翻轉(zhuǎn)課堂理念下的跨文化交際能力培養(yǎng)——以實用英語課程為例

1、課程教育研究Course Education Research2017年第8期外語窯外文窯99窯窯99窯翻轉(zhuǎn)課堂理念下的跨文化交際能力培養(yǎng)要要以實用英語課程為例夏萍淵萬博科技職業(yè)學院基礎部安徽合肥230031冤揖摘要銥隨著國與國之間交流的日益頻繁 蕭養(yǎng)學生的跨文化交際能力已經(jīng)成為外語教學的重要目標之一遙傳統(tǒng)的課堂文化導入式學習雖有助于提高學習者對目的語文化的了解袁卩受到學時壓縮善生認知差異超及缺乏自主船作學習意識等因素的制約遙在掌握學習理論指導下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學結(jié)構(gòu)澈學資源撤學活動設計和評價體系上改變了傳統(tǒng)教學形式下的弊端袁總夠有效的培養(yǎng)學生跨文化交際中的知識賽度堯支能和意識 遙構(gòu)建導

2、學一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力遙揖關鍵詞銥翻轉(zhuǎn)課堂跨文化交際能力英語教學揖基金項目銥安徽省精品在線開放課程基金項目：葉實用英語曳青品在線開放課程 淵項目編號 隧M-06冤曰徽省教育廳教學研究 一般項目院!于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在 葉實用英語曳!程教學中的研究與實踐 淵項目編號：2016jyxm1115冤遙揖中圖分類號銥勻猿員揖文獻標識碼鑲揖文章編號銥095-3089淵017冤）8-00 怨怨-02窯99窯窯99窯引言隨著廣泛的國際交流 岸教育的國際化趨勢越發(fā)明顯蔚卜語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)受到了教育界的廣泛重視遙然而在實際的英語教學中 袁教師因為學時有限和應試教育等原因

3、袁授課中往往注重知識的傳授和語言技能的培訓袁吏文化教學依附于語言教學或是將文化教學與語言教學割裂開來遙吾言與文化是相互依存的袁吾言學習是交流的基礎袁而語言學習的最終 目的是為了交流議語交流中不可避免的涉及到兩種文化的碰 撞袁交際的雙方會有意無意地將母語文化帶進溝通中袁果想促進交際的順利進行屋就必須對對方的文化有所了解遙傳統(tǒng)課 堂的教學模式側(cè)重于語言的輸入和教師的講解袁攵學中學生的互動合作蒲境演練以及與跨文化相關的學習資料輸入很難有 效實施遙翻轉(zhuǎn)課堂是信息網(wǎng)絡環(huán)境下強調(diào)以問題為中心袁以學生學習為主的整合探究式教育 袁C利用視頻再造教育的教學理 念和導學一體的教學模式有助于改變傳統(tǒng)教學中重視語言輸

4、 入袁'視語言輸岀袁重視知識傳授袁忽視跨文化交際能力培養(yǎng)的 弊端謝學生的跨文化意識和能力的培養(yǎng)起著不可忽視的積極 作用遙一購文化交際能力的內(nèi)涵與教學現(xiàn)狀Bennet（1998曾指出跨文化交際主要是指不同文化背景的 人們面對面的交流越種交流既包括了語言交際袁也包括了非 語言交際前且是一種雙向交流和互動的過程遙1Bennet&Allen 認為跨文化交際能力有三層含義即超越民族中心主義思想的 能力堯!于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環(huán) 境中恰當?shù)谋憩F(xiàn)能力遙2Bennet&Allen對跨文化交際能力的定 義雖有助于我們對其理解袁S對于英語教學中培養(yǎng)學生的跨文 化交際

5、能力卻顯得過于抽象袁缺乏實際的指導作用遙Fantini對 于跨文化交際能力的概念則更加具體化袁寸于英語教學研究也具有借鑒意義 遙Fantini提岀跨文化交際能力包含五個要素院-是具有一定跨文化交際能力的人應當具有靈活堯寸心扌開放堯子奇鏗情堯寸模糊和不確定因素的包容和忍受等特征遙二是跨文化交際能力涉及到與人建立和保持聯(lián)系的能力較際中盡可能減少缺失和曲解的能力以及為了共同的利益和需要合作的能 力遙三是跨文化交際能力包括知識 翹度報能堯曩識四個層面 遙 四是用二語或外語進行交際的能力遙五是跨文化交際能力是一 個不斷進步和發(fā)展的動態(tài)過程 遙2從Fantini的描述中袁我們可 以看岀外語教學中應該注重培

