培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)置

1、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)置一、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計（一）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的涵義與特點培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計是以傳播信息和學(xué)習(xí)理論技能為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點與方法，分析培訓(xùn)教學(xué)中的問題與需求，確立目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，然后分析、評價其結(jié)果，以使培訓(xùn)教學(xué)效果達到最優(yōu)化的過程。培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的主要特點有：1 .培訓(xùn)教學(xué)目的建立在對培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上。2 .培訓(xùn)教學(xué)目標用可觀察的術(shù)語來描述。3 .培訓(xùn)教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳遞和評價以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)。4 .研究重點放在培訓(xùn)教學(xué)計劃、方法和媒體的選擇上。5 .教學(xué)評價是設(shè)計和修改過程的一部分。（二）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的原則培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計受社會

2、生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育方針、培訓(xùn)政策以及各國歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：1 .系統(tǒng)綜合原則：培訓(xùn)教學(xué)是一個涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關(guān)系，要綜合培訓(xùn)問題對立統(tǒng)一的各個方面，對培訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無所側(cè)重。2 .針對性原則：培訓(xùn)教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學(xué)歷教育。因此，培訓(xùn)教學(xué)活動也應(yīng)針對培訓(xùn)工作的性質(zhì)、特點和各種培訓(xùn)對象的不同，設(shè)計出不同的教學(xué)計劃，安排不同的教學(xué)進度，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒介。3 .最優(yōu)化原則：最優(yōu)化原則是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的中心指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)教學(xué)

3、設(shè)計活動所要解決的核心問題。本世紀60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動了最優(yōu)化思想的研究，越來越多的教育學(xué)家致力于探討教學(xué)最優(yōu)的問題，即幫助教師力求完成復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的捷徑。培訓(xùn)教學(xué)最優(yōu)化，其實質(zhì)是探索在培訓(xùn)教學(xué)中如何花費最少的時間而獲取最大的效果?？捎孟铝泄奖硎荆簝?yōu)化程度=培訓(xùn)效果+時間要達到培訓(xùn)教學(xué)的最優(yōu)化，必須考慮在培訓(xùn)過程中抓住最主要、最本質(zhì)的東西。要做到正確分析培訓(xùn)對象特點、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，合理安排教學(xué)進度，選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒介等。（三）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容針對不同的培訓(xùn)對象，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的具體方法和步驟可能會有所不同，但其基本內(nèi)容是一致的。這主要包括：1 .期望學(xué)習(xí)什么內(nèi)

4、容？即教學(xué)目標的確定。2 .為達到預(yù)期目標，如何進行教學(xué)和學(xué)習(xí)？即教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇。3 .在教學(xué)過程中，如何合理安排時間？即教學(xué)進度的安排。4 .在進行培訓(xùn)時，如何及時反饋信息？即教學(xué)評價的實施。5 .教學(xué)設(shè)計的以上基本內(nèi)容，可用下圖表示：（四）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的程序由于培訓(xùn)對象和培訓(xùn)任務(wù)的不同，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學(xué)設(shè)計程序模式。1、肯普的教學(xué)設(shè)計程序肯普(JEKemp的教學(xué)設(shè)計過程模型是早期教學(xué)設(shè)計模型中步驟最明確的一個，其著重解決三個基本問題：(1) .學(xué)習(xí)什么？達到怎樣的熟練程度？(2) .教學(xué)程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實現(xiàn)目標。(3) .使

5、用什么手段來評價學(xué)習(xí)結(jié)果?？掀漳Ｐ偷木唧w步驟為：l列出課題，確定每一課題的教學(xué)目的l分析學(xué)員特點l確定可能獲得明顯學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標l列出每一學(xué)習(xí)目標的學(xué)科內(nèi)容和大綱l設(shè)計預(yù)測題l選擇教與學(xué)的活動和教學(xué)資源l協(xié)調(diào)所提供的輔助服務(wù)(如技術(shù)人員、經(jīng)費、設(shè)備儀器和進度表等)l實施教學(xué)l根據(jù)學(xué)員完成目標的情況，評價教學(xué)活動，以便進行反饋和再修正?？掀漳Ｐ偷囊粋€重要特點是把開展教學(xué)設(shè)計所涉及的輔助服務(wù)的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運用于課程、單元和課堂教學(xué)的設(shè)計。2、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計程序美國教育心理學(xué)家加涅和布里格斯把教學(xué)設(shè)計程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級、課程級和課堂級。該設(shè)計程序從整個教

