(dǎo)、影響）調(diào)動各方面教育力量，疏導(dǎo)、影響“消極型消極型”群體。群體。（4）關(guān)心、信任與嚴(yán)格要求并重，制裁）關(guān)心、信任與嚴(yán)格要求并重，制裁與引導(dǎo)并舉，內(nèi)部治理與社會監(jiān)控并進(jìn)，與引導(dǎo)并舉，內(nèi)部治理與社會監(jiān)控并進(jìn)，分化、瓦解分化、瓦解“破壞型破壞型”群體。群體。案例：四大金剛案例：四大金剛課堂討論：課堂討論：1.某個班上有某個班上有“四大金剛四大金剛”：

17、一個班干：一個班干部，三個課代表。有的同學(xué)反映，他們部，三個課代表。有的同學(xué)反映，他們四個很團(tuán)結(jié)，個個都很四個很團(tuán)結(jié)，個個都很“牛牛”。誰給他。誰給他們提意見，不僅聽不進(jìn)去，而且還很兇，們提意見，不僅聽不進(jìn)去，而且還很兇，班里許多同學(xué)都害怕他們。班里許多同學(xué)都害怕他們。結(jié)合以上案例，談?wù)劙嘀魅稳绾螌Π嘟Y(jié)合以上案例，談?wù)劙嘀魅稳绾螌Π嗬锏睦锏摹靶F(tuán)體小團(tuán)體”實施個別教育。實施個別教育。補(bǔ)充資料補(bǔ)充資料1：魏書生的差生轉(zhuǎn)化奇招：魏書生的差生轉(zhuǎn)化奇招一、讓差生千方百計找到自己的長處一、讓差生千方百計找到自己的長處二、不去搭理差生調(diào)皮的那一根二、不去搭理差生調(diào)皮的那一根“神經(jīng)神經(jīng)”三、讓差生先三、讓差

18、生先“鞏固鞏固8分分”再圖拓展再圖拓展“地盤地盤”四、教師與差生組成互助組四、教師與差生組成互助組五、鼓勵差生，營造關(guān)心愛護(hù)差生的大五、鼓勵差生，營造關(guān)心愛護(hù)差生的大環(huán)境環(huán)境六、沒有檢討，只有犯錯說明書或心理六、沒有檢討，只有犯錯說明書或心理病歷病歷補(bǔ)充資料補(bǔ)充資料2：有效班級管理十五法：有效班級管理十五法一、問候?qū)W生。一、問候?qū)W生。二、讓學(xué)生在課前做一些積極的、有創(chuàng)造性的二、讓學(xué)生在課前做一些積極的、有創(chuàng)造性的活動?；顒?。三、指定一個交作業(yè)的地點。三、指定一個交作業(yè)的地點。四、制定四、制定3-5條班規(guī)。條班規(guī)。五、讓每一個學(xué)生知道并理解班規(guī)。五、讓每一個學(xué)生知道并理解班規(guī)。六、言必行，行必果。六、言必行，行必果。七、讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，提高參與意識。七、讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，提高參與意識。八、與家長交換意見，得到理解。八、與家長交換意見，得到理解。九、不要當(dāng)著同學(xué)的面批評學(xué)生。九、不要當(dāng)著同學(xué)的面批評學(xué)生。十、讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解班規(guī)并讓他們意識十、讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解班規(guī)并讓他們意識到自身的支持作用。到自身的支持作用。十一、教室里通道寬敞，視野開闊。十一、教室里通道寬敞，視野開闊。十二、盡量在三天內(nèi)記住學(xué)生的名字十二、盡量在三天內(nèi)記住學(xué)生的名字十三、形成一定的班級行為程序。十三、形成一定的班級行為程序。十四、注意區(qū)分注意力混