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文檔簡介
1、第三章第三章 德國學(xué)前教育德國學(xué)前教育德國概況德國概況德國(歐洲中部國家)德意志聯(lián)邦共和國(The Federal Republic of Germany),簡稱德國,是位于中歐的聯(lián)邦議會共和制國家,由16個聯(lián)邦州組成,首都為柏林。領(lǐng)土面積357167平方公里,以溫帶氣候為主,人口約8071萬人,是歐洲聯(lián)盟中人口最多的國家.德國自然資源較為貧乏。除硬煤、褐煤和鹽儲量豐富外,原料和能源很大程度上依賴進口,2/3的初級能源需進口,天然氣產(chǎn)量能滿足國內(nèi)需求量的1/4,東南部有少量鈾礦。森林覆蓋面積占全國總面積的1/3。德國是高度發(fā)達的工業(yè)國家,經(jīng)濟實力居歐洲首位,在世界上僅次于美國和日本,為第三大經(jīng)
2、濟強國。地理位置德意志聯(lián)邦共和國位于歐洲中部,東鄰波蘭、捷克,南接奧地利、瑞士,西接荷蘭、比利時、盧森堡、法國,北接丹麥,瀕臨北海和波羅的海,是歐洲鄰國最多的國家。德國的文化德國的文化守紀律講整潔德國人非常注重規(guī)則和紀律,干什么都十分認真。凡是有明文規(guī)定的,德國人都會自覺遵守;凡是明確禁止的,德國人絕不會去碰它。 德國人很講究清潔和整齊,不僅注意保持自己生活的小環(huán)境的清潔和整齊,而且也十分重視大環(huán)境的清潔和整齊。守時間喜清靜 德國人非常守時,約定好的時間,無特殊情況,絕不輕易變動。德國人多喜歡清靜的生活,除特殊場合外,不大喜歡喧鬧。如果晚上要搞聚會活動,事先要向鄰居講明情況,請求他們諒解,并盡
3、可能安排在周末,盡可能不大聲喧鬧。待人誠懇注重禮儀德國人打交道都比較干脆,很少擺架子,或者給人以模棱兩可的答復(fù)。當然,人際關(guān)系和努力的程度對辦事也絕非沒有影響。 德國人比較注意禮儀。兩人相遇時,不管認識不認識,也不管在路上,或者辦公室、賓館、電梯等地方,都相互打招呼,問聲”您好”。中德差異中德差異德國教育概況德國教育概況教育 德國的教育機會是多樣化的,易于利用而且質(zhì)量優(yōu)秀。公立學(xué)校免費、教師高度稱職、學(xué)生的資質(zhì)受到國際認可。有無數(shù)的雙語兒童保育中心和幼兒園。德國的教育體系為12至13年義務(wù)教育,大致上為初中等教育的階段,實際上教育體制因邦而異。學(xué)前教育端賴家長的意愿,可將兒童送往托兒所,純屬非
4、強迫性。小學(xué)階段除了少數(shù)邦為6年(如柏林)之外,其余為4年。在中等教育階段,德國主要采行的制度為一本三枝,在晉升至中學(xué)階段期間,存有一為期兩年的定向階段(Orientierungsstufe),借此可以透過老師的建議以及學(xué)生與家長的意愿,決定往后就讀的學(xué)校。中等教育主要有三種學(xué)??晒┻x擇,依次為主干學(xué)校(Hauptschule)、實科中學(xué)(Realschule)以及文法高中(Gymnasium)。 第一節(jié)第一節(jié) 德國學(xué)前教育沿革德國學(xué)前教育沿革一、近代德國學(xué)前教育的創(chuàng)立于發(fā)展(一)19世紀初至20年代的學(xué)前教育侯爵夫人巴烏利勒開設(shè)保育所,招收1-5歲特點1.保育性質(zhì) 2.經(jīng)費來源 3.場地、名
5、稱不固定、不統(tǒng)一 4.工作人員(二)19世紀20年代至40年代幼兒學(xué)校運動,弗利托娜(三)19世紀下半期福祿培爾幼兒園運動的發(fā)展二、20世紀初至二戰(zhàn)前的德國學(xué)前教育1924年,德國青少年福利法確定德國學(xué)前教育的基調(diào)三、二戰(zhàn)后德國學(xué)前教育的發(fā)展與改革(一)聯(lián)邦德國(西德)1970年教育結(jié)構(gòu)計劃,3-5歲兒童作為初等教育,5-6歲納入義務(wù)教育(二)統(tǒng)一后的德國學(xué)前教育東西部差異,東部受蘇聯(lián)影響,西部為福祿培爾式第二節(jié)第二節(jié) 德國學(xué)前教育現(xiàn)狀德國學(xué)前教育現(xiàn)狀一、學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型及其管理(一)學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型1.傳統(tǒng)幼兒園招收3-6歲兒童,保教結(jié)合。公立幼兒園、私立幼兒園、獨立幼兒園混合班