6、育系統(tǒng)的設(shè)計到課堂教學(xué)設(shè)計均適用。其具體步驟如下：(1)系統(tǒng)級l分析教學(xué)需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l分析教學(xué)資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l確定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng)。(2)課程級l確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序l分析一門課的目標(3)課堂級l確定行為目標l制定課堂教學(xué)計劃l選擇教學(xué)媒體與手段l評價學(xué)生行為(4)系統(tǒng)級l教師方面的準備l形成性評價l現(xiàn)場試驗及修改l總結(jié)性評價l系統(tǒng)的建立和推廣3、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計程序美國迪克(WoDick)和凱里(LoCarey)于佛羅里達州立大學(xué)所提出的教學(xué)設(shè)計程序，是一個偏重于行為主義的模型，其強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和鑒別，強調(diào)從學(xué)生的角度

7、，收集數(shù)據(jù)以修改教學(xué)。該模型深受加涅和布里格斯觀點的影響，其具體步驟如下：(1) .確定教學(xué)目標。該模型的第一步是確定學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么。教學(xué)目標的來源是多樣化的，但在這里，教學(xué)設(shè)計所關(guān)心的僅僅是教學(xué)目標明確化。(2) .開展教學(xué)分析。即在培訓(xùn)教學(xué)目標確定以后，剖析達到該教學(xué)目標所需掌握的知識和技能，教學(xué)分析與教學(xué)對象分析密不可分。(3) .分析教學(xué)對象。即分析教學(xué)對象的心理、生理和社會特點，測定他們原有的知識與技能儲備，以便確定培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的起點。教學(xué)對象分析與教學(xué)分析同步進行。(4) .制定具體的行為目標。即根據(jù)教學(xué)分析與教學(xué)對象分析結(jié)果，制定出為最終達到教學(xué)目標而需達到的具體的、精

8、確的目標。行為目標是對總的教學(xué)目標的分解，其用可觀察的行為術(shù)語是具體規(guī)定受訓(xùn)者，通過培訓(xùn)以后應(yīng)能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標準是什么。(5) .設(shè)計標準參照測試。即以具體行為目標為依據(jù)，設(shè)計測試工具，被測試行為，必須與行為目標所描述的行為相一致。(6) .開發(fā)教學(xué)策略。即根據(jù)培訓(xùn)對象的特點，行為目標的要求等，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)形式，選擇合適的教學(xué)手段與有效的教學(xué)方法。(7) .開發(fā)和選擇教學(xué)。即在確定教學(xué)策略以后，設(shè)計與制作教學(xué)組件(Module),其主要由學(xué)生用書、測試題，教師用書等幾部分組成。教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)已有教學(xué)資源情況，或選擇教材，或開發(fā)新教材。(8) .設(shè)計和開展形成性

9、評價。當教學(xué)組件原型制用完畢后，需要一個試用與修改的過程。形成性評價可分為個別性評價，小組評價和實地評價(fieldevaluation)。要從各個不同的方面，多角度評價學(xué)習(xí)及教學(xué)系統(tǒng)的效果，以達到進一步修正教學(xué)組件目的。(9) .修改教學(xué)。即通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并對教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)媒體等作相應(yīng)的修改，以逐漸實現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。4、現(xiàn)代常用的教學(xué)設(shè)計程序在中國培訓(xùn)教育中，流行一種比較簡單實用的教學(xué)設(shè)計程序。該程序既適用于一門課程和一個教學(xué)單元的設(shè)計，又適用于一節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計，其主要步驟是：(1) .確定教學(xué)目的(2) .闡明教學(xué)目標(3) .分析教學(xué)對象的特征(4) .選

