生物與環(huán)境生態(tài)平衡

1、生態(tài)平衡教學目標1. 理解生態(tài)平衡的概念和原因，理解破壞生態(tài)平衡的因素及其關係，瞭解保持生態(tài)平衡的 重要意義。2. 通過指導學生分析生態(tài)平衡的概念，培養(yǎng)學生分析問題的思維能力；通過指導學生分析 生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。3. 通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)繫的辯證觀點以及系統(tǒng)論和控制論觀 點；通過理解各種人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀 點。重點、難點分析1. 生態(tài)平衡的概念和自動調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學內(nèi)容的重點知識，因為：I. 生態(tài)平衡概念的內(nèi)涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特徵的高度概括，它既涉及三大功能 類群之間的相互聯(lián)繫，如生

2、物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)繫和物質(zhì)與能量流 動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的 輸入和輸出呈現(xiàn)持久的週期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)機制也同樣涉及到生 態(tài)組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質(zhì)上是強調(diào)生物功能類群間 的協(xié)調(diào)關係；天災人禍的外界干擾導致生態(tài)平衡失調(diào)則是強調(diào)生物群落與無機環(huán)境 之間的關係。所以這局部知識具有很強的綜合性。II. 生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的教學內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)繫的觀點 以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào) 節(jié)能力的教學內(nèi)容中，隱含著負反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利於對學生

3、分析、綜合思維能力 的培養(yǎng)。2. 生態(tài)平衡概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。如上所 述，這局部知識的綜合性很強，學生普遍難於全面理解和掌握。在教學中，教師一方面 要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學 生從感性材料上升到理性認識。因此這局部知識的教學也是組織教學的難點，教師可借 助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識。教學過程設計一、本課題的參考課時為一課節(jié) 35-40 分鐘。二、教學思路： 首先復習生態(tài)系統(tǒng)的功能體現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)兩個方面上，提出 當一個生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)較長時間地保持平衡

4、狀態(tài)時，它的生物種類成分 和數(shù)量也保持著相對穩(wěn)定狀態(tài)，由此引出生態(tài)平衡的概念。生態(tài)平衡概念的教學，要注意引導學生全面分析出生態(tài)平衡概念的內(nèi)涵，即階段性 成熟階段、穩(wěn)定性生物種類和數(shù)量比例相對穩(wěn)定、有完整的營養(yǎng)結構和典型的食物 鏈關係、平衡性物質(zhì)和能量的輸入與輸出平衡和動態(tài)性。生態(tài)平衡原理的教學，首先指出生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠保持動態(tài)的平衡，關鍵在於生 態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力，包括抗污染自淨化能力和抗干擾自恢復能力。然後通過實例 具體分析生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的體現(xiàn)。如一個池塘生態(tài)系統(tǒng)受到輕度污染後，通過生 物的分解和物理的沉降等作用，就可以恢復到污染前的狀態(tài)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的抗污染 自淨化能力。對於

5、生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調(diào)節(jié)的分析見下圖，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進行自動調(diào)節(jié)。兔因飢讎死亡配吃大臺植物竈程鄢與嫌物程群之間的負反懂示盤囲這一局部的教學，不但從兔種群與植物種群之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，還可引導 學生從兔種群與兔的天敵種群如狐、鷹之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng) 論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)繫的觀點。對於“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性一一即多樣性導致穩(wěn) 定性的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“一個農(nóng)田生態(tài)系 統(tǒng)的圖解見下圖，引導學生

6、分析“多樣性導致穩(wěn)定性。最後讓學生分析哪種類型 的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定，強化學生對此內(nèi)容的理解。*鷹蛇兔麻雀蝴蜴八十寧蚯蚓 紳蟋植物一個靂昭生態(tài)來銃的厲解“破壞生態(tài)平衡因素的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果 外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調(diào)。然後讓學生分析有哪些因素可導致生 態(tài)平衡失調(diào)，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。對於人為因素植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染對於生態(tài)平衡的影響， 可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最後引導學生 分析認識到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素 強化

7、自然因素的作用。並由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考?！氨３稚鷳B(tài)平衡的重要意義的教學，可以採用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生 自己談自己的認識，最後由教師總結到一方面“利於人與自然和諧地發(fā)展，另一方面 “使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利於人類的方向發(fā)展。此教學中，注意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展觀 點的滲透。三、本課題教學中應注意的問題:注意教學中要講“理和聯(lián)繫實際。本節(jié)教學內(nèi)容中，“生態(tài)平衡的概念與“生 態(tài)平衡的原理是“理很濃的內(nèi)容，教師應注意說“理，以強化學生對此內(nèi)容的理 解：“影響生態(tài)平衡的因素與“保持生態(tài)平衡的意義，則更傾向於與實際的聯(lián)繫， 教師應注意引導學生聯(lián)繫實際，在對實際情況的瞭解和分析基礎上，強化學

8、生對此內(nèi)容 的理解。教學中注意前後知識的聯(lián)繫。本節(jié)教學內(nèi)容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系 統(tǒng)的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)繫，在深入理 解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)平衡的概 念以及生態(tài)平衡的原理等問題。本節(jié)教學中的觀點教育，應以“在瞭解影響生態(tài)平衡因素和認識保持生態(tài)平衡意義 基礎上，人與自然和諧發(fā)展的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系 統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。小資料生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什麼是反饋？當生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候， 它必然會引起其他成分出現(xiàn)一系

9、列的相應變化，這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的 那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反 饋的結果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動 物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，植物數(shù)量減少以後，反過來就會抑 制動物的數(shù)量如：教學過程設計中的負反饋圖解 。另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng) 中某一成分的變化所引起的其他一系列的變化，反過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成 分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng) 中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染，魚類的 數(shù)量就會因為死