自然界的水循環(huán)教案

1、人教版普通高中課程標準實驗教科書地理必修1第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)教學設(shè)計成都玉林中學地理組熊國玲一、課標要求及課標分析(一)課標要求“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”(二)課標分析本條“標準”旨在認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。水循環(huán)的原理是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，學生應(yīng)能以示意圖的形式，通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說出水在自然界的循環(huán)過程。“標準”對水循環(huán)的地理意義的要求是“說明”，是本條“標準”要求的重點之一。二、教材分析本節(jié)課是第三章地球上的水的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”

2、、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎(chǔ)知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設(shè)置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、類型、環(huán)節(jié)和意義。知識結(jié)構(gòu)：1 .知識與技能(1)通過聯(lián)系生活實際和閱讀有關(guān)圖文資料，說出地球上的主要水體，陸地上的主要水體及水源相互補給關(guān)系。(2)根據(jù)水循環(huán)示意圖，知道什么是水循環(huán)，說出水循環(huán)的類型、過程和主要環(huán)節(jié)；并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程。(3)舉例說明水循環(huán)的地理意義。(4)運用水循環(huán)的原理，分析常見的人類活動對水循環(huán)的影響。2 .過程與方法(1)聯(lián)系成都河流實際，分析水體類型、相互關(guān)系。(2)對于

3、“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“畫”、會“說”、會“用”。學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。3 .情感態(tài)度與價值觀(1)增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。(2)認識自然界水的多種多樣、相互聯(lián)系、循環(huán)運動、動態(tài)平衡等，受到辯證唯物主義教育。(3)正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。認識到規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，按規(guī)律辦事，將造福人類；違反水循環(huán)規(guī)律和水量平衡原理的行為，勢必造成水資源枯竭，阻礙人類社會的可持續(xù)發(fā)展！教、教學重難點運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。五、

4、教學方法、學法指導和教學手段1 .聯(lián)系生活、案例分析以中國最主要的兩條河流長江、黃河為例，以岷江水從哪里來，到哪里去；都江堰工程;黃河斷流等具體的案例充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗。2 .讀圖分析法、繪圖法學生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。3 .采用多媒體輔助教學手段利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和資料等，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助理解學習內(nèi)容。4 .注重學生參與，師生互動在教學過程中，每一個主要知識點的教學，所遵循的方法是：列舉現(xiàn)象一一提出

5、問題一一學生分析一一地理理論升華，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。六、教學思路七、教學過程導入新課：課前播放“上善若水，人生當似水”視頻。一、相互聯(lián)系的水體提問、板畫：成都的飲用水來自哪里？飲水思源，岷江水來自哪里？岷江水又流到哪里去了？自然界除了這些水體，還有哪些水體？讀圖分析：讀“水圈的構(gòu)成示意圖”分析：將各種水體按存在形態(tài)、空間位置分類？哪種水體是最主要的？與我們?nèi)祟愱P(guān)系最密切的是哪些水體呢？讀圖思考：教材P54圖中有哪些陸地水體？河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？河流與湖泊關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與

6、湖泊水位有差異，分析它們的補給關(guān)系？過渡：河流水與湖泊水可以相互補給，那河流水還能與其他水體相互補給嗎？提問：俗話說“井水不犯河水”，河水和井水真的毫無關(guān)聯(lián)嗎？動畫演示：河水與潛水相互補給。過渡：不僅陸地上各種水體之間具有水源相互補給的關(guān)系，陸地水、海洋水、大氣水之間也是相互聯(lián)系的。二、水循環(huán)提問、板畫：你能把這三種水體的聯(lián)系用作圖的方式畫出來嗎？學生說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，教師板畫。閱讀教材：找出水循環(huán)的概念、發(fā)生領(lǐng)域、類型動畫演示：水循環(huán)三種類型的過程和環(huán)節(jié)讀圖：請說出三種水循環(huán)分別包括哪些環(huán)節(jié)？畫圖、描述：根據(jù)你對水循環(huán)的理解，繪制一個簡單的水循環(huán)示意圖，并描述海陸間循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)

7、。過渡：這是自然界的水循環(huán)過程，那人類活動會對水循環(huán)過程產(chǎn)生影響嗎？探究：黃河下游斷流的原因和對策分析人類能夠干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)？黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)？人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？過渡提問：如果沒有了水循環(huán)，那么世界會發(fā)生怎樣的變化？引導提問：滾滾長江東逝水，長江水為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？成都平原的形成與水循環(huán)有什么關(guān)系？閱讀教材：水循環(huán)還有哪些地理意義？小結(jié)：歸納水循環(huán)的地理意義：水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師。課堂總結(jié)。課堂練習。布置課后探究。結(jié)束新課，播放音樂高山流水。第一節(jié)自然界

