構建本真語文課堂

1、構建本真語文課堂 摭談課堂教學的缺失與思考 新一輪課程改革，至今已有六年多了。我們的語文課堂教學的確發(fā)生了很大的變化，有了全新的景象。但毋庸諱言，在實際的教學實踐活動中，也存在著一些形式主義的東西，教師對語文課堂教學的創(chuàng)新，熱情探索大于理性思考和科學實踐，語文課堂上出現(xiàn)了“散亂的活躍”，教師的主導地位缺失，縮手縮腳，不敢施教，片面突出學生主體地位的重要性，錯位運用了“自主、合作、探究”的學習方式，使得課堂教學“如風、如雨、如霧”?，F(xiàn)摭取帶有一定普遍性的教學案例，反思分析，進而審視并厘清當前語文課堂教學中的一些誤區(qū)。 【案例一】 教學內容止于淺表失于虛 夕陽真美（蘇教版國標本二年級上冊第23課）

2、最后一段教學片斷 師：爺爺說“夕陽真美呀！”，美在哪里呢？ 生：美在天空的顏色變化很多，有黃色、紅色、紫色，好多種顏色。 生：美在太陽的臉變得更紅了。 師：同學們學得真好，我們再把這些美麗的句子讀一讀，特別要把這些顏色的美麗讀出來。 師：同學們讀得真好！是啊，夕陽是大自然給予我們人類的美麗景象，自然界像夕陽這樣美麗的景觀還有很多，大家只要留心觀察，就能領略到美麗，就能使自己愉悅。 最后，教師讓學生再讀讀書，把書后生字描紅后就結束了教學。 課后，我問這位教師為什么不把課文順勢拓展延伸一下，讓學生知道作者、編者的意圖不僅是贊美大自然中的“夕陽真美”，還包含對爺爺奶奶的晚年生活、美好人生的贊美呢？這

3、位老師說，新課標對二年級學生閱讀的要求較低，教師教學要有年級段的特點，不敢挖深。 【評析：教者也要學會與作者、編者對話，應該在教學中切實貫徹作者、編者的意圖。這位教師如能因勢利導、水到渠成地引領學生觀察文中插圖上爺爺奶奶的容顏，揣摩品味最后一段中“爺爺滿面紅光，望著奶奶”等句子，讓學生認知到“夕陽真美”是雙關語，就能豐厚學生的人文積淀，這也是我們語文老師能做也是應該做的。否則，教師的主導地位不是有所缺失嗎？就這樣讓學生讀來讀去，都是在同一個層次上徘徊，學生的朗讀、感悟、遷移水平又怎能得到提高呢？】 【案例二】 組織活動取悅學生荒于嬉 爺爺?shù)奶J笛（蘇教版六年級上冊）教學片斷 師：朦朧中，畏懼中，

4、強強聽到了什么？（點擊課件，播放由遠而近的悠揚笛聲。） 師：這是什么？（笛聲）對，這就是鼓舞強強戰(zhàn)勝恐懼的笛聲。誰說說，爺爺吹出的笛聲會是怎樣的呢？ 生：是悠揚的、響亮的。 生：會是一頓一頓，很有韻味的。 生：是抑揚頓挫，非常動聽的。 師：同學們說得都很有道理，老師這兒準備了四支蘆笛，各小組推薦一名代表來吹奏，要能表現(xiàn)出爺爺這個看海老人的經(jīng)驗豐富，讓我們聽后也像強強一樣精神振奮?？凑l表演得好！ （頓時，課堂上群情振奮，有自告奮勇毛遂自薦的，有推三阻四畏縮不前的。一會兒四個代表吹奏得各有特點，樂得學生喜不可支，前俯后仰，教室內氣氛特別輕松熱鬧。） 師：請大家評價他們誰表演得最像強強的爺爺？ 學生

