第三章 德國學前教育

1、第三章第三章 德國學前教育德國學前教育德國概況德國概況德國（歐洲中部國家）德意志聯(lián)邦共和國（The Federal Republic of Germany），簡稱德國，是位于中歐的聯(lián)邦議會共和制國家，由16個聯(lián)邦州組成，首都為柏林。領土面積357167平方公里，以溫帶氣候為主，人口約8071萬人，是歐洲聯(lián)盟中人口最多的國家.德國自然資源較為貧乏。除硬煤、褐煤和鹽儲量豐富外，原料和能源很大程度上依賴進口，2/3的初級能源需進口，天然氣產量能滿足國內需求量的1/4，東南部有少量鈾礦。森林覆蓋面積占全國總面積的1/3。德國是高度發(fā)達的工業(yè)國家，經濟實力居歐洲首位，在世界上僅次于美國和日本，為第三大經

2、濟強國。地理位置德意志聯(lián)邦共和國位于歐洲中部，東鄰波蘭、捷克，南接奧地利、瑞士，西接荷蘭、比利時、盧森堡、法國，北接丹麥，瀕臨北海和波羅的海，是歐洲鄰國最多的國家。德國的文化德國的文化守紀律講整潔德國人非常注重規(guī)則和紀律，干什么都十分認真。凡是有明文規(guī)定的，德國人都會自覺遵守；凡是明確禁止的，德國人絕不會去碰它。 德國人很講究清潔和整齊，不僅注意保持自己生活的小環(huán)境的清潔和整齊，而且也十分重視大環(huán)境的清潔和整齊。守時間喜清靜 德國人非常守時，約定好的時間，無特殊情況，絕不輕易變動。德國人多喜歡清靜的生活，除特殊場合外，不大喜歡喧鬧。如果晚上要搞聚會活動，事先要向鄰居講明情況，請求他們諒解，并盡

3、可能安排在周末，盡可能不大聲喧鬧。待人誠懇注重禮儀德國人打交道都比較干脆，很少擺架子，或者給人以模棱兩可的答復。當然，人際關系和努力的程度對辦事也絕非沒有影響。 德國人比較注意禮儀。兩人相遇時，不管認識不認識，也不管在路上，或者辦公室、賓館、電梯等地方，都相互打招呼，問聲”您好”。中德差異中德差異德國教育概況德國教育概況教育 德國的教育機會是多樣化的，易于利用而且質量優(yōu)秀。公立學校免費、教師高度稱職、學生的資質受到國際認可。有無數的雙語兒童保育中心和幼兒園。德國的教育體系為12至13年義務教育，大致上為初中等教育的階段，實際上教育體制因邦而異。學前教育端賴家長的意愿，可將兒童送往托兒所，純屬非

4、強迫性。小學階段除了少數邦為6年（如柏林）之外，其余為4年。在中等教育階段，德國主要采行的制度為一本三枝，在晉升至中學階段期間，存有一為期兩年的定向階段（Orientierungsstufe），借此可以透過老師的建議以及學生與家長的意愿，決定往后就讀的學校。中等教育主要有三種學?？晒┻x擇，依次為主干學校（Hauptschule）、實科中學（Realschule）以及文法高中（Gymnasium）。 第一節(jié)第一節(jié) 德國學前教育沿革德國學前教育沿革一、近代德國學前教育的創(chuàng)立于發(fā)展（一）19世紀初至20年代的學前教育侯爵夫人巴烏利勒開設保育所，招收1-5歲特點1.保育性質 2.經費來源 3.場地、名

5、稱不固定、不統(tǒng)一 4.工作人員（二）19世紀20年代至40年代幼兒學校運動，弗利托娜（三）19世紀下半期福祿培爾幼兒園運動的發(fā)展二、20世紀初至二戰(zhàn)前的德國學前教育1924年，德國青少年福利法確定德國學前教育的基調三、二戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展與改革（一）聯(lián)邦德國（西德）1970年教育結構計劃，3-5歲兒童作為初等教育，5-6歲納入義務教育（二）統(tǒng)一后的德國學前教育東西部差異，東部受蘇聯(lián)影響，西部為福祿培爾式第二節(jié)第二節(jié) 德國學前教育現狀德國學前教育現狀一、學前教育機構的主要類型及其管理（一）學前教育機構的主要類型1.傳統(tǒng)幼兒園招收3-6歲兒童，保教結合。公立幼兒園、私立幼兒園、獨立幼兒園混合班

6、，班內分組2.幼兒俱樂部或游戲所、兒童店3.根據教育家名字命名的幼兒園4.學校附設的幼兒園和學前班學校附設的幼兒園數目較少，適合于那些已達6周歲，或下半年將達6周歲，但體格與智力均未達到入學標準的兒童，他們在此處接受一年特別的訓練以便為進入基礎學校作好準備。這種機構也稱學校附設的學前班，這種幼兒園通常與小學聯(lián)為一體，以便為學童在后來的學習中順利上學提供幫助。5.特殊幼兒園6.其他托幼機構（1）托兒所（2）白天的母親（3）父母管理中心（二）學前教育機構的管理（二）學前教育機構的管理聯(lián)邦一級聯(lián)邦青年、家庭和健康部州一級社會部、衛(wèi)生部，少數由文化部地方青少年福利局二、學前教育課程二、學前教育課程德國

