國內(nèi)教育技術(shù)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1、精選文檔2010 屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）題目 國內(nèi)教育技術(shù)爭辯現(xiàn)狀和進展趨勢國內(nèi)教育技術(shù)爭辯現(xiàn)狀和進展趨勢 基于國內(nèi)教育技術(shù)期刊的 rost 分析系（院）名稱計算機與信息工程學(xué)院專 業(yè) 名 稱教育技術(shù)學(xué) 學(xué) 號 0712030108 學(xué) 生 姓 名 韓武雄 指導(dǎo)老師姓名（職稱）莫永華 （副教授）教務(wù)處制二 一 一 年五月精選文檔目 錄【摘摘 要要】.- 1 -前言前言.- 2 -1.我國教育技術(shù)進展概述我國教育技術(shù)進展概述.- 2 -2.爭辯的目的與方法爭辯的目的與方法.- 4 -2.1 爭辯目的爭辯目的.- 4 -2.2 爭辯方法爭辯方法.- 4 -3.爭辯過程與數(shù)據(jù)分析爭辯過程與數(shù)據(jù)分析.

2、- 4 -3.1 文獻來源文獻來源.- 4 -3.2 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理.- 6 -3.2.2 數(shù)據(jù)處理流程.- 6 -3.3 爭辯數(shù)據(jù)與分析爭辯數(shù)據(jù)與分析.- 7 -3.3.1 我國教育技術(shù)爭辯領(lǐng)域的整體進展趨勢.- 7 -3.3.2 我國教育技術(shù)爭辯地域分布.- 7 -3.3.3 我國教育技術(shù)爭辯群體的構(gòu)成.- 8 -3.4 教育技術(shù)主題分析教育技術(shù)主題分析.- 9 -3.4.1 摘要主題內(nèi)容分析.- 9 -3.4.2 關(guān)鍵詞分析.- 11 -3.5 我國教育技術(shù)爭辯的主要內(nèi)容及其特征分析我國教育技術(shù)爭辯的主要內(nèi)容及其特征分析.- 13 -4.結(jié)束語結(jié)束語.- 14 -參考文獻參考文獻.-

3、15 -致謝致謝.- 15 -作者簡介作者簡介.- 16 -聲聲 明明.- 16 -精選文檔 國內(nèi)教育技術(shù)爭辯現(xiàn)狀和進展趨勢國內(nèi)教育技術(shù)爭辯現(xiàn)狀和進展趨勢基于國內(nèi)教育技術(shù)期刊的 rost 分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 韓武雄摘 要 為了解我國教育技術(shù)近年來的爭辯現(xiàn)狀和進展?fàn)顩r，本文以教育技術(shù)學(xué)術(shù)期刊為爭辯對象，運用文獻計量分析、內(nèi)容分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，對 2006 年至 2010年間教育技術(shù)學(xué)術(shù)期刊進行統(tǒng)計分析。從爭辯領(lǐng)域分類、作者所在地域分布、爭辯群體構(gòu)成以及爭辯的主要內(nèi)容和特征等方面分析教育技術(shù)的期刊論文，并依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)來分析這五年來教育技術(shù)學(xué)爭辯的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為教育技術(shù)學(xué)爭辯的現(xiàn)

4、狀做個梳理，并在肯定程度上猜測教育技術(shù)學(xué)爭辯進展趨勢，從而為促進教育技術(shù)的進展供應(yīng)一個借鑒和參考。關(guān)鍵詞 教育技術(shù)，學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容分析,rost 軟件National status and trends of educational technology research Based on national educational technology journal rost AnalysisAbstract In order to understand the situation of the Educational Technology Research and development

5、in recent years , the paper journal of educational technology for the study, the use of bibliometric analysis, content analysis, social network analysis, 2006 to 2010 academic journal of educational technology for statistical analysis . From the research field of classification, the distribution of

6、the entire region, the research community composition, cooperation, and on the main aspects of the content and characteristics of educational technology journal articles, and according to the collected data to analyze the past five years the study of educational technology status and Problems, in or

7、der to study the status of educational technology to be in order, and to some extent, predict trends in educational technology research and development, so as to promote the development of educational technology to provide a useful reference.Keywords Educational Technology , Academic Journal , Conte