5、又是一陣仁者見仁、智者見智地爭執(zhí)不一，進行評優(yōu)薦先，老師也對這四個“演員”加以了肯定。直到學生下課出教室時，對這四個學生的蘆笛聲還是音猶在耳、津津樂道。 【評析：在新課標的影響下，許多老師都能打破傳統(tǒng)的課堂組織，注重追求營造良好的閱讀教學的課堂氛圍，組織學生與學生、教師與學生、師生與文本之間的活動，致使課堂教學的活動化出現(xiàn)一些誤區(qū)。像這位老師讓學生吹蘆笛，評演奏就是非語文的活動，就影響了學生對文本的關注，浪費了寶貴的課堂有效時間，沖淡文章的主旨教育，使得學生曲解了蘆笛之音，不知這是爺爺對強強的親切溫暖之意，不知爺爺帶強強到海邊過夜是一種錘煉，是一種磨礪。這種課堂活動是盲目片面而失度的?！?【案

6、例三】 合作探究流于形式毀于隨 九色鹿（蘇教版國標本四年級上冊第21課）教學片斷 師：請大家輕聲自由讀課文的第2到8自然段，看看課文主要寫了哪幾個人物？ 生：九色鹿、調達、王妃、國王。 師：這幾個人物各有特點，你對他們有什么樣的看法？ （課堂上一片沉默，后來就只有一個學生舉起了手，老師臉上不太好看。） 師：好，現(xiàn)在大家分組合作學習，討論交流，發(fā)表自己的看法。 （頓時，課堂上熱鬧起來，學生都動了起來，老師臉上轉暖。） 師：時間到，停下！哪個小組代表先來匯報？ 于是，那幾個優(yōu)秀的學生代表便暢所欲言，老師認為大家任務完成得很好，很是滿意，給予了大力表揚。 【評析：合作探究是重要的學習形式，但是漂浮于

7、理解文本的基礎之上，停留于少數(shù)優(yōu)等生爭相表現(xiàn)的合作學習是定位于表面的，是令人害怕的。長此以往，大多數(shù)學生會矮化學習能力，弱化學習興趣。這樣的探究失去了對文本的感悟價值，絕大多數(shù)學生沒有自主學習、獨立思考的時空，成了課堂教學中的觀光客體?！?深度思考： 我們小學語文教師如何大膽施教、科學施教，把課堂教學引向課改的理想境界呢？ 、大大方方施教敢教，教到位 語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、創(chuàng)新之源。讓學生從小打好學習母語的基礎對其終身發(fā)展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。 過去教師主宰課堂滿堂灌，害得學生自主精神缺失，創(chuàng)新能力低下

8、，但是，今天的教師如果顧忌應有的教學主導而一味讓學生自主、合作、探究，片面強調學生感悟，認為講得越少越是創(chuàng)新，稍加開講便是守舊，這種理解錯誤也是顯而易見的。我們該講清楚說到位時不敢說，該補充作拓展時怕浪費課堂時間，該批評糾正時而含糊其辭、不置可否，這才是教師主導作用的錯位。小學生年齡還“小”，學生要義是“學”，小學語文是給未來打基礎的，我們教師在必要時，就該大大方方施教，扎扎實實施教，不厭其煩施教。教學中，遇到不好寫的繁字、難理解的詞句、易糊涂的段落、不知道的背景等，教師及時有效的科學施教是相當重要的。 當然，把復雜的內容教得簡單明了，需要教師具有很高的教學素養(yǎng)，因此我們要加強學習研究，特別要

9、研究教學過程，使之環(huán)環(huán)相扣，步步為營，隨機應變，動態(tài)生成。同時要使課堂教學目標集中，手段靈活，精講多練。精講，即講精煉，講精華，要言不煩，惜時如金，恰到好處，畫龍點睛。 、安安靜靜施教真教，教清楚 書生朗朗，議論紛紛是我們語文課所竭力追求的，也是語文課堂的動感本色。于是我們有些教師，尤其是公開教學，更是放大了這樣的“動感”：為增色，吹拉彈唱被引進課堂；求熱鬧，激情表演也登臺亮相；貪形式，合作學習是靈活多變。這種過于浮華的主體行為造成了課堂表面活躍，掩蓋了教學的本真。實際上，語文教學需要動，也需要靜?！鞍察o”對于教學具有與“動感”同等重要的意義。我們希望給孩子一片安靜思考的時間，一塊寧靜恬淡的空

