小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的實(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣的實(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣的實(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣的實(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)，就是對(duì)原教材編排體系進(jìn)展重新調(diào)整組合，使之符合加減并進(jìn)或乘除并進(jìn)、順向思維與逆向思維并進(jìn)的要求的一種教學(xué)探究。年至年，我縣進(jìn)展了兩輪小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)等組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)報(bào)告曾發(fā)表于?教育理論與理論?雜志年第期轉(zhuǎn)載于人大復(fù)印資料?教育學(xué)?，并獲上海市第三屆普教科研成果獎(jiǎng)。年至年，我們又進(jìn)展了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣性實(shí)驗(yàn)，旨在將教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際

2、效益，為進(jìn)步本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效勞。我們選擇了不同地域、不同層次的所學(xué)校年級(jí)的個(gè)班級(jí)作為推廣科研成果的基地，有位老師參加了此項(xiàng)研究工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，個(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)人均成績(jī)高于個(gè)對(duì)照班，并有非常顯著性差異。我們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)“積極試驗(yàn)，慎重推廣的原那么，采取逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍的方法進(jìn)展成果推廣。通過(guò)較大規(guī)模的等組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了原科研成果的結(jié)論是正確的。同時(shí)，我們采用選點(diǎn)、宣傳、輔導(dǎo)、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過(guò)“雙并進(jìn)教學(xué)的推廣性實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)普教科研的成果推廣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。一、實(shí)驗(yàn)與推廣本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣性實(shí)驗(yàn)

3、包含實(shí)驗(yàn)與推廣兩層意思，即通過(guò)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)點(diǎn)形式進(jìn)展推廣，也就是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)中推廣，推廣中實(shí)驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，其目的是進(jìn)一步驗(yàn)證原成果的結(jié)論是否正確和探究本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因?yàn)榻逃蒲谐晒呦蛏鐣?huì)將部分或全部地影響教育，這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項(xiàng)教育科研成果推廣前，一定要通過(guò)周密的調(diào)查、論證、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會(huì)，是否可以介入理論，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負(fù)作用。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诹㈩}前，進(jìn)展了屢次調(diào)查與認(rèn)真的論證，認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可承受性，然后選擇具有條件的推廣對(duì)象，在小范圍內(nèi)推廣，以后逐步擴(kuò)大推廣范圍，當(dāng)獲得在一

4、定范圍內(nèi)推廣的成功經(jīng)歷之后，再將成果上交教育行政部門(mén)，由其考慮是否有全面推廣的價(jià)值。二、條件與途徑成果推廣的條件是由推廣者與承受推廣者兩個(gè)因素組成的。一項(xiàng)成果要被社會(huì)承受，使人們從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，沒(méi)有經(jīng)歷到能詳細(xì)理論，把成果掌握從研究人員范圍擴(kuò)大到非研究人員，這樣的成果推廣過(guò)程受到許多條件影響。這些條件一方面由成果的本身決定?？雌涫欠窬哂型茝V的條件，另一個(gè)方面由成果推廣的受方承受成果的推廣者所決定的，看其是否具有承受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)這一成果的本身情況來(lái)看，當(dāng)在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，所撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)上交流且上了公開(kāi)課，在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)老師中

5、產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的構(gòu)造與第一次實(shí)驗(yàn)一樣，“雙并進(jìn)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所撰寫(xiě)的“雙并進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在省市一級(jí)教育科研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會(huì)的認(rèn)可。所以，從成果本身的價(jià)值、社會(huì)影響來(lái)考慮，具備了推廣條件。再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)這一成果推廣的受方來(lái)考察，老師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)的公開(kāi)課，他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)看得見(jiàn)，摸得著，容易模擬，容易操作，是一種行之有效的教學(xué)方法。有些老師特別是本縣老師，在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開(kāi)場(chǎng)浸透了“雙并進(jìn)教學(xué)，再加上有許多學(xué)校邀請(qǐng)成果研究者介紹此種教學(xué)方法詳細(xì)做法與效果。這樣

6、，成果推廣就具有了一定的群眾根底?？偠灾?，推廣小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)這一科研成果的條件已根本具備。在成果推廣條件已成熟的根底上，推廣的途徑是成果推廣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣的途徑是這樣的：首先，根據(jù)本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對(duì)選擇的科研成果進(jìn)展論證、宣傳，當(dāng)基層學(xué)校的指導(dǎo)和老師有承受成果的意向時(shí)，然后選擇推廣基地，對(duì)老師進(jìn)展輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)與指導(dǎo)，使他們理解科研成果的本質(zhì)和操作方法，并使成果內(nèi)化后應(yīng)用于教學(xué)理論。在推廣的過(guò)程中，遇到新問(wèn)題，就進(jìn)展“雙并進(jìn)教學(xué)理論與理論的研討，尋找對(duì)策，解決新問(wèn)題。這樣，既應(yīng)用了成果，又開(kāi)展了原成果。在小范圍內(nèi)推廣獲得成功的根底上