10、擇教學(xué)策略(5) .選擇教學(xué)媒體(6) .實施教學(xué)計劃(7) 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行反饋修正。二、培訓(xùn)課程設(shè)置(一)一般課程原型課程是動態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設(shè)置隨教育性質(zhì)、教育對象和教育時代的不同而不同。美國教育行政人員協(xié)會(AmericanAssociationofSchoolAdministration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。1.學(xué)科課程(subjectcurriculum)學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計的課程，它分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，確定一定的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)期限。此類課程在選擇和組織內(nèi)容時，根據(jù)各門學(xué)科本身的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于各學(xué)科領(lǐng)域所使用的基

11、本概念和研究方法，并按學(xué)習(xí)心理和教學(xué)要求進行。它注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識的儲備，具有很強的科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容一般規(guī)定在教學(xué)大綱和教科書中。由于學(xué)科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學(xué)，加之學(xué)校和教師在這方面也積累了豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗，因此，在世界絕大多數(shù)國家的普遍教育中被廣泛采用。2,合科課程(Broad-fieldcurriculum)合科課程亦稱廣域課程，實際上是學(xué)科課程的改進類型。其特點是將幾門相鄰學(xué)科合并，既保留學(xué)科課程分科教學(xué)的長處，又克服了學(xué)科課程學(xué)科過細的缺點，減少了教學(xué)科目。3 .活動課程(Activitycurriculum)活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是一種與學(xué)科

12、課程相對應(yīng)的課程。其特點是以學(xué)生的興趣和動機為基本出發(fā)點，以學(xué)生發(fā)展自己為中心來組織教學(xué)科目。它不預(yù)先規(guī)定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級教學(xué)制，學(xué)生基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)主要圍繞各種活動進行，提倡從"做"中學(xué)。4 .核心課程(corecurriculum)核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動為核心而組織的課程。它以一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或主題為核心重新組織有關(guān)學(xué)科，從而形成學(xué)科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學(xué)科課程與活動課程之間的課程類型。核心課程反對以學(xué)生的興趣和動機為設(shè)置課程的基本出發(fā)點，但主張學(xué)生的活動作為組織教學(xué)活動的形式；

13、反對由學(xué)生自己決定活動內(nèi)容，主張由教育者按照社會生活需要來決定；強調(diào)預(yù)先規(guī)定課程并將預(yù)先組織的教材作為教學(xué)的基本材料，但在教學(xué)中充分重視學(xué)生個性，由師生共同規(guī)劃學(xué)生活動。核心課程從總體上傾向于打破學(xué)科界線，以人的社會活動為中心來組織教材，注重教材內(nèi)容圍繞核心由近及遠、由簡及繁、逐步深入、聯(lián)系實際。(二)培訓(xùn)課程設(shè)置模式-集群式模塊課程1、集群式模塊課程是在借鑒MES、CBS、"雙元制"等國際職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，根據(jù)市場經(jīng)濟特點和成人教育內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種培訓(xùn)課程模式。它以提高受訓(xùn)者素質(zhì)為目標，以崗位技能培訓(xùn)為重點，既強調(diào)相關(guān)職業(yè)通用知識與技能的

14、傳授，又強調(diào)特定職業(yè)、職位的特定知識與技能的培養(yǎng)。MES,即ModulesofEmployableskill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓(xùn)法，是國際勞工組織于本世紀70年代在收集和研究發(fā)達國家各種先進培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的一種新型培訓(xùn)方式。其課程是以對具體種的任務(wù)和技能進行科學(xué)分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范，以模塊形式開發(fā)出來的，是一種以學(xué)生活動為中心的課程模式。所謂CBE,是指以能力為基礎(chǔ)的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)(CBE為Competence-BasedEducation的縮寫)。它是60年代末由加拿大研究開發(fā)、并在國際上相當流行的一種教育思想體系。5 、集群式模塊課程的特