10、間。 面向全體原則需要教師安靜施教。我們的班級中，學生的基礎有別，素質有異，像那些吹拉彈唱即興表演作秀課堂的非語文活動，包括那些“記者招待會”、“實話實說”、“訪談辯論”似語文活動，盡顯其能的是班上的優(yōu)等生，大多數(shù)學生就成了看客，或者牽強附會地一笑而過，或者隨聲附和地一通表揚，或是走馬觀花一走了之。我們要讓所有學生平心靜氣地平等參與到學習中來，只有基于面向全體學生的教學設計，才是切實可行的，廣受歡迎的。那么，我們的教學就更需要重返常態(tài)，驅虛就實，避喧趨靜。 知能形成過程需要教師安靜施教。事實上，靜思默想才能使人頓悟。傾聽咀嚼可讓人徹悟，心靈滋潤需要曲徑通幽，情感陶冶需要沁肺入腑。識字寫字、品詞

11、析句時的凝神靜氣能功效倍增；斟酌佳巧、攻繁克難時的平和靜心，會柳暗花明。教師心靜如水，學生雅靜無聲，可以使師生和文本之間有心靈的竊竊私語，有自然的默契會意。這樣的潛移默化是一種美麗，一種實在，一種和諧。 如果說“動”有溫度，那么“靜”有深度。安安靜靜地教語文方露語文本色，正可謂平平淡淡、安安靜靜更像一種心態(tài)，一種修養(yǎng)，一種境界。 、明明白白施教會教，教真切 我們要加強對新課程的學習與理解，牢固把握語文課程的特色，用理論指導實踐。同時在課堂教學中要正確、妥善處理好五種關系：即處理好有價值的接受學習與學生自主學習的關系；教師主導與學生主體的關系；學生獨立思考與合作探究的關系；課堂動態(tài)生成與優(yōu)效預設

12、的關系；學生喜好的活動組織與保證靜思默想的時空關系等。 教師要熟悉年級段教學目標，以此主導教學，確定課時目標，力求使每節(jié)課做到依綱靠本。基礎教育課程改革綱要說：“精選終身學習必備的基礎知識和技能。”綱要里講的“精選”，其實就是要求我們削枝強干，集中目標，突出要緊的是對學生有用的基礎知識和技能。在語文課程中什么才是“終身學習必備的基礎知識和技能”呢？蘇教版教材主編張慶老師認為，有如下七個字：識（識字），寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。因為這七個字，是直接關系到學生終身學習發(fā)展的，是作為現(xiàn)代社會人必備的語文基礎知識和技能。所以，我們必須下大

13、力氣，明明白白地以人為本，以學生發(fā)展為本，打好這幾個方面的語文基本功。 、實實在在施教優(yōu)教，教有效 1、閱讀教學的教學目標 2、作業(yè)試卷的講解步驟 3、作文訓練的指導方法 長期以來,如何激發(fā)學生作文的興趣，提高學生寫作能力，是語文老師亦惑亦難的話題。前不久，組織學生到愛國主義教育基地新四軍紀念館參觀的時候，看有學生在館內手捧筆記本邊看邊記，一問才知道，原來老師要求活動后寫作文，為了寫時有內容，所以就用抄錄的方法來準備內容?？粗f話學生一臉的無奈，引起了我深深的思索。 教師用心良苦，學生辛辛苦苦！難道作文真的就那么痛苦嗎？結合自己多年的教學實踐和經(jīng)驗，我想，只要我們以學生的發(fā)展為本，營造愉快、寬

14、松、自由的寫作氛圍，豐富真情體驗，拓寬自由作文空間，降低寫作坡度，減輕學生習作的心理負擔，指導學生以喜聞樂見的形式，表達自己對生活的獨特體驗和感受，構建開啟學生智慧的多元評價，就定能激發(fā)學生愛作文的興趣，提高作文的能力。 豐富真情體驗，讓學生主動積累。 觀察生活，擦亮慧眼。語文課程標準指出：要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作的素材。素材來源于生活，教師要善于引導學生做生活的“有心人”，用童心感受生活，用慧眼觀察世界，用行動體驗經(jīng)歷，從中獲得自己最真切最愉悅的體驗，讓生活中的素材成為學生大腦中的寫作資源。那大自然中的春雨冬雪，夏荷秋菊，水中魚