8、nt Analysis，rost Software精選文檔前言 隨著科學(xué)技術(shù)的進展，教育信息化步伐的加快，教育技術(shù)受到了前所未有的矚目。教育技術(shù)的進展已進入了新的階段，為了弄清目前國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)爭辯的現(xiàn)狀，從整體上把握其進展趨勢，有必要對近幾年教育技術(shù)的爭辯做個回顧和展望。在了解國內(nèi)教育技術(shù)爭辯動態(tài)的方法方面，文獻研讀不失為種牢靠的方法。然而，由于來自各方面的文獻繁多，如學(xué)術(shù)期刊、年會論文、博碩士論文等，爭辯人員只能對其感愛好的某個方面深化研讀。如何快速地對國外教育技術(shù)爭辯現(xiàn)狀進行總體了解，并對其爭辯趨勢有一個簡要推斷，是本爭辯所要解決的問題。了解一個領(lǐng)域的爭辯現(xiàn)狀，實際上就要對該領(lǐng)域已產(chǎn)生的

9、和新產(chǎn)生的學(xué)問有一個全而了解。學(xué)術(shù)論文蘊含著某個爭辯領(lǐng)域的豐富學(xué)問。因此，有必要將這些學(xué)問從學(xué)術(shù)論文中挖掘出來，以便于爭辯者更有針對性地開展?fàn)庌q工作，能更好地了解某個爭辯領(lǐng)域。筆者接受文獻計量法，對 2006 年到 2010 年電化教育爭辯、中國電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國遠程教育、遠程教育雜志和開放教育爭辯 六種教育技術(shù)領(lǐng)域國家級核心期刊的論文進行了分類統(tǒng)計，并 ROST Content Mining 學(xué)問處理與內(nèi)容挖掘軟件對教育技術(shù)期刊論文進行處理分析，接受內(nèi)容分析法從論文作者、單位、所處地域和年月分布狀況等方面進行分析，以期把握教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯現(xiàn)狀與進展趨勢。1.我國教育技術(shù)進展概述

10、“教育技術(shù)”這個術(shù)語是上世紀 80 年月自美國引進的,而普遍得到使用則是在 90年月以后,此前它在中國字叫“電化教育” ，所以我國教育技術(shù)是在電化教育的基礎(chǔ)上進展而來的。我國的電化教育誕生于上世紀 30 年月,至今已有 70 多年的歷史。1983 年,原國家教委發(fā)布高師本科專業(yè)名目,將“電化教育”列入其中, 電化教育作為一門學(xué)科正式成立，其中經(jīng)受了以下的進展過程：（1）基礎(chǔ)階段“電化”教育階段（20 世紀 3060 年月） 此階段主要標(biāo)志是教育中運用了以電力為能源的教學(xué)工具和手段，從而提高了教精選文檔學(xué)效率，從其內(nèi)容和形式來看，則主要是指在教學(xué)中運用了視聽技術(shù)以及后來的影視技術(shù)，如應(yīng)用了幻燈、

11、電影、播音等電化手段。興辦電化教育專業(yè)，開設(shè)電化教育選修課，出版電化教育刊物和書籍等，并且在南京、上海、無錫、蘇州等地開展了電化教育試驗。這可謂電化教育的萌芽階段新中國成立后，電化教育步入正軌循序進展，為以后的進展奠定了基礎(chǔ)，設(shè)立了電化教育機構(gòu)，正式開展電化教學(xué)。經(jīng)過 10 年的進展，電化教育已經(jīng)具有了肯定的基礎(chǔ)，并取得較大成果。但就其本質(zhì)來看，此時的電化教育還停留在把電化設(shè)備引進課堂作為一個教學(xué)工具。電化教育的規(guī)模和體制并沒有得到進展。（2）成長階段廣播電視階段（20 世紀 70 年月末至 90 年月初） 在這近 20 年的時間內(nèi)，我國電化教育事業(yè)得到了蓬勃進展，進入飛速進展的黃金時期，從中

12、心到省、市、縣，普遍建立起電教館、電教站等特地的電教機構(gòu)，培育了一大批電老師資力氣，電教媒體也從傳統(tǒng)的幻燈、投影和錄音擴展到電視、錄像、衛(wèi)星廣播電視，特殊是計算機技術(shù)的迅猛進展使得電教手段日益豐富，極大地推動了電教事業(yè)的普及和進展， 電化教育 、 電化教育爭辯等一批核心雜志的創(chuàng)辦使電化教育的理論爭辯呈現(xiàn)如火如荼百家爭鳴的態(tài)勢，尤其是中心廣播電視高校和地方各級廣播電視高校的創(chuàng)立讓更多的人民群眾沐浴著電化教育的春風(fēng)。隨著我國改革開發(fā)的穩(wěn)步推動，我國電化教育事業(yè)也正樂觀面對世界，通過與國外的溝通合作，到 90 年月初期我國電化教育呈現(xiàn)出向教育技術(shù)過渡的趨勢。（3）進展階段教育技術(shù)階段（20 世紀 9

