培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的研究結(jié)題報告

1、培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文水平的研究結(jié)題報告老舍說：“我寫作中有一個竅門,一個東西寫完了.一定要再念、再念、再念,念給別人聽聽不聽由他,看念的順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？一代教育家葉圣陶也說：“修改稿子不要光是看,要念,就是把全篇稿子放到口頭說說看.凡此種種,都可以看出,作文寫好后一定要學(xué)會自主修改.如何讓小學(xué)生學(xué)會自主修改作文,這又讓語文老師迎來了新的挑戰(zhàn).一、課題的提出作文批改一直困擾著語文老師.作文的批改費時費力.老師無法從“精細(xì)批改作文中走出來.一次批改作文的時間有時要一個星期.很多時候老師精心批改后,學(xué)生并不理解老師的用意,即使學(xué)生能看懂教師的批改說明,也未必就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的

2、水平.何況有相當(dāng)一局部同學(xué)拿到作文本時,對老師的評語一掃而過,瞥一眼分?jǐn)?shù),就束之高擱,再也不過問了,讓評語的作用得不到發(fā)揮.這次作文出現(xiàn)的毛病,下次作文又重犯了,教師還得這樣改.這樣的作文批改,可以說收效甚微.好文章是改出來的,現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后,擲于腦后,不愿修還,即使局部學(xué)生愿意改,也缺乏一定的方法,這樣,即使是寫完一篇又一篇,也很難提升自己的作文水平.我做過問卷調(diào)查,一個班級里,寫好作文后有修改習(xí)慣的,只有5溢右,這個數(shù)據(jù)讓我感覺觸目驚心.老師的評語被無視,發(fā)揮不了作用,作文寫好后,學(xué)生看都不看,就丟進(jìn)書包,這就是一種惡性循環(huán),使學(xué)生的作文水平止步不前.所謂語文,有“語才能“文.學(xué)

3、習(xí)語文的目的,就是要靈活的運用語言,如果學(xué)生作文的水平得不到提升,學(xué)習(xí)語文的根本意義也就不能夠真正地實現(xiàn).那么,如何培養(yǎng)、提升學(xué)生自主修改作文的水平顯得尤為重要.基于以上熟悉,所以我們提出了研究課題：?培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文水平的研究?.所要解決的主要問題：1,通過課題研究,促使一線教師轉(zhuǎn)變重視作前指導(dǎo),無視作后指導(dǎo)的觀念,提升教師的教育科研水平.2,通過本課題的研究培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作修改的水平,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,在批改、研習(xí)、閱讀作文的過程中,不斷提升學(xué)生的寫作水平.二、課題研究的目的與意義理論意義：小學(xué)生是作文水平,也就是表達(dá)水平形成的最黃金階段.因此7-13歲的孩童應(yīng)

4、該重視寫作水平的培養(yǎng).當(dāng)然,這得益于他的閱讀量和詞匯量.快樂階梯作文的少兒教育專家孫教授曾經(jīng)說過：“小學(xué)生在培訓(xùn)作文的時候,不僅培養(yǎng)孩子的寫作水平,更是對孩子潛能的開發(fā)和引導(dǎo),如觀察水平思維水平表達(dá)水平創(chuàng)新水平實踐水平等寫作根本水平培養(yǎng).所以,自主修還作文也是作文培訓(xùn)中的一個重要課題.現(xiàn)實意義：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提升寫作水平.可見習(xí)作修改水平的培養(yǎng)應(yīng)該是提升學(xué)生作文水平的有效手段.事實上習(xí)作過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段的過程,讓學(xué)生參與習(xí)作的評析,能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感,是喚起少年特有

5、的對知識的興趣的重要條件.蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中指出：只有學(xué)生參與了習(xí)作的評析,親身去體驗,去感受,才能激起強(qiáng)烈的習(xí)作興趣與習(xí)作欲望.因此,作為教師,要從學(xué)生的可持續(xù)開展出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實際生活,有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主作文,自主修改的好習(xí)慣,把平時所學(xué)運用到極致,以適應(yīng)時代開展的要求.三、課題的界定修改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán).自主修改作文就是讓學(xué)生通過自我實踐、自我反應(yīng)、互相合作,發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題,提升自己的寫作水平,同時也養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣.在作文批改中,加大學(xué)生全體參與力度,是提升作文教學(xué)得到有效舉措.通過研究使學(xué)生能夠通過對自己的習(xí)作進(jìn)行有目的有步驟的修改