15、游天上鳥飛，林中獸走園中果香，都能牢牢吸引孩子們的注意力。教師應該及時捕捉信息，引導學生寫下自己的所見所想。記得有一天早晨，學生正在操場做操，突然一陣急雨猛下，大家慌亂得大叫，我及時組織學生有序地返回教室。孩子們在教室里興奮地談著這場突如其來的陣雨，我靜靜地聽著他們的談話，偶爾插上一兩句引導一下談論主題。等交流內容豐富了，我問：“想把剛才的這場雨寫下來嗎？”孩子們立即提筆寫下了自己經(jīng)歷的這場雨：當時操場上的情景，后來是怎么爭先恐后地進教室的，進了教室以后同學們是怎么談雨的，自己又想到了什么等等。這樣的小練筆，孩子有話可說，有感可發(fā)，作文自然就真實生動了。 教師還應該有意識地開展各種活動，如班級

16、的晨會、班隊會、新聞發(fā)布會、校園廣播電視等活動，抓住重要節(jié)日和孩子們的生日等孩子們最重視的日子，引發(fā)孩子參與的熱望。去年我接教三年級的一個班，在一天下課后無意的閑聊中，得知班上一個孩子當天過生日，他已經(jīng)邀請了班級的許多孩子中午去KFC共進午餐，慶賀自己的生日。我靈機一動，中午帶著禮物也來到KFC，孩子們非常意外，驚喜得大叫起來，我們一起度過了一個愉快的生日宴會。下午，我又有意識地和孩子們聊起中午的宴會，孩子們談了很多很多。我偶爾引導一兩句，讓他們明白自己的成長歷程中，應該感謝誰，孩子們還說出了很多真實感人的故事。我建議孩子們把這次生日宴會寫下來，我們的孩子洋洋灑灑寫出了許多精彩的語段，在學校的

17、小號手報上發(fā)表后，引起了老師和家長的積極反響。是啊，孩子用心了，就能攝取到源源不斷的習作素材，就會用心去描述生活，贊美生活。 廣泛閱讀，儲備語言。 古人云：不積跬步，無以致千里；不積小流，無以致江河。閱讀是學生豐富積累的又一重要源頭。除了我們語文課本上的精選課文以外，我們語文教師還應引導學生廣泛閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，從中汲取豐富的素材，學習靈活多樣的表達方式。學生每周在讀書卡上自行記錄平時課外閱讀的數(shù)量及書名、文章題目，在讀書時學會做摘抄型、提問型、感想型、評價型的讀書筆記，過一段時間自行整理歸類，為寫作構建起一座資料庫，并能在自己需要的時候信手拈來。

18、孩子的世界是充滿童真童趣的，我們在豐富學生真情體驗的同時，還應要求他們隨機記載，引導學生以隨記的形式，記錄下自己的歡笑、自己的淚水、自己的心事、自己的發(fā)現(xiàn)，并正常性地組織學生把隨記與自己要好的學習伙伴一起欣賞，把觀察、體驗、調查、訪問、研究的習作素材的主題、內容、數(shù)量都隨機記載到記錄本上。我任教班級的學生都有一本隨記本，當季節(jié)變化時，花園換鮮花時，校園有新聞時，班級有新人新事時，老師和學生的情感有什么沖突時，我都習慣和孩子們交流討論，再請孩子們寫下自己想說的話錄。這些隨記成了學生最好的寫作素材本，我還正常性地組織交流、展覽、評比，把好的素材、好句段畫出來，互相欣賞，并經(jīng)常讓他們走上講臺，大聲朗