8、的水循環(huán)學案一、繪圖、描述根據(jù)你對水循環(huán)的理解，繪制一個簡單的水循環(huán)示意圖。要求：1、在下圖中用箭頭表示出水循環(huán)的各環(huán)節(jié)，并標出各環(huán)節(jié)的名稱;2、描述海陸間循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。二、課堂練習面對滔滔黃河水，李白曾感嘆：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”這千古流傳的佳句，從今天地理學的角度來看，你認為不足之處在什么地方？違背了地理學中的什么原理？三、課后探究都江堰水利工程影響了水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)？起到了什么作用？對你有什么啟示?點評第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)玉林中學孫曉英這一節(jié)的教學重點是水循環(huán)的原理和滲透在教學中的對學生有關(guān)水資源保護和正確認識、利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的情感

9、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。學生的學習重點是知道地球上的淡水資源是從哪里來的？地球上的水雖然很多但目前能夠被人類利用的水資源是有限的，自覺樹立愛護水、節(jié)約水的意識；會畫并能描述水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，會受到哪些影響？認識到規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，按規(guī)律辦事，將造福人類；違反水循環(huán)規(guī)律和水量平衡原理的行為，勢必造成水資源枯竭，阻礙人類社會的可持續(xù)發(fā)展！圍繞這一主題和教材的特點，熊國玲老師在進行教學設(shè)計時，始終把如何能讓學生學好用好該部分知識作為教學設(shè)計的出發(fā)點，重點突出了利用大量學生熟悉的、身邊的實例幫助學生理解教材的理論，并通過不同形式的學生活動、師生互動來加深鞏固學生對知識點的掌握?？偟膩碇v，這

10、節(jié)課完成的比較好，從課堂的練習來看整個教學達到了最初的設(shè)計目的。除此之外，在教學過程中，熊國玲老師還有以下幾個方面的突出亮點：1充分掌握了課堂教學的技巧利用詩詞和視頻的教學引入；岷江、都江堰熟悉的畫面在教學中的貫穿；不露痕跡、自然地知識過渡；以及有針對性的教師引導，體現(xiàn)了一個成熟教師扎實的功底。同時，合理的利用和設(shè)計多媒體作為教學的輔助，在知識傳授的同時給人以美的享受。2設(shè)計靈活多樣的活動根據(jù)新課標的要求，課堂上應(yīng)該最大限度的讓學生主動參與教學的整個環(huán)節(jié)，為達到這一目標，熊老師設(shè)計了不同方式的學生活動，大膽嘗試學生的自主學習、互動學習，注重學生能力的培養(yǎng)。學生通過讀書、思考、學案、觀察、繪圖、

11、描述、自評互評、探究等活動，積極主動參與學習，達到課堂每個學生都動眼、動手、動口、動腦的目的，真正還課堂給學生。關(guān)于學生的活動和師生的互動，我認為，不能只停留在動的形式表面，最根本的是通過設(shè)計“靈活”的“動”來體現(xiàn)學生學習的能力、激發(fā)學生學習的興趣。第一，活動的方式應(yīng)該是多樣的，設(shè)計應(yīng)該是靈活的，回答、討論、作業(yè)是動；讀書、思考、觀察、描述也是動，活動的真正目的應(yīng)該是在于能讓學生對學習有興趣、有收獲，通過活動提高學生學習的能力。第二，活動的設(shè)計要合理、要有針對性，要讓學生能有參與的欲望，決不能是走過場，看似熱鬧卻沒有效果。3有效地對教材進行取舍很多老師，特別是從高三下來的老師常常不太相信學生自

12、學的能力，喜歡什么都不舍，什么都講，這樣恰恰扼殺了學生學習的積極性、忽略了學生能力的培養(yǎng)。熊老師充分認識到新課程的目標是最大限度的培養(yǎng)學生學習的能力和探究意識，所以，在對現(xiàn)有教材的取舍上做了大膽的嘗試，如，對水體類型不做面面俱到的講解分析，而是以岷江案例突出主要水體；對水循環(huán)的意義上突出了重點掌握的內(nèi)容，而將一些次要的方面放給學生自學。在新課程實施中，我認為，在有限的課時下要完成教學任務(wù)，就得對教材內(nèi)容進行大膽的取舍，同時，也給學生留下自主學習的空間。4聯(lián)系生活，利用案例分析，提高學習興趣?！皩W習對生活有用的地理”是地理新課程的基本理念之一。以中國最主要的兩條河流長江、黃河為例，以岷江水從哪里來，到哪里去；都江堰水利工程；黃河斷流等具體的案例充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生有形象具體的感知，學會分析案例來掌握本節(jié)知識和鍛煉分析能力、歸納總結(jié)能力等；引導學生結(jié)合生活實際，關(guān)注生活、關(guān)注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響；也認識到“生活無處不地理”，“學習地理，為了更好的生活”，從而提高地理學習興趣。熊老師這節(jié)課設(shè)計的學生活