小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)目的1認(rèn)識(shí)1120各數(shù)，能正確數(shù)數(shù)、讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)、掌握20以?xún)?nèi)的數(shù)的順序，會(huì)比較數(shù)的大小。2在日常生活中發(fā)現(xiàn)1120各數(shù)。3能積極主動(dòng)探究，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，初步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)第8485頁(yè)的內(nèi)容，練習(xí)十四中相應(yīng)的習(xí)題。教具、學(xué)具準(zhǔn)備方格紙、小紅花、小棒、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境1小朋友們，我們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了110。請(qǐng)你們看一看，在這些圖中，你看到了哪些物品？上面都有些什么數(shù)字？一起找一找課件演示四件物品。生：我看到了有14、18、12、152這些數(shù)在我們的生活中處處存在，請(qǐng)你們?cè)囍?120之間的數(shù)

2、寫(xiě)在小紅花上，每朵紅花只寫(xiě)一個(gè)，并按順序排列起來(lái)。3哪一個(gè)小組愿意把你們寫(xiě)的數(shù)按順序?qū)懺诤诎迳希?小朋友們，今天我們就進(jìn)一步地來(lái)學(xué)習(xí)1120各數(shù)。板書(shū)：1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)新課1認(rèn)數(shù)、讀數(shù)。a.一起把1120之間的數(shù)讀一讀。b.觀察這些數(shù)，你覺(jué)得哪一個(gè)數(shù)比較特殊？c.一起來(lái)看大屏幕，默默地?cái)?shù)一數(shù)，共有幾根小棒？有幾個(gè)一？課件演示10根小棒。d.把10根小棒捆成一捆，有幾個(gè)十？添上一根，有幾個(gè)幾？共有幾根？11是由幾和幾合成的？課件演示其過(guò)程。e.同桌合作擺出12根小棒，說(shuō)一說(shuō)12是由幾和幾合成的。f.繼續(xù)擺，你們能擺到幾，怎樣擺的？說(shuō)說(shuō)各是由幾和幾合成的。g.提問(wèn)：20根小棒是幾個(gè)十？為什么在2

3、的后面寫(xiě)上一個(gè)0呢？小組討論一下。2試一試。a.讀卡片上的數(shù)。17、19、20、16、12、18b.填空。10 13 14 18 19 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么小機(jī)密？3認(rèn)識(shí)數(shù)位。a.拿出方格紙，小組合作，在方格上面擺小棒，下面擺數(shù)字，先擺14。b.怎樣擺的，說(shuō)說(shuō)看。c.小組合作，接著擺，想擺幾就擺幾。說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣擺的。d.你們有些什么發(fā)現(xiàn)？e.誰(shuí)能試著給左面、右面的數(shù)位起個(gè)名字呢？課件演示個(gè)位、十位。f.提問(wèn)：14中的1表示什么？4呢？課件演示：個(gè)位 十位17這個(gè)數(shù)，7在什么數(shù)位上？1呢？20這個(gè)數(shù)中，個(gè)位上是幾？十位呢？小結(jié)：從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位板書(shū)。4介紹計(jì)數(shù)器。a.十位

4、上撥下一顆珠子，這個(gè)數(shù)是幾？表示什么？b.十位上一顆，個(gè)位上撥下5顆，這個(gè)數(shù)是幾？c.十位上有2顆珠子，這個(gè)數(shù)是幾？為什么？5請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)第86頁(yè)看一看。6試一試。做第86頁(yè)做一做的第2題。活動(dòng)撥乒乓球猜數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明1結(jié)合學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景：14路公共汽車(chē)、年歷卡片上有關(guān)的1120各數(shù)等情境引入新課，使學(xué)生覺(jué)得輕松、自然、喜聞樂(lè)見(jiàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性。2利用學(xué)生已有的知識(shí)試著寫(xiě)數(shù)、排數(shù)，加深對(duì)1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)。3充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，利用學(xué)生在方格紙上擺小棒、下方擺數(shù)字的小組合作時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究1120各數(shù)的意義。通過(guò)給數(shù)位起名字理解個(gè)位、十位、1個(gè)十

5、和10個(gè)一之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和初步的合作探究才能。4利用課件輔助教學(xué)使學(xué)生理解1120各數(shù)的組成，會(huì)按順序填數(shù)、比較大小、找一找相鄰的數(shù)等。5通過(guò)學(xué)生撥球猜數(shù)游戲，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)每一數(shù)位上的數(shù)所表示意思的理解，穩(wěn)固新知又活潑課堂。專(zhuān)家評(píng)析1親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一開(kāi)課，老師就提供了生活中的實(shí)際素材，結(jié)合日常生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生找一找公共汽車(chē)、年歷卡片上的數(shù)，使學(xué)生獲得大量的感性材料。接著，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)所見(jiàn)過(guò)的這樣的數(shù)。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地表達(dá)了生活中處處有數(shù)學(xué)。2讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，

6、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。這節(jié)課，老師給學(xué)生提供了直觀、形象的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)數(shù)位時(shí)，老師讓學(xué)生在方格上面擺小棒、下面擺數(shù)字，再說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的。這樣，通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，把操作、觀察、語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密結(jié)合，打破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生很好地建立了數(shù)位的概念，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性。3注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟。組織有效的活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，本節(jié)課在這一方面做了有益的嘗試。當(dāng)前的教學(xué)改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流、理論創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這就要為學(xué)生提供充分的活動(dòng)與交流的時(shí)機(jī)。老師為學(xué)生提供了許多現(xiàn)實(shí)而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，

7、自主、合作等的學(xué)習(xí)方式貫穿整節(jié)課，構(gòu)建了一個(gè)充滿(mǎn)活力與活力的數(shù)學(xué)課堂。4讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。我們的教學(xué)就應(yīng)該挖掘每一個(gè)孩子身上的創(chuàng)造欲望和才能，從而促進(jìn)他們的開(kāi)展。這也是本節(jié)課的一大特點(diǎn)。如，老師讓學(xué)生嘗試把1120各數(shù)按順序排列起來(lái)，學(xué)生有按從大到小排的，也有按從小到大排的。這為學(xué)生提供了更大的探究空間，真正落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新意識(shí)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的

8、“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。5重視學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，并把這份經(jīng)歷作為教學(xué)的起點(diǎn)和老師備課的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，老師考慮到本班的學(xué)生根本上已經(jīng)會(huì)認(rèn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)、把數(shù)按

9、大小順序排列，就放手讓學(xué)生自己去做，真正表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中

10、程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與