7、學前教育課程領域包括：游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育、實際生活與家政教育等八個方面，每一個領域都有其目標要求。具體要求如下：游戲：幼兒通向真實世界的橋梁，是幼兒生活與學習的活動形式，游戲給予幼兒自由的機會，使幼兒的個性得到充分的發(fā)展。社會教育：協(xié)調幼兒的需求與社會的實際需要，從幼兒的個性與社會背景出發(fā)來促進其社會性行為。語言教育：通過閱讀圖書、聽故事、猜謎語、游戲等，促進幼兒的語言和表達能力。動作教育：發(fā)展幼兒的動作能力，包括觸摸、手工操作、聞氣味、跳躍、跑步等，提高幼兒的行動欲望和自我創(chuàng)造力，學會認識和領會世界各個部分之間的相互關系。韻律

8、與音樂教育：通過音樂節(jié)奏、運動、舞蹈的體驗，使幼兒獲得對美的感受力、想象力和心靈的陶冶。圖像與勞作性教育：給幼兒提供各種各樣的材料，引導他們熟悉不同的工具與技術，引發(fā)幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣，給他們設計和實施自己的想法的機會，從而進一步訓練他們的注意力和耐心。事實與環(huán)境教育：喚起幼兒環(huán)境保護的初步意識；通過觀察，訪問不同的機構，促進幼兒對周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實與自然，是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的前提條件。實際生活與家政教育：創(chuàng)設有意義的情境，給幼兒以機會，形成集體生活中必須具備的技能。如：穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年重復的事件，掌握家務勞動（整理房間、洗衣服、

9、做飯等），熟悉交通規(guī)則，學習操作一些儀器（收錄機、煎鍋、烤箱等），對緊急情況作出反應，等等。應給幼兒創(chuàng)設各種機會，進行模擬練習。教育特色1、提供真實、自然的生活、學習與活動環(huán)境 她們認為只有讓兒童在真實、自然的環(huán)境中學習、生活、活動，兒童才會更能學會自我保護，學會適應環(huán)境，否則，如果兒童進入的是一個被保護過、人工裝飾過的環(huán)境，兒童反而在進入真實環(huán)境后感覺不適應而頻頻發(fā)生安全問題，幼兒園作為兒童生活的一個重要環(huán)境，就要讓他們在生活中通過嘗試、通過練習學會自我保護。 2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養(yǎng)在德國的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿足，把孩子真正的作為一個主

10、體來對待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺得舒服，教師是不會打斷孩子的，一切都是需要在前。3、自由發(fā)展的特點與規(guī)則意識的統(tǒng)一德國的學前教育處處都體現著“自由發(fā)展”的特點，但這種自由是在遵守規(guī)則前提下的自由。如有一所幼兒園運動室是與午睡室共用的，平時幼兒可以在此自由地運動、玩，但到了中午1點即將進入午睡時，任何一個孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國的幼兒園每個班的孩子都有自己的活動室

11、，班與班的活動室是互通的。在得到所在班級老師的同意之后，在不影響其他班級正?；顒油?，孩子們可以自由地出入，隨意地到幼兒園每個地方、每個角落進行活動。在一些活動室，盡管參加活動的孩子很多，但都是秩序井然，相對安靜的。自由活動與規(guī)則意識的統(tǒng)一在德國幼兒園體現得比較明顯4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協(xié)調 幼兒園的教學活動主要采用個別教學、小組活動的形式，基本不組織全班性的集體教學。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區(qū)域進行不同的活動，老師并不干涉，往往在旁做些引導。 每個教師都要根據本班孩子的發(fā)展水平，制訂活動目標與計劃，還要為每個孩子建立“個人檔案”，記錄孩子的成

12、長過程與發(fā)展水平。 因德國的幼兒園基本都是混齡編班，在一個班級里孩子的年齡差異比較大，為了避免年齡小的孩子忘記一日活動的程序、內容，老師在一塊大的長條形木版上，用圖畫的形式形象地展示了一日的活動次序：早餐、晨圈活動（一般是游戲或運動的形式）、自由的區(qū)域活動（室內）、戶外活動、盥洗、午餐、午睡或戶外活動。德國幼兒園沒有死板的計劃，但整個教育又不失計劃性，一般只有宏觀的學期計劃與周計劃，至于每天具體做什么則有相當的靈活性，往往是隨孩子的興趣而定的，生成的成分比較多 5、學前教育機構中融合教育的普及開展在德國的學前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不來梅城市。在綱要中，明確規(guī)定了每個幼兒園都必須

13、是：混齡編班、開放式教育、正常兒童與殘障兒童共同接受教育的融合教育。盡管德國的融合教育有自己民族的歷史背景，但卻充分體現了人性化的特點，即相信每個兒童都有發(fā)展的無限可能，每個人都應享受平等的權利。在德國的學前教育機構中都有殘障兒童入園，同時配有特殊教育的專業(yè)工作者給予引導、幫助與治療。 在學前教育機構進行融合教育，可以使兒童接觸到不同的人群，以不同的方式與別人進行交往，可以讓兒童充分地體驗世界的多樣性，在此中，讓所有的兒童學會合作、學會接受，學會主動地去學習。這不僅對孩子，而且對教師也是一個促進、提高的過程。三、學前教師教育三、學前教師教育（一）大學（二）技術學院（三）培訓學院四、學前兒童家庭援助項目四、學前兒童家庭援助項目（一）家庭社會教育援助項目（二）家庭互助項目（三）臨時保姆項目（四）家長和孩子共同活動項目（五）補貼家庭教育基金第三節(jié)第三節(jié) 德國教育的問題及發(fā)展趨勢德國教育的問題及發(fā)展趨勢一、學前教育的特點（一）學前教育機構不屬于學校教育體系（二）學前教育是父母的職責（