小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米教案

1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米教案詳細(xì)介紹：教材分析認(rèn)識(shí)厘米是義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容。要求學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，用為什么他們說的數(shù)不同？引起學(xué)生考慮，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學(xué)生理解米尺，懂得比較短的物品可以用厘米作單位，并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。教學(xué)思路1數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來，到生活中去。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著親密的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問題的矛盾中引入的。由此老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，老師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去估測(cè)周圍事

2、物的長(zhǎng)度，去調(diào)查厘米在生活中的運(yùn)用。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。2合作探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長(zhǎng)度，閉眼想一想1厘米的長(zhǎng)度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長(zhǎng)的物體等活動(dòng)來建立1厘米的表象。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生理解2厘米、3厘米等幾厘米的詳細(xì)長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問題，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成

3、技能的同時(shí)獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗(yàn)。3加強(qiáng)估測(cè)，開展空間觀念。估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強(qiáng)估測(cè)才能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，老師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是l厘米以及對(duì)周圍物體的長(zhǎng)度先估計(jì)、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)歷，形成初步的估測(cè)才能。教學(xué)目的1結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立度量單位的重要性。2通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學(xué)會(huì)量線段的長(zhǎng)度。3能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度并進(jìn)展測(cè)量，開展空間觀念。4培養(yǎng)初步的理論才能，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)

4、學(xué)事實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度及學(xué)會(huì)用尺量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立正厘米的表象；教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長(zhǎng)度的物體假設(shè)干。教學(xué)過程一、聯(lián)絡(luò)生活，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。1找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？碗有大有小。2量課桌。1讓學(xué)生選擇一個(gè)課前準(zhǔn)備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測(cè)量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)每個(gè)人課桌的長(zhǎng)度。答案不一。3師：大家說得都對(duì)，但為什么所說的數(shù)不同呢？因?yàn)槲覀儨y(cè)量課桌所用的東西是不一樣的。有什么方法可以使

5、我們量的結(jié)果一樣呢？大家都用同樣的工具去量。4導(dǎo)入揭題：你們的方法真妙！要想獲得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測(cè)量工具。有誰(shuí)知道我們通常用什么來測(cè)量物體的長(zhǎng)度？尺子。今天，我們就要認(rèn)識(shí)在量比較短的東西時(shí)所使用的國(guó)際上統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位厘米。板書課題：認(rèn)識(shí)厘米這一環(huán)節(jié)親密聯(lián)絡(luò)生活導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，五花八門的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時(shí)，找原因、量課桌這樣富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)也吸引學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引起重視。二、合作探究，認(rèn)識(shí)厘米。探究一：認(rèn)識(shí)直尺1出示米尺，讓學(xué)生觀察，請(qǐng)小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細(xì)瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？2指生交流，相機(jī)

6、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度數(shù)、刻度線、刻度0。探究二：認(rèn)識(shí)厘米1看一看：1厘米到底有多長(zhǎng)呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。多媒體動(dòng)態(tài)顯示尺上1厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長(zhǎng)度就是1-厘米。板書：1厘米請(qǐng)大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長(zhǎng)？2比一比：你能用兩個(gè)手指比畫出1厘米大約有多少長(zhǎng)嗎？師做拇指與食指比畫狀。3記一記：請(qǐng)小朋友看看這一段間隔 ，閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)？4找一找：1你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？學(xué)生自由答復(fù)，要求說清從刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也是土厘米。2找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？同桌交流后匯報(bào)。手指的寬、牙齒的寬、橡

7、皮的厚度、扣子的直徑等。探究三：認(rèn)識(shí)幾厘米1在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(zhǎng)？鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米2請(qǐng)同桌的小朋友用手指互相比畫一下2厘米大約有多長(zhǎng)。3小組活動(dòng)：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(zhǎng)？從哪兒到哪兒是5厘米長(zhǎng)？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？4考慮：通過在尺子上找這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相機(jī)點(diǎn)明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在合作探究中認(rèn)識(shí)厘米，形成表象。他們?cè)趶某咦由稀闹車矬w中找1

