小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律教案

1、.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律教案【教學(xué)目的】1讓學(xué)生在經(jīng)歷探究加法交換律和加法結(jié)合律的過(guò)程中，理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，初步感受到應(yīng)用加法運(yùn)算律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。2在探究運(yùn)算律的過(guò)程中，開(kāi)展學(xué)生的分析、比較、抽象、概括才能 ，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。3讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立考慮和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)】理解加法的運(yùn)算律。【教學(xué)難點(diǎn)】概括加法的運(yùn)算律，嘗試用字母表示?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、老師適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)入新知。二、教學(xué)加法交換律。1課件出示：這是同學(xué)們課外活動(dòng)的情況。誰(shuí)能來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，聯(lián)絡(luò)題意講解，并板

2、書(shū)：28+17=45人，問(wèn)：還可能怎樣想：17+28=45人。板書(shū)算式。2比較這兩道算式有什么不同？3得數(shù)一樣的算式我們可以用等號(hào)把它們連成等式。4舉例：你能再說(shuō)出幾個(gè)這樣的等式嗎？自己寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)，老師相機(jī)板書(shū)等式，并追問(wèn)：介紹一下你是怎么寫(xiě)的？核實(shí)是否相等。5概括規(guī)律：仔細(xì)觀察，有什么規(guī)律？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，相機(jī)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。6用自己喜歡的方式表示這個(gè)規(guī)律？可適當(dāng)提示：用符號(hào)、文字、字母學(xué)生考慮，充分發(fā)表自己意見(jiàn)，老師給予肯定。7數(shù)學(xué)上，我們一般用a、b表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫(xiě)成：a+b=b+a.老師小結(jié)：引出：加法交換律板書(shū)8小練習(xí)：填數(shù)三、教學(xué)加法結(jié)合律。1過(guò)渡：剛剛我們一起動(dòng)腦，有了很多發(fā)

3、現(xiàn)，大家真不簡(jiǎn)單。如今我們?cè)賮?lái)解決一個(gè)問(wèn)題，看看會(huì)有哪些收獲？課件出示2列式解答，利用題意追問(wèn)算式含義，并相機(jī)加括號(hào)表示先算。還可能先算什么？說(shuō)算式含義3比較這兩個(gè)算式：有什么不同？什么一樣？得數(shù)為什么一樣？我們可以用等號(hào)連成等式。4出示書(shū)上題目，說(shuō)一說(shuō)，算一算。5概括規(guī)律：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生答復(fù)，老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。6你能不能再舉幾個(gè)例子？學(xué)生舉例。7老師小結(jié)，引出：加法結(jié)合律板書(shū)。假如用a、b、c分別表示這三個(gè)加數(shù)，加法結(jié)合律可以表示成？8小練習(xí)：填數(shù)。四、總結(jié)新知，組織練習(xí)。1剛剛我們學(xué)習(xí)了加法交換律和加法結(jié)合律，它們都是運(yùn)用在加法中的規(guī)律。師總結(jié)。2課后練習(xí)：1下面等式各應(yīng)用了

4、什么運(yùn)算律？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對(duì)第三道重點(diǎn)分析，引出加法運(yùn)算律有作用。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程

5、度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2比較體會(huì)運(yùn)算律的作用，知道湊整百。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么

6、?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。3湊整百小練習(xí)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。