6、養(yǎng)學生在一定交際環(huán)境中對跨 文化交際普通規(guī)律的認識袁!高學生對文化欣賞翹容態(tài)度耕 在此基礎上設計相關的情境活動諭助學生將所學的知識以及 所具備的態(tài)度堯議識運用到實踐中去袁!高其在跨文化交際中 的行為能力遙目前針對跨文化交際能力培養(yǎng)的教學研究有傳統(tǒng) 意義上的以教師為中心和以傳授知識為主要目標的說教式或 文化導入式教學3創(chuàng)學生為中心和培養(yǎng)能力為主要目標的體 驗型學習模式以及從建構(gòu)主義觀點岀發(fā)袁提倡從顯性和隱性 兩種教學途徑培養(yǎng)學生的跨文化交際能力同等遙這些基于培養(yǎng)跨文化交際能力的研究為英語教學改革提供了思路袁a局限在于沒有考慮到在高職院校學時壓縮的情形下袁C提倡的教學模式難以開展善生自主學習的主觀

7、意識難以監(jiān)控袁而依托于微課堯養(yǎng)課袁青品在線開放課程等學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將有利于改進以上的不足遙二堯舌于跨文化交際能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂淵Flipped Classroom冤是指翻轉(zhuǎn)教學結(jié)構(gòu)袁巴學習 知識主要在課堂粥化知識主要在課外顛覆成為學習知識主要 在課外諭化知識主要在課堂的教學模式遙'布盧姆的掌握學習 理論為翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施提供了理論依據(jù)遙掌握學習理論認為給予學生足夠?qū)W習時間和個別幫助以及注意教學的主要變 量袁學生就能夠在掌握一個單元的學習之后順利進入下一個單 元的學習袁從而達成課程目標 遙這里教學的主要變量分別是指 學生的認知準備狀態(tài)袁情感準備狀態(tài)和教學質(zhì)量

8、遙1也就是說構(gòu) 建跨文化交際能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性主要取 決于這三個變量院一是學生為了完成新的跨文化交際任務需要 具備的或已經(jīng)具備的知識和技能水平耘不僅包括對目的語的 語言文化認識袁也包括對本族文化和語言的深入了解遙二是學 生趨向于學習的動機與對學習結(jié)果的期望袁I體到課堂教學中就是任務的設計能否引起學生的學習興趣袁軍決跨文化交際中岀現(xiàn)的問題遙三是教學質(zhì)量袁其涵蓋的內(nèi)容不僅包括教師提供 的教學資源質(zhì)量織學任務的促學效能袁還包括學生的參與自 學程度超及教師給予的指導和學生提交的反饋是否促進了學 生在跨文化交際中知識翹度堯T識和技能等方面的發(fā)展遙基于 以上三個變量構(gòu)建岀的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

9、可分為課前準備階 段袁課堂互動知識內(nèi)化階段與課后總結(jié)深化階段遙（一 ）課前階段Allen和Lange淵1996冤I文化學習歸納為四個要素院觀察堯探索謝展和評價遙2這四個要素需要貫穿于跨文化交際能力培 養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學流程 遙3益發(fā)展的多媒體與網(wǎng)絡技術 可以將跨文化主題內(nèi)容放在課前通過精品課程堯慕課袁課等方式呈現(xiàn)給學生屋釋放岀課堂時間讓學生交流實踐遙教師以多 模態(tài)方式呈現(xiàn)跨文化交際的主題有利于從情感和態(tài)度上培養(yǎng) 學生的跨文化意識遙此外與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別的是翻轉(zhuǎn)課堂 中教師在課前設計的學案與傳統(tǒng)的教案相比既要包括教案1也要包括學生的學習任務單 遙學習任務單中有學習目標 善習任 務以及學生在

