小學二年級數(shù)學第四單元《加法》教案

1、.小學二年級數(shù)學第四單元?加法?教案本單元教學三位數(shù)的加法，包括加法的筆算、口算、估算、驗算和解決實際問題等幾方面的內容。學生在二年級上冊已經(jīng)掌握了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，在認識千以內數(shù)以后，有條件學習數(shù)目更大些、計算更復雜些的加法。?標準?要求能計算三位數(shù)的加法，因此，本單元是整數(shù)范圍內最后一次教學加法計算。全單元的內容分成四部分編排。第3135頁教學不進位的三位數(shù)加三位數(shù)，加法的驗算，求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)的實際問題。第3638頁教學需要進位的三位數(shù)加法，練習五里還有需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算。第3942頁教學三位數(shù)的連加，三位數(shù)加法的估算。第4344頁整理并練習全單元教學的計算知識，連

2、續(xù)兩問的實際問題。1?讓學生運用已有的計算經(jīng)歷主動學習三位數(shù)加法筆算。三位數(shù)的加法與兩位數(shù)加法相比，有許多一樣的地方，也有開展和進步的方面。這種關系使遷移成為有效的學習方式。教材為學生創(chuàng)造知識與才能遷移的條件，提供自主探究解決新問題的時機。1 三位數(shù)加法的教學從不進位加開場，第31頁例題在列出算式143+126以后，先讓學生獨立計算，再交流算法，允許、更希望學生中出現(xiàn)多種不同的方法，可以選擇計數(shù)器撥珠計算，可以列豎式計算，或者用其他方法。在交流中體會各種算法的共同點是按數(shù)位把兩個加數(shù)對齊著計算，計數(shù)器上的算法更清楚地顯示了一樣數(shù)位上的數(shù)直接相加的合理性。兩個三位數(shù)相加，學生或許會無意中把數(shù)位對

3、齊了。三位數(shù)加兩位數(shù)，那么必須有清醒的意識，才會自覺地把數(shù)位對齊。第32頁想想做做穿插了四道三位數(shù)與兩位數(shù)相加的計算題，意圖是突出筆算加法必須把一樣數(shù)位上的數(shù)對齊。2 在筆算兩位數(shù)加法時，學生已經(jīng)掌握了個位上的數(shù)相加滿10要向十位進1，進位的原理和方法也可以向三位數(shù)加法遷移。第36頁例題先著重解決十位上的數(shù)相加滿10時的進位，讓學生在豎式上邊計算邊在框里填數(shù)，體會進位的方法。然后解決連續(xù)進位，也讓學生在獨立計算中掌握進位。3 筆算加法是有法那么的。我們認為，法那么不應是學生從教材里看到的，應該在自己的計算活動中體驗的；法那么不應是對學生計算行為的規(guī)定和束縛，應該是他們對計算的理解和行為的總結。

4、第36頁例題下面的互相說一說，計算加法時要注意些什么，引導學生通過講方法、談體會、說要領以及互相提醒要注意些什么等，自己總結算法，形成法那么。學生看著例題和試一試的豎式講計算方法，往往是比較詳細而詳細的，要引導他們概括地表述，如一樣數(shù)位上的數(shù)對齊；哪一位上的數(shù)相加滿10，向前一位進1。4 豎式計算三個數(shù)連加，外表上看似乎是全新的內容，其實與兩個數(shù)相加有內在的聯(lián)絡。教材估計學生能體會到這種聯(lián)絡，所以在列出連加算式85+143+126后，讓學生自己想方法解決，并鼓勵算法多樣。有些學生分開列兩個豎式，用兩次兩個數(shù)相加的策略計算。有些學生發(fā)現(xiàn)分列的兩個豎式是連接的，因此列成連續(xù)的豎式。有些學生把三個加

5、數(shù)合在一個豎式上一并相加。在交流算法時要讓學生注意到，假如把三個加數(shù)列成一個連加的豎式計算，也有數(shù)位對齊、滿十進一的問題。要允許學生選擇自己喜歡的方法計算，他們在選擇方法時會考慮自己的才能、習慣等實際情況。如有些學生口算才能強，希望算得快一些，可以列成一個連加豎式計算；有些學生感到把三個數(shù)連加分兩步算能減少進位困難，也是可以的。2?教學驗算，既教方法，也注意習慣與態(tài)度的培養(yǎng)。第31頁例題緊接著不進位加教學加法的驗算，這是教材中第一次教學四那么計算的驗算。首先告訴學生驗算的目的和作用，算得對不對，要驗算才知道這句話能讓學生明白什么是驗算和為什么要驗算。接著告訴學生加法的驗算方法是交換兩個加數(shù)的位