6、,班內(nèi)分組2.幼兒俱樂部或游戲所、兒童店3.根據(jù)教育家名字命名的幼兒園4.學(xué)校附設(shè)的幼兒園和學(xué)前班學(xué)校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較少,適合于那些已達6周歲,或下半年將達6周歲,但體格與智力均未達到入學(xué)標準的兒童,他們在此處接受一年特別的訓(xùn)練以便為進入基礎(chǔ)學(xué)校作好準備。這種機構(gòu)也稱學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,這種幼兒園通常與小學(xué)聯(lián)為一體,以便為學(xué)童在后來的學(xué)習(xí)中順利上學(xué)提供幫助。5.特殊幼兒園6.其他托幼機構(gòu)(1)托兒所(2)白天的母親(3)父母管理中心(二)學(xué)前教育機構(gòu)的管理(二)學(xué)前教育機構(gòu)的管理聯(lián)邦一級聯(lián)邦青年、家庭和健康部州一級社會部、衛(wèi)生部,少數(shù)由文化部地方青少年福利局二、學(xué)前教育課程二、學(xué)前教育課程德國
7、學(xué)前教育課程領(lǐng)域包括:游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育、實際生活與家政教育等八個方面,每一個領(lǐng)域都有其目標要求。具體要求如下:游戲:幼兒通向真實世界的橋梁,是幼兒生活與學(xué)習(xí)的活動形式,游戲給予幼兒自由的機會,使幼兒的個性得到充分的發(fā)展。社會教育:協(xié)調(diào)幼兒的需求與社會的實際需要,從幼兒的個性與社會背景出發(fā)來促進其社會性行為。語言教育:通過閱讀圖書、聽故事、猜謎語、游戲等,促進幼兒的語言和表達能力。動作教育:發(fā)展幼兒的動作能力,包括觸摸、手工操作、聞氣味、跳躍、跑步等,提高幼兒的行動欲望和自我創(chuàng)造力,學(xué)會認識和領(lǐng)會世界各個部分之間的相互關(guān)系。韻律
8、與音樂教育:通過音樂節(jié)奏、運動、舞蹈的體驗,使幼兒獲得對美的感受力、想象力和心靈的陶冶。圖像與勞作性教育:給幼兒提供各種各樣的材料,引導(dǎo)他們熟悉不同的工具與技術(shù),引發(fā)幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣,給他們設(shè)計和實施自己的想法的機會,從而進一步訓(xùn)練他們的注意力和耐心。事實與環(huán)境教育:喚起幼兒環(huán)境保護的初步意識;通過觀察,訪問不同的機構(gòu),促進幼兒對周圍環(huán)境的興趣,直觀地體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實與自然,是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的前提條件。實際生活與家政教育:創(chuàng)設(shè)有意義的情境,給幼兒以機會,形成集體生活中必須具備的技能。如:穿衣,熟悉使用各種玩具,認識每年重復(fù)的事件,掌握家務(wù)勞動(整理房間、洗衣服、
9、做飯等),熟悉交通規(guī)則,學(xué)習(xí)操作一些儀器(收錄機、煎鍋、烤箱等),對緊急情況作出反應(yīng),等等。應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)各種機會,進行模擬練習(xí)。教育特色1、提供真實、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動環(huán)境 她們認為只有讓兒童在真實、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、活動,兒童才會更能學(xué)會自我保護,學(xué)會適應(yīng)環(huán)境,否則,如果兒童進入的是一個被保護過、人工裝飾過的環(huán)境,兒童反而在進入真實環(huán)境后感覺不適應(yīng)而頻頻發(fā)生安全問題,幼兒園作為兒童生活的一個重要環(huán)境,就要讓他們在生活中通過嘗試、通過練習(xí)學(xué)會自我保護。 2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養(yǎng)在德國的幼兒園非常注重孩子的自我,自我需要的滿足,把孩子真正的作為一個主