13、0 年月中期） 隨著 1994 年美國 AECT 協(xié)會對教育技術(shù)的定義和我國很多有名學(xué)者對教育技術(shù)理論的深化爭辯，電化教育已成功進展成教育技術(shù)，至本世紀初，我國已成功建立起一整套教育技術(shù)博士、碩士的培育機制，全國已有 100 多所院校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)以驚人的速度轉(zhuǎn)變著人們的工作方式和生活方式，而且轉(zhuǎn)變了教育方式與學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)因此也發(fā)生了翻天覆地的變化，教育技術(shù)由過去的教育手段方法變成了優(yōu)化教育的理論和實踐，爭辯的對象包含了學(xué)習(xí)的整個過程和全部資源。 “教育技術(shù)從教育進展的外圍深化到教育改革進展的核心與前沿，真正成為教育現(xiàn)代化的生長點和制高點。 ”教育技術(shù)學(xué)理

14、論的革新必將對整個教育基礎(chǔ)理論的升華產(chǎn)生樂觀而深遠的影響，教育技術(shù)學(xué)在整個教育理論中的地位從而發(fā)生了實質(zhì)性變化。精選文檔2.爭辯的目的與方法2.12.1 爭辯目的爭辯目的(1) 分析我國教育技術(shù)爭辯領(lǐng)域的狀況。(2) 分析我國教育技術(shù)爭辯領(lǐng)域的整體進呈現(xiàn)狀，爭辯力氣的分布狀況，爭辯群體來源以及合作狀況。(3)在分析教育技術(shù)爭辯現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)意見和建議。2.22.2 爭辯方法爭辯方法本爭辯主要接受詞頻分析法、內(nèi)容分析和文獻分析的爭辯方法。詞頻分析法是利用關(guān)鍵詞在某個領(lǐng)域一段時期內(nèi)消滅的頻次凹凸以及頻次的變化來確定該領(lǐng)域爭辯重點和進展方向的文獻計量方法。關(guān)鍵詞是文獻爭辯內(nèi)容的高度

15、概括和體現(xiàn)，關(guān)鍵詞在文獻中的消滅頻次在肯定程度上反映出該爭辯內(nèi)容在相應(yīng)領(lǐng)域受關(guān)注的程度，因而統(tǒng)計關(guān)鍵詞消滅頻次的凹凸有助于把握領(lǐng)域爭辯的重點，統(tǒng)計關(guān)鍵詞的頻次在肯定時間范圍內(nèi)的變化則有助于探尋領(lǐng)域爭辯熱點的變遷。內(nèi)容分析法是針對明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種爭辯方法，是一種對爭辯對象的內(nèi)容進行深化分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。其主要特點是明顯、客觀、系統(tǒng)、量化。它以預(yù)先設(shè)定的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并依據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。文獻分析是按某一爭辯課題的需要，對一系列文獻進行比較。它主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通

16、過對文獻的爭辯，形成對事實科學(xué)生疏的方法。3.爭辯過程與數(shù)據(jù)分析3.13.1 文獻來源文獻來源學(xué)術(shù)期刊作為各類科研項目成果發(fā)表的主要形式，對其進行統(tǒng)計分析，可以較為客觀，全而地反應(yīng)當(dāng)領(lǐng)域的爭辯狀況。國內(nèi)教育技術(shù)爭辯領(lǐng)域的期刊種類繁多，需要加以篩選。因此，我向論文指導(dǎo)老師詢問如何選擇期刊，應(yīng)當(dāng)選擇哪些期刊。此外，我上網(wǎng)查詢有關(guān)中國核心期刊雜志的一些信息。最終，我選取了以下六本期刊（具體資料如圖 1 所示）作為文獻的來源。精選文檔圖 1 為了更全面的獵取該領(lǐng)域的爭辯資料，本文選取 CNKI 全文數(shù)據(jù)庫作為期刊論文搜尋的數(shù)據(jù)庫，以“教育技術(shù)”作為搜尋的關(guān)鍵詞，對 2006 年至 2010 年之間發(fā)表

