計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢發(fā)揮和問題探1

1、計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢發(fā)揮和問題探討隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的高科技的手段走進了課堂，特別是多媒體計算機輔助教學，對突出教學重點，突破教學難點，提高教學質(zhì)量所發(fā)揮的巨大作用，已被越來越多的老師所認同。如何將傳統(tǒng)的教學方法和計算機輔助教學有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學？在此我們來共同探討在計算機輔助教學中如何發(fā)揮優(yōu)勢和避免陷入誤區(qū)。一、計算機在輔助數(shù)學教學上的優(yōu)勢：1、激發(fā)學習動機、增強學習興趣計算機將圖形、文字、動畫、聲音巧妙地編排，具有強大的計算功能、信息處理功能；對圖形可以平移、拉伸、縮放、旋轉(zhuǎn)、切割、填充、填補等變換。在課堂上提供豐富的感性材料，內(nèi)容形象，有非常強的觀賞性和表現(xiàn)力，使學生的

2、多種感官受到刺激，激發(fā)學習動機?，F(xiàn)代教育學實踐證明：學生在獲取知識時僅靠聽覺，三小時后能保持70%，三天后能保持10%；如僅依靠視覺，三小時后能保持70%，三天后能保持20%；如依靠視覺和聽覺，則三小時后能保持85%，三天后能保持65%。運用CAI教學系統(tǒng)可以使學習者交互學習，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生能更積極、主動地進行學習。2、利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學課堂上，計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜想和嘗試，對數(shù)學對象進行多重探討，使學生深入理解數(shù)學知識，還可以通過數(shù)學實驗激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。媒體不但是幫助教師傳授知識的手

3、段、方法，也是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學習和交流的載體。3、節(jié)省課堂教學時間、增強課堂信息密度在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中，“一張嘴、一支粉筆打開下”，教師有時需要用較長時間寫出例題、一長串式子、畫出較復雜的標準圖形。有了計算機輔助教學，老師可以節(jié)省板書、擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從面增強課堂信息密度。4、圖形直觀、動畫演示便于學生理解在幾何教學過程中，計算機可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化。二、計算機輔助數(shù)學教學中存在的問題1、以“電子板書”代替“黑板板書”有的數(shù)學課件將教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“

4、黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它的教學的段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”，這些只是簡單地應(yīng)用于了計算機的演示功能，教師變成了單純的多媒體設(shè)備的使用者，成了播音員。學生成了聽眾和觀眾。從課堂教學效益角度來評價：有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清楚明白的知識點，教師就沒有必要浪費大量的時間和精力制作課件，采用計算機輔助教學。再者，從學生身體健康角度來講，過多過濫的電子板書，使人眼花瞭亂，有損學生視力，一堂課從開始到結(jié)束，就是單純的看燈片、動畫，容易產(chǎn)生審美疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。2、以是否使用計算機輔助教學來評價一堂課的好壞為了使用計算機而使用計算機，為了

5、“教學比武課”、“公開課”“觀摩課”而使用計算機的現(xiàn)象還普遍存在。有的課件還故意做得很“花俏”，不實用，一堂課不停地點擊鼠標，將教學課件計成信息技術(shù)成果展覽。使用計算機只是為了裝飾課堂，簡化教師勞動，忽視學科知識的深度挖掘。其實，計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不排斥傳統(tǒng)教學手段。應(yīng)該是兩者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最佳教學效果。并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的手勢、板演、語言及通過觀察學生的表情，提問等反饋的段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導可能會取得更好的教學效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展數(shù)學活動的工具，它必須以教師科學地設(shè)計、精心地組織為基

6、礎(chǔ)，才能發(fā)揮它的功能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機具有的強大的信息處理功能，甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補。用計算機輔助教學來解決傳統(tǒng)教學手段不能解決的問題，或難以解決的問題，似乎更有價值。3、過分追求快節(jié)奏計算機輔助教學固然能節(jié)省教師板書、作圖時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把內(nèi)容搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，講課時只需點擊鼠標，配上講解，當學生正在觀察思考這一頁的問題時，屏幕已顯示到下一頁的內(nèi)容了，或者當學生正在解題過程中，屏幕上顯示出標準答案解題思路、步驟、結(jié)果。學生

7、已沒有時間思考下去了，這不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生學習、掌握知識是有一個認識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關(guān)系。4、人機交流取代人際交流有的計算機輔助數(shù)學教學的課件以計算機的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者的指導作用。在計算機室上課時，學生一人一機或兩三人一機，以人機交流取代師生交流，學生參與課堂僅限于在計算機上解題，當學生解答正確時，屏幕顯示出“你真聰明！”“你真棒！”之類的表揚詞語；當學生解答錯誤時，顯示出“再想想”。事實上，在實踐操作中，學生在計算機上完成填空題和選擇題是方便的，而完成解答題是困難的，因為無法表現(xiàn)出證明思路，文字

