小學三年級數(shù)學下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿

1、.小學三年級數(shù)學下冊?商中間或末尾有0的除法?說課稿一學生分析：從學生的知識程度看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了根本的筆算除法，并會進展除法的驗算。從學生的生活經(jīng)歷看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深化。二教材分析：?商中間或末尾有0的除法?是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進展計算。我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容，學

2、生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模擬著進展計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：1、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算片斷1師：我們學校快開運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況出示課件：兩個學生跳繩的情境：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，假如讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？考慮片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“

3、到底選誰比較適宜呢？想一想，你有什么好方法呢？生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。生3：你的方法太費事了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。反思新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活嚴密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。二巧設問題情境，使學生知道不學不行

4、片段2在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3終究等于多少呢為什么？生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜的故事。聽完這個故事，如今你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得0。生2：任何數(shù)除0都得0。生3：不對，應該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。師：為什么呢？生1：我昨天在

5、書上看到的。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？老師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？老師引導學生弄清楚此規(guī)律師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律后，如今你能解決剛剛的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。反思為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時浸

6、透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。教學反思：反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里老師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要表達在以下幾點：1、學習內(nèi)容來自生活。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。?數(shù)學課程標準?指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些

7、內(nèi)容要有利于學生主動地進展觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)歷的根底上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)歷，符合學生心理特征，同時也表達了學習生活化的理念。例如，在新課開場時，我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童擅長表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。2、學習需求來自學生。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老

8、師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，老師可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進展，老師不直接告訴，而是把這個時機留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智0為什么不能做除數(shù)，進而樹立起學生的自信心3、學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和理論性，讓學生參與知識探究、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學