17、的教育技術(shù)期刊進行了全面的檢索。依據(jù)爭辯的目的，文獻的選擇主要參照了以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，論文必需與教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯有關(guān)。其次，本爭辯關(guān)懷的是國內(nèi)教育技術(shù)爭辯的現(xiàn)狀和趨勢，排解有關(guān)國外教育技術(shù)進展?fàn)顩r的文章。第三，排解一些綜述性、閱歷總結(jié)性、介紹性的文章。 圖 2 爭辯樣本具體狀況期刊名稱英文名主辦單位地址國內(nèi)刊號投稿信箱中國電化教育China Educational Technology中心電化教育館北京復(fù)興門內(nèi)大街 160號 013 信箱CN 11-電化教育爭辯Educational Technology Research西北師范高校 甘肅省蘭州市清靜東路967 號CN62-1022/G中國遠

18、程教育China Distance Education中心廣播電視高校北京市海淀區(qū)魏公村路2 號遠程教育雜志Journal of Distance Education浙江廣播電視高校杭州市教工路號開放教育爭辯Open Education Research上海電視高校上海市CN31-1724/G現(xiàn)代教育技術(shù)Modern Education Technology清華高校北京市海淀區(qū)清華高校電教中心ISSN1009-8097/CN11-/N期刊名稱/篇數(shù)/年份20062007200820092010小計電化教育爭辯3034292935157現(xiàn)代教育技術(shù)1025414231149中國電化教育20162

19、3131284開放教育爭辯35971539遠程教育雜志6266626中國遠程教育9222318精選文檔 依據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)最終收集了 473 篇文章作為本次爭辯的樣本（如圖 2 所示） 。依據(jù)爭辯目的與爭辯內(nèi)容，建立如圖 3 所示的內(nèi)容分析類目表。表中分析類目分為理論爭辯、新技術(shù)新方法應(yīng)用爭辯、網(wǎng)絡(luò)教育遠程教育、教育信息化、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和其他選題六類。在本次爭辯活動中，以“篇”為分析單元，由于人員不足，全部材料的搜集、分類和統(tǒng)計均由我一人來完成。因此，在對 473 篇文章進行逐一分析推斷，對文章歸類統(tǒng)計時，可能會產(chǎn)生一點誤差，期望各位讀者諒解。選題領(lǐng)域20062007200820092010小計理

20、論爭辯11721212383新技術(shù)新方法應(yīng)用爭辯51010161556網(wǎng)絡(luò)教育/遠程教育1071571352教育信息化69910539教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計5478428其他選題4147483742215 圖 3 教育技術(shù)領(lǐng)域分類3.23.2 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理3.2.13.2.1 數(shù)據(jù)處理軟件工具數(shù)據(jù)處理軟件工具本爭辯主要用到的軟件工具有微軟公司開發(fā)的 Microsoft Excel，武漢高校虛擬學(xué)習(xí)團隊開發(fā)的 Rost Content Mining 學(xué)問處理與內(nèi)容挖掘軟件。3.2.23.2.2 數(shù)據(jù)處理流程數(shù)據(jù)處理流程 利用 Excel 對數(shù)據(jù)進行初步處理第一步在將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到 Excel 后，分別進行

21、作者單位、期刊、關(guān)鍵詞、年月進行提取并做相應(yīng)的統(tǒng)計，制得相關(guān)統(tǒng)計圖。其次步高頻主題詞統(tǒng)計：利用 ROST CM 軟件對論文摘要進行自動分詞與詞頻次統(tǒng)計，并制得主題詞高頻表。第三步高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計：在步驟一的基礎(chǔ)上，筆者共得到 739 個關(guān)鍵詞。依據(jù)爭辯要求，取詞頻大于等于 4 的關(guān)鍵詞（100 個）作為表現(xiàn)當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域爭辯熱點的標(biāo)志?？紤]到關(guān)鍵詞的規(guī)范性問題，并在參考步驟二的爭辯結(jié)果的基礎(chǔ)上，對相近的同義詞進行合并，如教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)合并為教育技術(shù)，視聽教育與視聽教學(xué)合并為視聽教育，以及去掉一些非高頻主題詞以及無意義詞，如地名：上海、北京、廣州、校長和老師等詞。第四步構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