6、,從而提升學(xué)生的自主修改作文的水平.四、課題研究的主要內(nèi)容1 .研究的課題：培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文水平的研究.2 .研究內(nèi)容：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作修改水平的研究中,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,在批改、研習(xí)、閱讀作文的過程中,不斷提升學(xué)生的寫作水平.明確批改的方法.師生互批相結(jié)合.以自我批改、小組討論批改、教師批改相結(jié)合等形式展開活動.二次批改.學(xué)生修改作文后,教師對學(xué)生的做法給予鼓勵、肯定,能夠激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣.五、課題研究方法1 .調(diào)查法：通過調(diào)查分析了解學(xué)生作文修改的現(xiàn)狀,為課題研究提供依據(jù).2 .行動法：在實際教學(xué)活動中采取具體的行動進(jìn)行實踐、研究.3 .案例分準(zhǔn)備析法：對

7、研究過程中的典型案例進(jìn)行具體分析,便于針對性地研究.4 .文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的根底理論,并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究.六、課題研究實施過程一研究時間：2021年3月一2021年12月二實施過程第一階段：開題論證階段2021年3月一2021年4月對課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證,組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段學(xué)術(shù)上所取得的相關(guān)研究成果,進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí),進(jìn)一步分析和理清相關(guān)研究問題的概念,完成開題報告,制定研究方案.第二階段：組織實施階段2021年4月一2021年10月學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教學(xué)理論,如合作學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)策略.專心研讀教育專著?愛彌兒?愛的教育?給教師的建議?小學(xué)語文教學(xué)心理?,借鑒先

8、進(jìn)經(jīng)驗,保證課題實驗沿著正確的方向進(jìn)行；根據(jù)課題方案,切實進(jìn)行課題操作活動.根據(jù)實踐情況和需要,對課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；從本課題研究的角度注重個例研究,學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)實踐經(jīng)驗.根據(jù)實施方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)研究實踐,圍繞激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,在批改、研習(xí)、閱讀作文的過程中,不斷提升學(xué)生的寫作水平的研究,形成和提煉出具有代表性的典型案例,并及時進(jìn)行交流.不斷修正和完善實施方案,通過實際的課堂案例,判斷學(xué)生自主修改作文的有效度,及時進(jìn)行資料的整理和階段小結(jié).第三階段：結(jié)題鑒定階段2021年11月一2021年12月展示課題研究的相關(guān)成果,完成結(jié)題報告,為課題的鑒定做好充分的準(zhǔn)備.七、課題研究

9、的過程和成果1、我利用課余時間讀了與課題相關(guān)的許多理論書籍,為自己的課題補(bǔ)充材料并提供理論支撐.如：?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?小學(xué)語文教學(xué)心理?小學(xué)語文教師?小學(xué)語文教學(xué)?給教師的建議?等書籍,我從中學(xué)到了一些理論和自主修改作文的策略,真切地體會到了作文教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的水平,教師的組織和方法指導(dǎo)也非常重要.2、找學(xué)生談話,了解學(xué)生對自主修改作文的態(tài)度和方法,對癥下藥,設(shè)計適合學(xué)生的自主修改作文的方法及作業(yè).3、培養(yǎng)修改興趣,激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性.興趣是最好的老師,要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的水平,關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣.運用舉實例的方法,針對學(xué)生

10、的中下等習(xí)作一篇,作為例文,經(jīng)過學(xué)生自己的修改,大家的修改,老師的指點,再把原來的原稿和修改好的稿子讀一讀,使學(xué)生明白作文修改的重要性,感受自改與互改作文帶來的喜悅.4、教給修改方法,讓修改作文成為良好的習(xí)慣.例如修改,讓全體學(xué)生在共同修改例文的實踐中,在作文上運用符號調(diào)、刪、增、改,讓學(xué)生弄懂怎樣改作文,從而獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能.讓學(xué)生讀中自改.讓學(xué)生讀,憑語感來修改作文.學(xué)生互改.學(xué)生學(xué)會了自改后,可以讓學(xué)生互改.互改不僅可以培養(yǎng)學(xué)生批改作文的水平,還可以激發(fā)批改興趣,促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短.辯論改.讓學(xué)生在互相的提問和答復(fù)中,從中得到啟發(fā),再進(jìn)一步對草稿加以修改.在這段時

11、間里,我始終堅持用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)實踐,積極思考,深入研究,反復(fù)實踐,不斷總結(jié),堅持寫教學(xué)筆記,記下學(xué)生的點滴變化.學(xué)生確實有了很大的變化,由原來的害怕習(xí)作,缺乏修改作文的主動性,到現(xiàn)在愛上習(xí)作,并養(yǎng)成了自主修改作文的好習(xí)慣.由一般的只修改標(biāo)點符號和錯別字,到能夠修改句段以及習(xí)作的整體布局,學(xué)生們習(xí)作的水平大大提升,課堂效率也大大提升.學(xué)生整理了自己實用的修改方法,我還收集了學(xué)生寫出的感想.在本學(xué)期中,我們召開了一次習(xí)作感想交流會,效果不錯.八、課題研究反思及今后設(shè)想經(jīng)過近半年的研究,個人課題根本上完成了預(yù)定的研究任務(wù),已取得了一定的研究成果.但培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程,需要