10、體來對待。在他們的幼兒園中,都是混齡編班,保教是真正地結(jié)合在一起的,不分教師與保育員,教師兩方面的工作兼顧,所以教師崇尚孩子需要的滿足,如有的幼兒口含安慰器,只要他想含,不受限制。再如有的幼兒一個人跺在小小的木屋里,只要孩子愿意,覺得舒服,教師是不會打斷孩子的,一切都是需要在前。3、自由發(fā)展的特點與規(guī)則意識的統(tǒng)一德國的學(xué)前教育處處都體現(xiàn)著“自由發(fā)展”的特點,但這種自由是在遵守規(guī)則前提下的自由。如有一所幼兒園運動室是與午睡室共用的,平時幼兒可以在此自由地運動、玩,但到了中午1點即將進入午睡時,任何一個孩子都知道在此是不可以再玩的,即使不午睡的孩子也要如此。德國的幼兒園每個班的孩子都有自己的活動室
11、,班與班的活動室是互通的。在得到所在班級老師的同意之后,在不影響其他班級正常活動外,孩子們可以自由地出入,隨意地到幼兒園每個地方、每個角落進行活動。在一些活動室,盡管參加活動的孩子很多,但都是秩序井然,相對安靜的。自由活動與規(guī)則意識的統(tǒng)一在德國幼兒園體現(xiàn)得比較明顯4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協(xié)調(diào) 幼兒園的教學(xué)活動主要采用個別教學(xué)、小組活動的形式,基本不組織全班性的集體教學(xué)。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料,在不同的區(qū)域進行不同的活動,老師并不干涉,往往在旁做些引導(dǎo)。 每個教師都要根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平,制訂活動目標與計劃,還要為每個孩子建立“個人檔案”,記錄孩子的成
12、長過程與發(fā)展水平。 因德國的幼兒園基本都是混齡編班,在一個班級里孩子的年齡差異比較大,為了避免年齡小的孩子忘記一日活動的程序、內(nèi)容,老師在一塊大的長條形木版上,用圖畫的形式形象地展示了一日的活動次序:早餐、晨圈活動(一般是游戲或運動的形式)、自由的區(qū)域活動(室內(nèi))、戶外活動、盥洗、午餐、午睡或戶外活動。德國幼兒園沒有死板的計劃,但整個教育又不失計劃性,一般只有宏觀的學(xué)期計劃與周計劃,至于每天具體做什么則有相當?shù)撵`活性,往往是隨孩子的興趣而定的,生成的成分比較多 5、學(xué)前教育機構(gòu)中融合教育的普及開展在德國的學(xué)前教育中,融合教育也是其特色之一,尤其是不來梅城市。在綱要中,明確規(guī)定了每個幼兒園都必須
13、是:混齡編班、開放式教育、正常兒童與殘障兒童共同接受教育的融合教育。盡管德國的融合教育有自己民族的歷史背景,但卻充分體現(xiàn)了人性化的特點,即相信每個兒童都有發(fā)展的無限可能,每個人都應(yīng)享受平等的權(quán)利。在德國的學(xué)前教育機構(gòu)中都有殘障兒童入園,同時配有特殊教育的專業(yè)工作者給予引導(dǎo)、幫助與治療。 在學(xué)前教育機構(gòu)進行融合教育,可以使兒童接觸到不同的人群,以不同的方式與別人進行交往,可以讓兒童充分地體驗世界的多樣性,在此中,讓所有的兒童學(xué)會合作、學(xué)會接受,學(xué)會主動地去學(xué)習(xí)。這不僅對孩子,而且對教師也是一個促進、提高的過程。三、學(xué)前教師教育三、學(xué)前教師教育(一)大學(xué)(二)技術(shù)學(xué)院(三)培訓(xùn)學(xué)院四、學(xué)前兒童家庭援助項目四、學(xué)前兒童家庭援助項目(一)家庭社會教育援助項目(二)家庭互助項目(三)臨時保姆項目(四)家長和孩子共同活動項目(五)補貼家庭教育基金第三節(jié)第三節(jié) 德國教育的問題及發(fā)展趨勢德國教育的問題及發(fā)展趨勢一、學(xué)前教育的特點(一)學(xué)前教育機構(gòu)不屬于學(xué)校教育體系(二)學(xué)前教育是父母的職責(zé)(
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