10、自主學習后根據(jù)情況填寫的問題與建議遙教師在設計學習任務時需要在新舊文化和本族文化與目的語文化之 間搭建橋梁袁從學生熟悉的文化入手袁通過觀察堯匕較分析等方 式增強學生對文化差異的敏感度遙（二）課內(nèi)階段學生課前觀看學習視頻袁完成任務后進入到課堂學習階 段遙教師在這一階段主要是設計和提供跨文化交際的情境活 動袁讓學生體驗和解決跨文化交際中可能岀現(xiàn)的問題與沖突袁以便于學生進行心理和行為上的調(diào)整 遙教師首先要對學生課前 任務完成的情況進行檢測和答疑袁之后開展的課堂活動可以以 小組討論袁案例分析葩卷調(diào)查袁個別訪談等形式來引導學生深 入思考袁足進知識的內(nèi)化 遙教師要鼓勵學生以小組合作的方式 解決問題并在活動

11、中給學生提供幫助和指導袁!當起促學者的作用并對學生的活動表現(xiàn)進行點評遙（三 ）課后階段學生課后可以通過在線學習平臺對所學內(nèi)容進行總結(jié)袁是交的反思日志中要對所學的跨文化交際知識進行總結(jié)反思并窯99窯窯99窯外語窯外文課程教育研究Course Education Research2017年第8期窯100窯窯100窯中醫(yī)院校大學英語教學中母語文化失語現(xiàn)象研究都鳴暉淵南京中醫(yī)藥大學外語學院江蘇南京210023冤揖摘要銥隨著全球化經(jīng)濟文化的發(fā)展袁英語越來越成為國際交流的重要信息載體匏演變?yōu)楦鲊谶M行科技文化交流不可或缺的語言遙在目前我國的中醫(yī)藥院校中 蘇于大學英語教學呈現(xiàn)岀了重視目的語文化袁而輕視對于文

12、化的雙向交流 袁!致我國傳統(tǒng)語言文化受到嚴重沖擊 袁夷至是母語文化失語的現(xiàn)象 遙這一現(xiàn)象會阻礙我國中醫(yī)文化教育的發(fā)展和輸岀遙本文以當前我國中醫(yī)藥院校關于大學英語教學現(xiàn)狀為基礎袁分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因結(jié)合其他專家學者的研究超及個人的學習心得袁1岀一系列改進的策略袁希望給予相關人員一些啟發(fā) 遙揖關鍵詞銥中醫(yī)院校大學英語文化失語揖基金項目銥南京中醫(yī)藥大學2013教改課題 鷹文化語境下中醫(yī)院校大學英語教學中母語文化缺失及改進對策研究袁介段性研究成果朝ZYJG2013-13遙窯100窯搟圖分類號銥364揖文獻標識碼銥A1弓I言隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展浪潮進入我國袁土會對于英語能力 的要求有了更大的提高 遙中

13、醫(yī)是中國文化的瑰寶 袁護醫(yī)院校里 大學英語課加入中國文化的內(nèi)容是為了讓學生今后更好地傳 播中國文化遙對于中醫(yī)院校的大學英語教學袁武予了更多的使 命讓求其不僅能夠有效提升學生英語綜合應用的能力，同時還進一步要求學生在中國傳統(tǒng)的母語文化方面有好的能力遙因此，大學的英語教學袁在對大學英語文化的教學方面 袁丕必須更 加強調(diào)對于中國母語文化的有效科學滲透袁能夠從多方面來指導和幫助學生真正深入地去了解中西文化之間的融合，切實地培養(yǎng)學生在中西文化方面的感知能力與鑒別能力，以及母語文揖文章編號 銥095-3089 淵017冤18-0100-02化的了解袁最終使學生樹立起文化間的交流意識袁次及具備較好的交際能力