7、，再擴(kuò)大范圍進(jìn)展推廣，使原成果的價(jià)值社會(huì)化。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣的理論中，已初步探究到一種有效可行的成果推廣途徑見(jiàn)以下圖。附圖圖三、內(nèi)化與開(kāi)展教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內(nèi)化，而不是照搬。因?yàn)榭蒲谐晒麃?lái)自試驗(yàn)和創(chuàng)造，這種試驗(yàn)和創(chuàng)造既有深化的理念性；又有極其生動(dòng)的理論內(nèi)容?？蒲谐晒窃谏鷦?dòng)事實(shí)和豐富內(nèi)容根底上歸納提煉出來(lái)的。因此，傳播、推廣它或承受它也必須是一種理念指導(dǎo)下的內(nèi)容的再充實(shí)和理論的再創(chuàng)造，而不能只是仿造、套用、進(jìn)而復(fù)制。在成果推廣的初級(jí)階段，模擬原成果中的做法，在自己教學(xué)理論中運(yùn)用，這是一個(gè)不可逾越的階段。但當(dāng)對(duì)原成果完全領(lǐng)會(huì)其精神本質(zhì)后即通過(guò)內(nèi)化后，不能老是停留在

8、原成果的程度上，通過(guò)不斷理論，將原成果進(jìn)一步開(kāi)展。例如我們通過(guò)如何抑制“雙并進(jìn)教學(xué)中個(gè)別調(diào)整組合教材難度過(guò)于集中的專題研究，找到了途徑與方法，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)更充實(shí)，更完善，使原成果進(jìn)一步開(kāi)展，為大面積推廣打下良好的根底。四、從指導(dǎo)性推廣到自覺(jué)推廣小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣開(kāi)場(chǎng)屬于指導(dǎo)性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深化基層學(xué)校，宣傳成果的意義，當(dāng)這些學(xué)校有接納成果且有推廣意向時(shí)，我們對(duì)推廣者進(jìn)展培訓(xùn)與指導(dǎo)，保證成果推廣有方案有步驟地進(jìn)展。通過(guò)一年多來(lái)指導(dǎo)性推廣之后，推廣者在教學(xué)理論中嘗到了“雙并進(jìn)教學(xué)的甜頭，從而變指導(dǎo)性推廣為自覺(jué)推廣。有些推廣實(shí)驗(yàn)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)已完畢，可是參加

9、實(shí)驗(yàn)的老師在平時(shí)仍堅(jiān)持“雙并進(jìn)教學(xué)。周浦鎮(zhèn)二小等各學(xué)校向教科室提出要求，準(zhǔn)備全面推廣“雙并進(jìn)教學(xué)。就這樣，從“要我推廣到“我要推廣，從“指導(dǎo)性推廣到“自覺(jué)推廣。我們認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的關(guān)鍵是原成果的價(jià)值和老師的可承受性。五、推廣與催化成果推廣進(jìn)一步促進(jìn)了基層學(xué)校的教育科研與教改的展開(kāi)。成果推廣增強(qiáng)了學(xué)校指導(dǎo)和老師的科研意識(shí)，進(jìn)步了開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性。新港中心校進(jìn)展“建立高年級(jí)學(xué)生農(nóng)業(yè)勞動(dòng)理論基地的研究，周浦鎮(zhèn)二小的“電化教學(xué)浸透各學(xué)科的專題研究與“低年級(jí)學(xué)生自主整理學(xué)慣用品習(xí)慣培養(yǎng)的研究，周浦鎮(zhèn)小學(xué)著手進(jìn)展“整體改革的研究，他們還制訂了教育科研獎(jiǎng)勵(lì)方法，促進(jìn)學(xué)校教育科研的深化展開(kāi)，其他推廣基地

10、的學(xué)校均開(kāi)展各種課題研究。由此可見(jiàn)，成果推廣是基層學(xué)校開(kāi)展教育科研的催化劑。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以

11、在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。六、存在問(wèn)題和今后設(shè)想在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)成果推廣過(guò)程中，對(duì)推廣培訓(xùn)時(shí)只是教給他們教材處理方法，告訴他們例題與練習(xí)題的搭配原那么，詳細(xì)的教材組織安排和例題與練習(xí)題搭配由執(zhí)教者自行處理。這樣，在某種程度上增加了老師的工作量。執(zhí)教老師一致的意見(jiàn)是，希望原成果研究者和有關(guān)同志編寫(xiě)一套“雙并進(jìn)教學(xué)的教材與相配套的練習(xí)題，這樣既能減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能進(jìn)展大面積推廣。課題組人員正在考慮這一問(wèn)題，準(zhǔn)備組織力量，編寫(xiě)一套系統(tǒng)的“雙并進(jìn)教學(xué)的教材，供推廣者

12、使用。其次，一個(gè)老師同時(shí)執(zhí)教實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，而對(duì)照班的成績(jī)明顯低于實(shí)驗(yàn)班，但由于受對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的影響，故該老師對(duì)對(duì)照班給予各方面的優(yōu)惠，使對(duì)照班成績(jī)跟上實(shí)驗(yàn)班。這雖然是極個(gè)別的現(xiàn)象，但今后必須加以抑制和防止的。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。“教書(shū)

13、先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)在推廣性實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了其教材處理是恰當(dāng)?shù)?，教?/p>