22、：啟動 ROSTCM 軟件，選擇“功能性分析”中的“社會網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)分析” ，再選擇相應(yīng)的數(shù)據(jù)文件，即可實現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，精選文檔并對該圖做相應(yīng)的調(diào)整。3.33.3 爭辯數(shù)據(jù)與分析爭辯數(shù)據(jù)與分析3.3.13.3.1 我國教育技術(shù)爭辯領(lǐng)域的整體進展趨勢我國教育技術(shù)爭辯領(lǐng)域的整體進展趨勢 1 圖 4 我國教育技術(shù)期刊論文數(shù)量走勢對教育技術(shù)期刊論文按年份進行統(tǒng)計和分析，可以了解其爭辯的歷史，揭示其進展趨勢。圖 4 中呈現(xiàn)了從 2006 年至 2010 年教育技術(shù)期刊論文發(fā)表狀況，從我國教育技術(shù)期刊論文數(shù)量走勢圖可以看出：（1）從 2006 年至 2008 年，我國教育技術(shù)期刊論文處于穩(wěn)步上升階

23、段；（2）2008 年是爭辯的一個高峰期；（3）2008 年之后的 2009年和 2010 年的論文數(shù)量有所下降，但這兩年的論文數(shù)量保持相對穩(wěn)定。雖然說這幾年所發(fā)表的論文數(shù)量有升有降，但是從整體的走勢上看，我國教育技術(shù)的期刊論文數(shù)量是趨于上升的。因此，說明我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯正處于不斷進展的階段。教育技術(shù)期刊0204060801001202006年2007年2008年2009年2010年教育技術(shù)期刊精選文檔3.3.23.3.2 我國教育技術(shù)爭辯地域分布我國教育技術(shù)爭辯地域分布為了解我國從事教育技術(shù)爭辯的主要機構(gòu)及爭辯人員的地域分布狀況，我們對 473篇論文的作者（如含兩位及兩位以上作者，以第

24、一作者為準(zhǔn)）的工作單位所處地區(qū)進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖 5 所示。期刊論文地域分布0102030405060北京江蘇廣東上海浙江甘肅陜西遼寧河北山東河南吉林湖北重慶云南廣西四川安徽湖南內(nèi)蒙古江西省山西寧夏黑龍江香港系列1圖 5 我國教育技術(shù)爭辯的地域分布統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國從事教育技術(shù)爭辯的機構(gòu)及人員主要集中在北京、江蘇、廣東、上海、浙江和甘肅等地區(qū)。然而廣西、四川、青海、寧夏和黑龍江等地區(qū)的爭辯力氣比較分散和薄弱。經(jīng)進一步文獻分析發(fā)覺，北京、江蘇、廣東、上海、浙江和甘肅等地區(qū)之所以能發(fā)表這么多的期刊論文，主要是由于這些地區(qū)擁有全國知名的高等師范院校。以南京師范高校、北京師范高校、華東師范高校、華南師

25、范高校和西北師范高校等為代表的高等師范院校是我國教育技術(shù)理論爭辯的主要機構(gòu)，因此，開展與教育技術(shù)相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用爭辯比較集中的是江蘇、北京、上海等地方。筆者認為，教育技術(shù)學(xué)作為一門與計算機技術(shù)緊密結(jié)合的專業(yè)，教育技術(shù)領(lǐng)域爭辯的有效開展需要與爭辯相適應(yīng)的硬件和軟件設(shè)備，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)較簡潔具備相應(yīng)條件，而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)滿足爭辯需要的條件比較困難。因此，教育技術(shù)的進展在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)還是存在比較大的差距。為了加快教育技術(shù)的進展，處于爭辯領(lǐng)先位置的發(fā)達地區(qū)在保持連續(xù)進展的同時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并掛念爭辯比較落后的地區(qū)。3.3.33.3.3 我國教育技術(shù)爭辯群體的構(gòu)成我國教育技術(shù)爭辯群體的構(gòu)成為

26、了解我國從事教育技術(shù)領(lǐng)域爭辯的群體構(gòu)成狀況，我們對論文作者的所屬單位進行了統(tǒng)計，結(jié)果見圖 6。精選文檔 論文作者單位分布90%6%1% 3%高等院校教育行政部門中小學(xué)校其他部門圖 6 論文作者單位分布狀況統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，來自高等院校的爭辯群體約占總數(shù)的 90%；教育行政部門（教育局、電教館、教育技術(shù)中心等）的爭辯約占總數(shù)的 6%，來自中學(xué)校校的爭辯者約占總數(shù)的1%；其它（編輯、記者等）的爭辯約占總數(shù)的 3%。這些數(shù)據(jù)表明，我國教育技術(shù)爭辯的主力集中在以高等師范院校為主的高等院校；教育行政部門作為教育技術(shù)爭辯的行政部門，其發(fā)表的文章比較少；在中學(xué)校課程中，與教育技術(shù)有關(guān)的學(xué)科是信息技術(shù)課，然而作為