19、讀自己摘記的得意之作，讓大家共同欣賞，共同分享成功積累帶來的歡樂。學生經(jīng)過這樣的長期積累，就會很自然地把自己的積累潛移默化地運用到寫作中去，正所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。 降低作文坡度，讓學生自由表達。 降低坡度，讓童心袒露。 說降低寫作難度，其實是還其本來的高度。小學生作文姓“小”，何謂“小”？就是讓學生把想說的說清楚，想寫的寫明白，語句通順，字跡工整，盡量減少錯別字，能準確使用標點符號。這正是新課程標準對小學生作文的基本要求。在開學的第一周，我請孩子寫下自己新學期的打算，沒有要求孩子寫什么空洞的好好學習，什么遠大理想之類的，而要求孩子給自己定一個小小的目標，并談談自己為什么要定

20、這個目標，覺得這個目標自己多長時間能達到。這樣一來，孩子很高興，寫出了許多自己的真實想法，有的希望自己能寫好字，有的希望自己能再大膽一些，有的孩子希望能參加學校的科技小組，有的孩子說打算在這學期學會國畫，還有的孩子希望自己讀幾本好書，最讓人高興的是有個孩子希望自己這學期和一個手有點殘疾的孩子做同桌，因為他想幫助同學等等。 教師還應多研究學生的心理特點，以平等的心態(tài)與他們交流，蹲下身來，做他們的朋友，引導孩子敞開心扉，吐露心聲。這樣，不僅作文的要求低了，學生樂寫了，學生還從老師低下身子的關愛中提高了寫作的興趣。 自由表達，讓童真回放。 在作文指導課中倡導自主交流，教師可結合范文引路，以師生、生生

21、的對話交流和情感共鳴，引發(fā)學生興趣，開拓學生思路，誘導學生自由表達自己的切身感受，力求消除因講究形式、注重文體等不合時宜的指導而引起學生情感吐露的障礙，倡導沒有提綱、不設框架、解除束縛、解放心靈、放飛想象，讓學生用自己的話來敘寫，心情舒暢地表達真情實感，真正做到怎么想就怎么寫，讓童言不再有忌。一次課間，兩個同學因為一本書起了爭執(zhí)，一直到上課的時候，孩子們的情緒還無法平靜，我索性就放開書本，請孩子們思考，如果自己作為當事人，自己會怎么做。孩子們提出了很多的建議，我們討論出最好的建議，讓當事人談了自己的感受，并在全班同學面前和好如初，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。這雖然是一件小事，但鍛煉了學生的思維能力

22、、口語表達能力、解決問題的能力。這也成了當周許多同學日記本上的“熱點話題”。 在講評課上，我們應重在交流評析，指導寫法，解決“怎么表達，表達的效果如何”等問題，讓學生“有話能表達，有話善表達”，即如何做到內容具體，有一定條理，語句通順，能夠正確地表達自己的感受和體驗等要求上。 構建多元評價，讓學生享受成功。 學生自評，反思提高。 反思過程就是自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，培養(yǎng)學生自我評價的能力。學生在交流展示活動中看到別人的長處后，進行自我反思性評價，總結成功經(jīng)驗，找出自己的不足。這有利于學生勤于閱讀，留心觀察，自覺修改，不斷提高。王安石的“春風又綠江南岸”，賈島的“鳥宿池邊樹，僧

23、敲月下門”。白居易每寫好一首詩，都要讀給自己鄰居不識字的老婆婆聽，然后再一遍又一遍地修改，直到滿意為止。他們都因自己不斷修改詞句而成千古美談。學生自我反思也一樣，只有不斷地查找不足，然后才有進步。 學生互評，學習交流。 在口語交際或討論的時候，引導學生學會傾聽別人的意見，然后說出其好的地方，再指出不足，怎么修改，怎么調整等。有時，教師要組織引導學生交換習作，根據(jù)評改標準對習作中的巧妙貼切的優(yōu)美句段、創(chuàng)意表達進行欣賞式點評，對習作中譴詞造句不夠恰當、描寫不夠生動的具體段落、選材構思欠妥的地方，提出自己的修改意見。這種同伴間的集思廣益，促進了“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展，既讓被評的學生受益匪淺，又使點評者在幫助別人的同時提高了自己點評、修改、鑒賞和寫作的能力。 師長評價