小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)期中測(cè)試《階段考試難易度分析》實(shí)例分析

1、.小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)期中測(cè)試?階段考試難易度分析?實(shí)例分析小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)期中測(cè)試?階段考試難易度分析?實(shí)例分析一、試題分析1、試卷的構(gòu)造和內(nèi)容分布本張?jiān)嚲黼y易得當(dāng)，很好的考察學(xué)生本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)情況。比較全面地考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在注重考察學(xué)生的根底知識(shí)和根本才能的同時(shí)，適當(dāng)考察了教學(xué)過程，能較好地反映出學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)本張?jiān)嚲?，我班同學(xué)掌握情況：1.分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及方程的求解。本章試卷分?jǐn)?shù)計(jì)算學(xué)生能準(zhǔn)確掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算法那么并準(zhǔn)確的進(jìn)展計(jì)算，能理解方程中未知數(shù)的含義并進(jìn)展計(jì)算，第三大題的得分率在98%。2從卷面上的題目看，有些挺靈敏的，需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀題、仔細(xì)考慮，才能做出

2、正確的判斷與計(jì)算，但考試結(jié)果來看，老師平時(shí)的引導(dǎo)并沒能引起學(xué)生的重視。2、試卷的特點(diǎn)1、合適新課標(biāo)理念，難易程度適中，內(nèi)容全面，注重才能培養(yǎng)。2、考核學(xué)生的根底知識(shí)、根本技能的同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生綜合才能的考察。3、題目注重對(duì)學(xué)生雙向思維的考核，有利于學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性的開展。二、成績統(tǒng)計(jì)、整體程度分析情況1、試卷的難度和區(qū)分度等：本次試卷難易程度較合理，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。試題量較大，試卷的難度值約為80%；試卷難度一般，試卷的區(qū)分度值約為90%；其區(qū)分度較好，能很好的反響課標(biāo)的要求，考察出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。三、學(xué)生答題分析1、學(xué)生答題的總體情況較好部分：經(jīng)過老師的教學(xué)，絕大部分學(xué)生對(duì)檢

3、測(cè)所涉及到的知識(shí)掌握較好。特別是對(duì)這部分知識(shí)的形成過程理解到位，認(rèn)識(shí)深化，對(duì)相關(guān)的方法掌握得較好。大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試亦說明他們對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得比較純熟。欠缺部分及教學(xué)建議：1從學(xué)生答題的情況來看，雖然老師在平常的教學(xué)中做了大量的工作，但還是有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這些較根本的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不理想。盡管測(cè)試題難度不大，但仍有相當(dāng)部分學(xué)生不及格，應(yīng)該引起老師的重視。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這部分“學(xué)困生要給予實(shí)效性的幫助。2 盡管強(qiáng)調(diào)對(duì)“過程與方法的重視，但在實(shí)際教學(xué)中，老師怎樣去選擇要重視的過程方法和采取相關(guān)的教學(xué)方式突出過程與方法，還是有許多不到位之處，這從學(xué)生的解答中可以看到。盡管學(xué)生也掌握相

4、關(guān)結(jié)論、知識(shí)點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)過程并非樂觀。因?yàn)樵趯?shí)際中，許多知識(shí)點(diǎn)僅讓學(xué)生“知而達(dá)不到讓學(xué)會(huì)。3 從學(xué)生的解答中可以看到相當(dāng)多的學(xué)生看錯(cuò)數(shù)據(jù)，無法重復(fù)“推導(dǎo) 公式的過程，甚至無法準(zhǔn)確的區(qū)分相關(guān)聯(lián)的一些數(shù)學(xué)概念。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)及老師的現(xiàn)行教學(xué)很淺薄。這從平時(shí)檢測(cè)中也可感受到。這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，教學(xué)中不重視知識(shí)的形成過程，或讓學(xué)生一知半解，將會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重影響，同時(shí)也養(yǎng)成了一種不好的習(xí)慣。2、典型錯(cuò)題情況分析解決問題學(xué)生錯(cuò)題情況嚴(yán)重，學(xué)生的知識(shí)與生活聯(lián)絡(luò)還不夠，沒有分析出題中所給信息與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，不能綜合運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)學(xué)信息，缺少綜合性練習(xí)。四、考慮與建議小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)期中測(cè)

5、試?階段考試難易度分析?實(shí)例分析1、對(duì)教學(xué)的啟示一、進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發(fā)揮老師群體力量進(jìn)展備課，可以彌補(bǔ)老師個(gè)體鉆研教材才能的缺乏，共同分析、研究和討論教材，準(zhǔn)確把握教材。2、重視知識(shí)的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、理論、探究等活動(dòng)充分地感知，使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識(shí)、形成才能。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用知識(shí)，到達(dá)舉一反三、靈敏應(yīng)用的程度。3、進(jìn)步老師課堂教學(xué)的素質(zhì)。課堂教學(xué)要獲得理想的效果，老師除了備好課還必須具有多種課堂教學(xué)的藝術(shù)。包括組織教學(xué)的藝術(shù)、啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)、合

6、作交流的藝術(shù)、表揚(yáng)鼓勵(lì)的藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)和動(dòng)態(tài)調(diào)控的藝術(shù)等等。二加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。新教材的教學(xué)內(nèi)容比以往教材的思維要求高，靈敏性強(qiáng)，僅用大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是不能解決問題的。老師一方面要精選、精編靈敏多變的針對(duì)性練習(xí)、開展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立考慮的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等三關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作是每位數(shù)學(xué)老師亟待解決的實(shí)際問題，老師要從“以人為本的角度出發(fā)，做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理

7、障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最根底的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)展分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有根底上得到最大限度的開展。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少

8、語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。2、對(duì)命題與評(píng)價(jià)建議與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