27、實踐主體的中學(xué)校校的爭辯所占比例極少；還有其它部門相關(guān)的爭辯相對較少。筆者認為，在我國，教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興學(xué)科，因而，其他爭辯領(lǐng)域的人對教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯了解甚少。因此，其它部門相關(guān)的爭辯相對較少。然而，中學(xué)校校作為信息技術(shù)的實踐主體，爭辯數(shù)量所占的比重應(yīng)當(dāng)更大。從地域分布上看，爭辯的機構(gòu)和人員主要集中在高等師范院校所在地四周，這表明師范高等院校對教育技術(shù)爭辯領(lǐng)域的引導(dǎo)作用不容忽視。3.43.4 教育技術(shù)主題分析教育技術(shù)主題分析3.4.13.4.1 摘要主題詞分析摘要主題詞分析對文獻摘要進行分析的緣由在于，作為期刊論文的重要組成部分，它是以供應(yīng)論文內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充

28、解釋，簡明、精確地概況論文的主要內(nèi)容。通過對文獻摘要的分析，可以在肯定程度上把握該領(lǐng)域的爭辯熱點和進展趨勢。筆者首先將檢索所得的數(shù)據(jù)按年月編號，并將每篇論文的摘要復(fù)制到文本文檔中。然后，利用 ROSTCM 軟件中“功能性分析”的“分詞”對文檔進行分詞處理。最終，運用精選文檔ROSTCM 軟件的詞頻統(tǒng)計功能自動統(tǒng)計文本文檔各詞詞頻，并利用過濾功能將一些停用的詞去掉，如此我們得到教育技術(shù)期刊論文摘要詞頻消滅高的主題詞，將消滅頻次前100 的主題詞篩選出來（見圖 7) ，從圖中，我們可見，近 20 年內(nèi)教育技術(shù)持續(xù)爭辯的熱點詞有：教育技術(shù)、電化教育、遠程教育、信息技術(shù)、資源建設(shè)、系統(tǒng)、培訓(xùn)、資源、改

29、革、應(yīng)用等詞。教育 1417 技術(shù) 1255 爭辯 485 進展 338 教學(xué) 330 分析 231 學(xué)習(xí)230 老師 224 應(yīng)用 165 課程 163 理論 158 問題 153 實踐 131 領(lǐng)域127 培訓(xùn) 123 提出 118 方法 117 信息化 109 系統(tǒng) 105 技術(shù)學(xué) 105 建設(shè) 105 學(xué)科 101 設(shè)計 89 存在 82 資源 82 力量 79 基礎(chǔ) 76 促進 74 學(xué)術(shù) 72 影響 68 過程 65 創(chuàng)新 64 現(xiàn)代 63 體系 63 高校 62 探討 61 模式 58 環(huán)境 56 整合 56 科學(xué) 56 電化教育 55 同學(xué) 54 歷史 52 價值 52 培育

30、50 結(jié)構(gòu) 50 文化 49 提高48 思想 48 遠程教育 48 社會 47 改革 46 現(xiàn)狀 45 實現(xiàn) 44 開發(fā) 43 闡述 41 評價 41 構(gòu)建 41 結(jié)合 41 論文 40 學(xué)校 39 理解 38 管理 38 中學(xué)校 38 因素 38 定義 36 作用 36 效果 36 項目 35 生疏 35 探究 34 意義 34 高校 34 學(xué)問 33 特點 33 課堂 33 農(nóng)村 33 接受 33 文獻 32 本質(zhì) 32 推廣 32 利用 31 調(diào)查 31 關(guān)系 31 深化 31 概念 30 哲學(xué) 30 試驗 29 人才 28 借鑒 28趨勢 28 角度 28 層次 28 素養(yǎng) 28 論述

31、 27 圖 7 高頻主題詞為了能盡量清楚地表現(xiàn)出主題詞之間的關(guān)聯(lián)，利用 ROSTCM 軟件中“功能性分析”的“社會網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)分析” ，對主題詞詞構(gòu)建主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（圖 8） 。由圖 8 可知，近五年我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯主要以“教育” 、 “技術(shù)” 、 “爭辯” 、 “分析” 、 “進展”等為中心開放，爭辯的范圍廣泛。精選文檔圖 8 主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖3.4.23.4.2 關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞分析文獻關(guān)鍵詞能鮮亮而直觀地表述文獻論述或表達的主題，使讀者在未看學(xué)術(shù)論文的文摘和正文之前便能一目了然地知道論文論述的主題，而各關(guān)鍵詞之間具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，某一主題的多篇論文，關(guān)鍵詞之間，相互交叉，關(guān)系

