小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析

1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析從這次期中數(shù)學(xué)質(zhì)量測(cè)查與評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的根本知識(shí)、根本技能掌握情況良好，詳細(xì)表如今：概念比較明晰，根底扎實(shí)，包括：分?jǐn)?shù)乘除法的意義，倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，比的意義等，掌握情況總體不錯(cuò)。分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算掌握得較好，計(jì)算才能較強(qiáng)。計(jì)算正確率較高，大部分學(xué)生掌握了一定的解題技巧，具有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能；但也存在著以下缺失：書(shū)寫不認(rèn)真，數(shù)字抄錯(cuò)。數(shù)感較弱，對(duì)數(shù)的相對(duì)大小把握不夠。提取有效信息的才能有待加強(qiáng)。兩極分化明顯：優(yōu)生與后進(jìn)生，程度相差較大。百分之八十以上的學(xué)生成績(jī)到達(dá)優(yōu)秀，各班100分以上的學(xué)生人數(shù)很多，但小部分后進(jìn)生

2、卻和優(yōu)等生卻相差 好幾非常，較為懸殊。這是由于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)根底和理解才能較差，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，從而出現(xiàn)了這種兩極分化的現(xiàn)象。一、典型錯(cuò)誤分析：1、概念部分：生審題不認(rèn)真，慣性做題，熟而不思，思維缺乏靈敏；另一方面反映出老師對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，理解不透，導(dǎo)致深度挖掘不夠，廣度擴(kuò) 展不寬，從而使老師的指導(dǎo)作用不到位，練習(xí)缺乏層次、練習(xí)面過(guò)窄，缺乏比照、變式練習(xí)，造成學(xué)生思維定勢(shì)和解題的局限性。2、應(yīng)用題：應(yīng)用題由于很簡(jiǎn)單，出現(xiàn)問(wèn)題較少，只有小部分學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根本構(gòu)造及特征掌握不明晰，從而不能抓住關(guān)鍵確定數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致列式錯(cuò) 誤，也反映出學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)解決生活中問(wèn)

3、題的意識(shí)和才能。同時(shí)，還有一部分學(xué)生由于審題不仔細(xì)，沒(méi)有看清楚題目中的有效信息，結(jié)果張冠李戴的列錯(cuò)了算 式。二、今后采取措施：1、 “要抓質(zhì)量，先抓習(xí)慣。平時(shí)在教學(xué)中，注意抓好學(xué)生的書(shū)寫、審題與檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、加強(qiáng)學(xué)生根底知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的延伸與拓展需深化理解，特別是對(duì)各知識(shí)的融會(huì)貫穿，靈敏理解與運(yùn)用。3、注重開(kāi)發(fā)性使用對(duì)教材，做到“吃透教材的前提下，大膽創(chuàng)新，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)力求把握準(zhǔn)確，打破有法。對(duì)根本技能的訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情景，讓 學(xué)生在變化的情景中去運(yùn)用，在理解的根底上去訓(xùn)練，而不是變成大量的、機(jī)械的、重復(fù)的操練，因?yàn)椴倬毑⒉婚_(kāi)展意義，重復(fù)并不引起理解，反而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，

4、 降低學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生的厭惡。同時(shí)，重視才能的培養(yǎng)，繼續(xù)加強(qiáng)運(yùn)算才能、思維才能的培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，特是注重引導(dǎo)學(xué)會(huì)分析方法，盡量防止程式化練習(xí)，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，多給學(xué)生提供豐富的與生活實(shí)際與已有經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)的知

5、識(shí)素 材，多創(chuàng)設(shè)分析應(yīng)用題、解容許用題的時(shí)機(jī)，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能，使學(xué)生充分感悟“學(xué)以致用數(shù)學(xué)無(wú)處不在的魅力。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,

6、自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。5、注重積極的情感、負(fù)責(zé)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。6、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，落實(shí)必須到位，使每位學(xué)生能學(xué)到最根本的數(shù)學(xué)，解決最根本的生活問(wèn)題。老師要給予他們及時(shí)的照顧與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，