8、厘米的比照與估計(jì)中以及尋求多種答案的過程中，體驗(yàn)了l厘米、幾厘米的詳細(xì)長(zhǎng)度，形成了初步的估測(cè)才能。自始至終，他們都是知識(shí)的探究者，發(fā)現(xiàn)者。在這一系列的探究活動(dòng)中，他們獲得了知識(shí)，豐富了經(jīng)歷，培養(yǎng)了才能。三、理論應(yīng)用，練習(xí)穩(wěn)固。一學(xué)慣用厘米量。1量整厘米數(shù)。1嘗試測(cè)量同一學(xué)具。出示書上量一量的主題圖，要求學(xué)生按圖上的方法量一根8厘米長(zhǎng)的小棒。師留意不同量法。2交流測(cè)量結(jié)果，說說你是怎么量的。3實(shí)物投影演示正確量法與錯(cuò)誤量法，進(jìn)展辨析比較。4小結(jié)：量一個(gè)物體時(shí)，可以把尺子o刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對(duì)著刻度幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。5口答想想做做第1題。媒體出示，關(guān)鍵處閃動(dòng)識(shí)別。

9、6學(xué)生填寫書上量一量中的鉛筆長(zhǎng)、線段長(zhǎng)。2量非整厘米數(shù)。1出示想想做做第2題中的兩條線段紅線段與藍(lán)線段，要求男生測(cè)量紅色線段的長(zhǎng)，女生測(cè)量藍(lán)色線段的長(zhǎng)。2交流：男生可能說紅色線段長(zhǎng)8厘米，女生可能也說藍(lán)色線段長(zhǎng)8厘米。3比較：紅色線段和藍(lán)色線段一樣長(zhǎng)嗎？電腦驗(yàn)證不一樣長(zhǎng)。4辨析：紅色線段的長(zhǎng)是8厘米多一些，藍(lán)色線段的長(zhǎng)是8厘米少一些。5指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長(zhǎng)8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長(zhǎng)度不正好是整厘米數(shù)時(shí)，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長(zhǎng)。6量一量，填一填。想想做做第3題。7學(xué)生活動(dòng)：先估計(jì)，再量一量。想想做做第4題。先完成的小組還可組織估計(jì)、測(cè)量其他物體的

10、長(zhǎng)度。交流反響，追問：你是怎樣進(jìn)展估計(jì)的?相機(jī)表?yè)P(yáng)用身上的厘米尺去解決問題的學(xué)生。二畫整厘米的線段。1學(xué)生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學(xué)。2指生上臺(tái)示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。注意肯定其他畫法。3檢驗(yàn)：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4練習(xí)：1想想做做第5題。指生板演，同桌互相檢驗(yàn)。2想想做做第6題。鼓勵(lì)用不同方法解決問題。這一環(huán)節(jié)可謂學(xué)以致用。學(xué)生通過量一量、畫一畫、估一估等活動(dòng)對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)更加深化了，對(duì)厘米的用處也得到了充分的體驗(yàn)，其估測(cè)才能也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。更可貴的是，他們嘗試著獨(dú)立解決問題，用不同的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的理論經(jīng)歷。四、

11、總結(jié)延伸。1師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎?2布置延伸作業(yè)。1回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長(zhǎng)度。2課后調(diào)查：找找看，生活中終究有哪些物體的長(zhǎng)度是以厘米作單位的。這一環(huán)節(jié)與課的開場(chǎng)互相照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來，到生活中去，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。附：教學(xué)小資料人們?cè)谖幕_展的最初階段，是從他們的生活環(huán)境中選取計(jì)量單位的。例如，以成年人足的長(zhǎng)作為英尺，以手指關(guān)節(jié)的長(zhǎng)作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計(jì)量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國(guó)的一位科學(xué)家他雷蘭提出了制定一個(gè)世界各國(guó)通用單

12、位的建議。1795年，法國(guó)的學(xué)者獲得世界各國(guó)的同意，把地球子午線上從北極到赤道的長(zhǎng)度的一千萬(wàn)分之一作為長(zhǎng)度的單位，叫做l米。當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)還很不興隆，測(cè)量了整整七年，實(shí)際還只是僅僅測(cè)量了西班牙的巴賽羅納和法國(guó)的敦刻爾克之間的間隔 。通過計(jì)算得到了最初的1米。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或

13、有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。后來1960年的國(guó)際會(huì)議規(guī)定：一米為氪K8原子在真空中發(fā)射的橙色光波波長(zhǎng)的165076373倍。1米的百分之一就是l厘米。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3.1.1認(rèn)識(shí)厘米|人教課標(biāo)宋以后，京師所