32、錯綜簡單。因此，筆者用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，來開展對關(guān)鍵詞的分析，能夠更好地把握城市信息化進展的熱點和趨勢。首先，利用 Excel 對所收集文獻的關(guān)鍵詞進行歸類統(tǒng)計，得到 738 個關(guān)鍵詞。然后，依據(jù)爭辯要求，取詞頻比較高的 100 個關(guān)鍵詞作為表現(xiàn)當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域爭辯熱點的標(biāo)志。從而，得出的高頻關(guān)鍵詞如圖 9。最終，利用 ROSTCM 軟件中“功能性分析”的“社會網(wǎng)絡(luò)和語義網(wǎng)絡(luò)分析” ，對關(guān)鍵詞構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（見圖 10） 。由圖可知，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖表現(xiàn)出來的狀況與主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖的很相像，它表明我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯以“技術(shù)” 、 “教育” 、 “進展” 、 “設(shè)計” 、 “學(xué)習(xí)” 、

33、 “爭辯”等為中心而開放，爭辯的領(lǐng)域格外廣泛。精選文檔教育技術(shù) 信息技術(shù) 信息化教育 電化教育 老師培訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)科建設(shè) 高校老師 教學(xué)技術(shù) 教育技術(shù)學(xué) 精品課程 爭辯方法 應(yīng)用 遠程教育 技術(shù) 老師專業(yè)進展 教育信息化 視覺文化 信息技術(shù)與課程整合 多媒體 教學(xué)改革 教育公正 設(shè)計 學(xué)習(xí)科學(xué) 比較 城鄉(xiāng)一體化 創(chuàng)新 進展 反思 技術(shù)哲學(xué) 建設(shè) 老師資源 教育 課堂教學(xué) 社會網(wǎng)絡(luò)分析 網(wǎng)格 網(wǎng)絡(luò)課程 系統(tǒng)方法 學(xué)科定位 學(xué)術(shù)思想 學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)環(huán)境 爭辯 移動學(xué)習(xí) ICT 標(biāo)準(zhǔn) 進展趨勢 進展史 基礎(chǔ)教育 基于設(shè)計的爭辯 技術(shù)進化 老師教育 教育博客 教育科學(xué) 教育信息技術(shù)

34、 課程設(shè)置 內(nèi)容分析 力量培育 實踐 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 現(xiàn)代遠程教育 校長 信息素養(yǎng) 學(xué)科進展 學(xué)位論文 爭辯內(nèi)容 中學(xué)校 1:1 的數(shù)字學(xué)習(xí) e-learning 大課堂 Moodle 平臺 案例 本土化 本質(zhì) 博客圈 成長 創(chuàng)新推廣 高校生 電子績效支持系統(tǒng) 定位 動力機制 對策 對話 分析 簡單性系統(tǒng)理論 高等教育 高校 構(gòu)建 光技術(shù) 混合學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)教育信息化 計算機仿真 技術(shù)價值 技術(shù)理性 技術(shù)系統(tǒng) 技術(shù)整合 績效 建構(gòu)主義 教學(xué)媒體 教學(xué)模式圖 9 關(guān)鍵詞表圖 10 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖精選文檔3.53.5 我國教育技術(shù)爭辯的主要內(nèi)容及其特征分析我國教育技術(shù)爭辯的主要內(nèi)容及其特征分析在內(nèi)容分析類

35、目表格的基礎(chǔ)上，把與教育技術(shù)課程相關(guān)的爭辯劃分為六個大類（即理論爭辯、網(wǎng)絡(luò)教育遠程教育、教育信息化、新技術(shù)新方法應(yīng)用爭辯、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和其他選題，統(tǒng)計結(jié)果如圖 11 和圖 12 所示。論文數(shù)量8356523928215050100150200250理論研究新技術(shù)新方法應(yīng)用研究網(wǎng)絡(luò)教育/遠程教育教育信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計其他選題論文數(shù)量圖 11 我國教育技術(shù)相關(guān)文章分類統(tǒng)計論文數(shù)量所占比例18%12%11%8%6%45%理論研究新技術(shù)新方法應(yīng)用研究網(wǎng)絡(luò)教育/遠程教育教育信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計其他選題圖 12 論文數(shù)量所占比例 從圖 11 和圖 12 所統(tǒng)計的狀況，可以對我國教育技術(shù)爭辯的主要內(nèi)容和爭辯現(xiàn)