8、及表達式的輸入就無法完成了，可見計算機并不利于學生的筆頭及口頭表達與相與交流，而這些利用傳統(tǒng)教學的筆、紙和黑板更顯方便。師生之間的情感交流是必須的，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，一個眼神，授課時的語氣，即使是一個簡單的動作有時在提高教學效果都起著重要的作用。名師授課時非常注重“言傳身教”：娓娓道來，侃侃頁談，講解聲情并茂，他們講課的內(nèi)容也許忘了，但他們的板書、教態(tài)，音容等風范和特色在學生的心中永遠難以忘懷，也是學生直接學習的機會，他們的人格魅力深深影響著臺下的學子。這種師生之間的直接交流是人機交流永遠無法代替的。三、運用計算機輔助數(shù)學教學時的注意事項1、轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論為指導現(xiàn)

9、代教師要改變一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是拋開書本，只需敲擊鍵盤、只擊鼠標的時代。在信息爆炸的今天，教師應(yīng)樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師講課時間減少了，而實際對教師提出了更高的要求，大量工作由“臺前”放在了“幕后”，課前需搜集、整合大量資料，教師由單純的知識傳播授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的指導者，這對教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力提出了較高的要求。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的方向。

10、計算機輔助教學給數(shù)學課帶來了生機和活力，同時，教育技術(shù)變了，教學方法也得相應(yīng)變革，而教學方法的運用是受教師的教育觀念支配，如果說信息技術(shù)是是威力巨大的魔杖，那么教師是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。因此，教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是教師的教育觀念。2、建立科學合理的評價機制不能把是否應(yīng)用了多媒介體輔助教學作為評價一節(jié)課效果和質(zhì)量的唯一標準。評價一節(jié)多媒體觀摩課成功與否的標準應(yīng)是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的良好效果，是否有利于學生的思維和技能的培訓。3、適時、適量、適當并非所有的教學內(nèi)容都有適合計算機輔助教

11、學，有些可以由教師講解清楚，由其它教學手段可以解決的問題，就沒有必要去花費大量的時間制作課件。如講授數(shù)學公式、定理的推導與證明等邏輯推理和邏輯思維很強的教學內(nèi)容時，老師如只是用準備好的課件，不斷輕點鼠標，向下一步步推理，既輕松省事、又整潔規(guī)范，但是卻影響了學生邏輯思維的培養(yǎng)，其實，教師邊分析講解，邊用粉筆與出推導過程，可能效果更為理想。在中學數(shù)學中有如下幾個方面的內(nèi)容適合于多媒體教學：函數(shù)圖像問題、三角形、四邊形、相似形、概率和統(tǒng)計以及一些與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題等。并非一堂課全程運用計算機輔助教學，這樣容易陷入程式化，按照固有的模式一成不變地推進，僵化教學課堂，忽視教師的主導作用。在突出重點

12、，突破難點時，其它教學手段又無法達到預期效果時，有計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用計算機而使用計算機。在設(shè)計課件時，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實效，遵循學生數(shù)學學習的心理特征和認知規(guī)律。4、注重針對性、啟發(fā)性、交互性和及時反饋計算機輔助教學突出的特點之一是計算機和學生可以進行對話，在制作課件時不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，設(shè)置鏈接，教師與學生在課件運行時控制與改變教學活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答進行判斷和評價，提供反饋信息。根據(jù)學生的需要，為實現(xiàn)處自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施

13、教。計算機輔助教學已經(jīng)走入了中學數(shù)學課堂，但并沒有與數(shù)學教學有機結(jié)合，計算機輔助教學的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來，教師和學生的信息素養(yǎng)都有待提高，課件制作水平欠精致。以“教”為主的教學設(shè)計較多，以“學”為主的教學設(shè)計較少。計算機輔助數(shù)學教學，應(yīng)增強針對性、啟發(fā)性、交互性以及反饋的多樣性。同時要認識到，教學過程不僅僅是信息的傳遞，更多的是采用以人為本的策略，創(chuàng)建知識共享的環(huán)境，促進人際間的交流和協(xié)作，進而促進學習者知識的建構(gòu)和知識的創(chuàng)新。教學是一門藝術(shù)，教學過程很大程度上表現(xiàn)為教師的主觀行為，教有教法，但無定法，最好的教學軟件，如果脫離了教師和學生的實際，就不可能充分發(fā)揮其作用，反而會喪失教師自我的教學特色，增加學生負擔，不利于提高教學質(zhì)量。