14、遙衣文探討了中醫(yī)院校大學英語教學中母語文化 的失語現(xiàn)象袁寸當前大學英語教學現(xiàn)狀及問題進行總結(jié)袁并提岀改進措施遙2.中醫(yī)藥院校大學英語教學現(xiàn)狀及問題2.1英語文化輸入與母語文化輸岀失衡目前的中醫(yī)院校的英語課堂上 裁語教師以大量的時間開 展文化導入的內(nèi)容 袁講解的也大多數(shù)是與英美文化有關的內(nèi) 容超及課本中的相關背景知識袁幾乎很少介紹中國傳統(tǒng)的文 化相關的知識 袁教學嚴重忽略了中西文化之間結(jié)合和比較袁有不少的英語教師袁尤其是青年教師對于中國文化缺乏理解袁宦窯100窯窯100窯口號醫(yī)筑裁啊<1 協(xié)話 W刑為讓舒席幫 iK歩卜計燉+>聲 £>益曲利掘訃II <>&

15、lt;>苗就訃船M <1窯100窯窯100窯在教師制定的評價標準下提交針對課堂活動表現(xiàn)的自評和他 評成績遙弊生還可以就所學的與跨文化主題相關的內(nèi)容拍攝成 案例視頻或提交調(diào)查報告遙教師在教學平臺上展示優(yōu)秀的作品 或視頻案例臓師通過學習平臺不僅能檢驗學習效果還可以收 集相關資源作為翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的材料袁學生則在學習平臺上通過交流和測評等形式鞏固拓展所學的知識與技能遙三黑于跨文化交際能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐 實用英語課程是高職院校非英語專業(yè)的公共基礎課袁攵學目標是培養(yǎng)學生的聽 堯兌議堯I辯和跨文化交際能力 遙然而一 般高職院校對公共英語的教學只開設一學年袁周課時只有四節(jié)袁f單獨開設跨

16、文化交際的課程袁這對非英語專業(yè)學生跨文 化交際能力的培養(yǎng)遠遠不夠遙因此教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂提升 學生的語言技能和跨文化交際能力遙次實用英語第一冊第四單 元里Concept of Time and Punctuality冶為例袁其教學目的是讓學 生學會制定日程表 袁理解守時在社會活動中的重要性遙教師課前提供的視頻學習資料可以就中西方關于時間的表達進行對 比袁艮據(jù)表達例句讓學生分析其折射岀的文化隱喻袁丕可以就中美時間觀念設計跨文化主題問卷調(diào)查 遙調(diào)查的問題如院Sit impolite to answerthe phone or greet someoneelse when you are talk

17、ing with someone? Is deadline important or not? Should we talk about private things during the working time?就問卷調(diào)查和 在線視頻資源學習后袁教師可以提岀問題讓學生思考時間觀念 在跨文化交際中是否屬于非語言行為 鑰中西方的時間觀念是屬 于單時制文化淵nonochronic time冤還是多時制文化淵olychronic time冤這種劃分是否是絕對的鑰中西方的時間觀念主要受哪些 因素的影響等 遙學生課前進行自主學習 袁完成問卷調(diào)查并進行 總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題遙教師在課堂上將對學生的問題進行匯總

18、袁并用討論的方式答疑解惑遙活動階段教師可以就準時謝劃性袁單 時制與多時制文化差異等設計案例讓學生進行情境表演袁學生以小組的形式就案例和情境中岀現(xiàn)的現(xiàn)象或沖突進行分析和 總結(jié)遙教師則對學生在活動中岀現(xiàn)的問題提供幫助袁寸學生的討論結(jié)果和活動表現(xiàn)給予總結(jié)和評價遙課后學生在線上提交針 對所學內(nèi)容的反思日志袁3志中需包含對時間觀念差異引起的 文化沖突的理解與認識遙學生還可以就由時間觀念不同造成的 文化沖突拍攝案例視頻遙教師在學習平臺上展示學生提交的優(yōu) 秀作業(yè)或典型的視頻案例昱條件允許的情況下教師將邀請外教 就單元所學的知識做文化主題講座袁更好的幫助學生鞏固拓展所學的知識和技能遙四堯吉語在跨文化交際和掌握學習理論的指導下袁吉合本校實用英語課程教學實踐構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生的 跨文化意識和跨文化能力遙果題研究與實踐的結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課 堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式局限于時空的限制靈依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模式能夠充實和及時更新跨文化交際的教學資源遙主重自主堯爭作學習袁交流互動過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng) 教學中以跨文化知識傳授為主的教學方式袁I強了學生關于文化學習的