36、狀做出以下結(jié)論：(1)我國教育技術(shù)爭辯的主題內(nèi)容主要集中在理論爭辯、新技術(shù)新方法應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育遠程教育三個方面。從圖 12 可以看出理論爭辯受關(guān)注最多，其次是新技術(shù)新方法應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育遠程教育。這反映出理論爭辯是教育技術(shù)爭辯中格外重要的環(huán)節(jié)，理論探究對教育技術(shù)爭辯的引導(dǎo)作用也不容忽視。教育技術(shù)學(xué)在我國還是一個比較年經(jīng)的專業(yè)，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯與國外的相比，由于起步較晚和爭辯條件較差等緣由，還存在肯定的差距，尤其是理論爭辯基礎(chǔ)薄弱，因此，我國學(xué)者們才會更多地關(guān)注理論爭辯。其次，教育技術(shù)學(xué)是理論和實踐并重的學(xué)科，對于教育技術(shù)這樣一個理精選文檔論并不完善的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)從教育教學(xué)實踐中發(fā)覺問題，

37、從而尋求解決問題的方法，再進一步完善理論體系。隨著信息技術(shù)的快速進展，新的技術(shù)和理論不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息時代已經(jīng)到來，因此，在新技術(shù)新方法應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育遠程教育這兩方面的爭辯和探究也得到進一步進展。因此，新技術(shù)新方法應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育遠程教育方面文章比例較大也是可以理解的。(2)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教育信息化方面的爭辯相對較少 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教育信息化是教育技術(shù)領(lǐng)域爭辯的重要組成部分。但是，從圖 12論文數(shù)量所占比例可以看出，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教育信息化的爭辯所占比例不大。在這種狀況下加強在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教育信息化方面的爭辯力度是當(dāng)務(wù)之急。(3)其他選題論文數(shù)量所占的比重最大 依據(jù)分類統(tǒng)計的結(jié)果可知，在教

38、育技術(shù)爭辯領(lǐng)域中，特定的某一方面的爭辯（如圖 11 中的理論爭辯或教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計） ，它所占的比例一般都很小。然而，有關(guān)其他論題的爭辯所占的比例卻比較大。因此，表明我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯范圍比較廣泛。4.結(jié)束語本爭辯經(jīng)過資料檢索收集，數(shù)據(jù)處理，內(nèi)容分析和文獻爭辯等爭辯過程，從論文數(shù)量、爭辯領(lǐng)域分類、高頻關(guān)鍵詞、作者所在地域分布以及爭辯的主要內(nèi)容和特征等方面總結(jié)了國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯現(xiàn)狀和進展趨勢。（1）我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯整體上呈上升趨勢。（2）教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯力氣主要集中在北京、江蘇、廣東、上海等經(jīng)濟、文化相對發(fā)達地區(qū)。（3）我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯群體主要由高等院校、中學(xué)校校、教育行政管

39、理部門等構(gòu)成，其中高等院校是爭辯的主體力氣。（4）我國教育技術(shù)領(lǐng)域爭辯的內(nèi)容主要集中在理論爭辯、新技術(shù)新方法應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教育遠程教育三個方面。在理論爭辯方面，宏觀介紹多，深層鉆研少。因此，要留意深層次的理論爭辯和自身理論的構(gòu)建。在新技術(shù)新方法應(yīng)用爭辯中，遠程網(wǎng)絡(luò)教育實踐、信息技術(shù)與課程整合、中學(xué)校電教、教學(xué)（設(shè)計）實踐等，都是圍著技術(shù)轉(zhuǎn)，大多是單一地爭辯某種技術(shù)或者某個系統(tǒng)有哪些功能，該怎么用，但是都是很孤立地探討，各種技術(shù)都是各用各的，沒有很好地整合起來。綜上所述，近五年來，我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯整體上呈現(xiàn)了較好的進展態(tài)勢。教育技術(shù)相關(guān)爭辯越來越向縱深方向進展，形成了相對穩(wěn)定的高素養(yǎng)的爭辯者群，爭辯重點穩(wěn)步進展，爭辯視野日益寬廣，爭辯熱點與時俱進；爭辯的范圍越來越廣泛，既有基本理論爭辯的連續(xù)，也有面對實踐的探究進展。理論與實踐并重，這將使我國教育技術(shù)領(lǐng)域的爭辯取得更大的進步。精選文檔參考文獻1 魏順