6、置再算一遍，并通過已經(jīng)寫出的驗算豎式幫助學生懂得這句話的意思，知道驗算的方法。由于學生已經(jīng)積累了交換加號前后兩個數(shù)的位置和不變的直接經(jīng)歷，所以承受加法的這種驗算方法不會有困難。而且用加法驗算加法，能促進學生更好地掌握加法。1 驗算的形式可以是多樣的。交換加數(shù)的位置再算一遍是一種方法，在原來的豎式上重新算一遍也是驗算。教學估算以后，估一估也能起檢驗作用。要允許學生選用驗算的方法，假如題目要求寫出驗算，那么最好用交換加數(shù)位置這種方法；假如題目不要求寫出驗算，那么在原式上再算一遍或者估一估得數(shù)是否合理也是可以的。至于和減一個加數(shù)這種驗算方法暫時不要教學。2 教學驗算不僅是教方法，更是培養(yǎng)驗算的習慣和

7、態(tài)度。假如學生通過驗算發(fā)現(xiàn)原來計算有錯，要利用這個時機讓他們感受驗算的作用和好處。在安排學生練習計算時，要考慮留有進展驗算的時間。允許學生自主選擇驗算方法也有利于他們自覺驗算，養(yǎng)成習慣。3?聯(lián)絡生活表達估算的現(xiàn)實作用，利用實例引發(fā)估算思路。日常生活中解決實際問題往往不要求得出準確的結果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實?標準?不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估計技能的要求，在教學筆算的同時也教學估算。1 教材選擇購物的情境，估計買兩件物品大約需要的錢數(shù)，讓學生在現(xiàn)實題材中明白為什么要學習估算，體會到學習估算是適應生活的需要，從而產(chǎn)生學習估算的愿望和積極性。這是培養(yǎng)

8、估算意識不可無視的一點。2 教學估算不是把估算方法直接告訴學生，而是利用現(xiàn)實情境激活學生已有的估算經(jīng)歷和相關的知識。第40頁例題估計一下，買一部 機和一個電飯煲，大約需要幾百元？正是這個問題里的幾百元啟發(fā)學生把兩個加數(shù)分別看成與它最接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)的加法完成估算。教材中番茄卡通的考慮代表了大多數(shù)學生的考慮，同時示范了估算的考慮過程。估計三位數(shù)加法的和大約是幾百，必須能正確說出三位數(shù)最接近幾百，這是進展估算的根底知識。為此，第42頁第2題安排了專項練習。3 估算意識表如今實際問題不要求準確結果的時候，能主動選擇估算。把非整百數(shù)的加法看作整百數(shù)的加法，是估算的方法。教材編排一些用估算解決的

9、實際問題，一方面在題材上有所擴展，不局限于計算購置物品要花的錢，在計算物品數(shù)量和人數(shù)時也應用估算。另一方面題目不明確提出估算，讓學生自己想到估算。4?讓學生擺學具，體會數(shù)量關系。編排連續(xù)兩問的實際問題，為以后教學兩步計算的實際問題作鋪墊。第33頁例題教學求比一個數(shù)多或少幾的數(shù)的實際問題，是在一年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少幾的根底上編排的。教材以擺花片的題材調動學生擺學具的積極性，通過操作體會數(shù)量關系，主動探究算法。1 第1題的教學重點是小華擺幾個為什么用11+3計算。學生根據(jù)小英擺11個，小華比小英多擺3個這一條件擺學具的時候，都會先擺小英的花片，再擺小華的花片。在擺小華的花片時，都會先擺

10、11個，再擺3個。這樣擺能體會小華的花片是11個和3個兩部分合起來的。教學這個問題時，要讓學生按自己的考慮擺學具，著重交流擺小華的花片時想些什么，怎樣擺的，從11個和3個合起來得到算式11+3=14個。2 第2題的教學重點是小平擺的個數(shù)為什么用11-3計算。教材仍舊讓學生分別擺出小英的花片和小平的花片，從小平比小英少擺3個體會11個去掉3個，剩下的個數(shù)就是小平擺的個數(shù)。教學時，要引導學生正確理解數(shù)量關系，但不應超出二年級學生的實際程度，要求他們講述繁瑣的數(shù)量關系。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能

11、，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3 例題為了方便操作，因此計算很容易。練習里的實際問題涉及較難些的兩位數(shù)

12、加、減一位數(shù)，以及兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。教學這些題要讓學生把形象思維和抽象思維相結合，多交流解題思路，進一步理解數(shù)量關系。雖然本單元不出現(xiàn)逆敘的求比一個數(shù)多或少幾的數(shù)的實際問題，也應防止見多就加、見少那么減的現(xiàn)象發(fā)生。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。本單元還編排了連續(xù)兩問的實際問題，如第38頁第5題、第44頁第9題。解答連續(xù)兩問的問題比解答一步計算的問題要復雜些，它的兩個問題雖然都只要一步計算，但需要一個一個地解答。解答連續(xù)兩問的問題比解答兩步計算的問題要容易些，雖然它也算了兩步，但每一步計算都有問題在導向。連續(xù)兩問的問題介于一步計算問題和兩步計算問題之間，是實現(xiàn)從一步問題到兩步問題跨越的橋梁，能降低以后教學兩步計算實際問題的坡度。教學連續(xù)兩問的問題時要注意兩點：一是讓學生充分理解情境里的信息和問題，用自己的語言表述經(jīng)過整理后的題意。二是讓學生體會兩問之間