15、點集群式模塊課程與單純的學(xué)歷教育課程相比，具有以下三個特點：1 .課程結(jié)構(gòu)分為兩個部分"寬基礎(chǔ)、活模塊”是集群式模塊課程的兩大結(jié)構(gòu)。"寬基礎(chǔ)”部分的課程集合了相關(guān)職業(yè)所要求具備的知識與技能。"活模塊"部分的課程則專門針對某一特定職位或工種所必備的知識和技能。"寬基礎(chǔ)"與"活模塊"是共性與個性、系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一。例如，各類干部培訓(xùn)所開設(shè)的建設(shè)有中國特色的社會主義理論、社會主義市場經(jīng)濟、自然科學(xué)知識、法律等課程，就屬于"寬基礎(chǔ)"；而針對專業(yè)不同、層次不同所開設(shè)的各種專題課程和專題講座則屬于“活模

16、塊"。2 .課程設(shè)計強調(diào)兩個側(cè)重集群式模塊課程的設(shè)計思想是以職業(yè)資格為導(dǎo)向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程在決定內(nèi)容取舍時，有兩個側(cè)重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，又重視職業(yè)崗位的未來發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導(dǎo)向，又重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)。集群式的模塊課程的"寬基礎(chǔ)”重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質(zhì)，而“活模塊"則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責(zé)來確定，即重在體現(xiàn)該職位的專項能力的條件。當然，每一專項能力的形成與提高離不開基本素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，"寬基礎(chǔ)"與"活模塊"的不同側(cè)重應(yīng)有機統(tǒng)一起來。3 .課程實施倡導(dǎo)兩個結(jié)合集群式

17、模塊課程的實施倡導(dǎo)兩個結(jié)合，即班級教學(xué)的組織形式與能力本位教學(xué)的組織形式相結(jié)合，基礎(chǔ)知識教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)合。能力本位教學(xué)在職業(yè)培訓(xùn)教育中具有獨到優(yōu)勢，但完全套用MES、CBS等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的"寬基礎(chǔ)”主要沿用傳統(tǒng)的班級教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；"活模塊”則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。集群式模塊課程基礎(chǔ)知識教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于"寬基礎(chǔ)”主要沿用傳統(tǒng)的班級教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；"活模塊"則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。集群式模塊課程基礎(chǔ)

18、知識教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于"寬基礎(chǔ)"、"活模塊"的全過程。既不能把"寬基礎(chǔ)”簡單地理解為就是基礎(chǔ)知識教學(xué)，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；也不能把"活模塊"簡單地理解為就是技能訓(xùn)練，而忽視知識的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓(xùn)"寬基礎(chǔ)”中的公共關(guān)系課程，雖然要求學(xué)員掌握一些公共方面的知識，但從課程設(shè)計的指導(dǎo)思想而言，并不是要求學(xué)員從學(xué)科體系出發(fā)來學(xué)習(xí)這門課程，更不是為了研究這門科學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)員進行業(yè)務(wù)活動所需要的公關(guān)能力?？梢哉f，必要的公關(guān)知識是公關(guān)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但優(yōu)良的公關(guān)技巧則只有在模擬活

19、動和實踐過程中才能訓(xùn)練出來。因此，公共關(guān)系課程，不應(yīng)象一般的學(xué)歷教育那樣按照公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科體系來組織教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)針對培訓(xùn)特點，以一系列的模擬活動(如模擬談判等)把相關(guān)知識組織起來，并通過活動來加深對知識的理解。4 .集群式模塊課程與一般課程原型的產(chǎn)系如前所述，集群式模塊課程是對四種課程原型的綜合，是四種課程原型設(shè)計思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的"寬基礎(chǔ)"部分，有不少內(nèi)容繼承學(xué)科課程的優(yōu)點，如對涉外經(jīng)濟人員所設(shè)會計基礎(chǔ)培訓(xùn)課，就要求以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對公關(guān)人員培訓(xùn)時就倡導(dǎo)將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關(guān)系乃至心理學(xué)等合并進行。另外

20、，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，"寬基礎(chǔ)""活模塊"兩大階段的課程設(shè)計均以工作分析為主要依據(jù)，強調(diào)職業(yè)資格導(dǎo)向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對性強的培訓(xùn)課程設(shè)置模式，也借鑒了活動課程的思想，充分考慮了學(xué)員的動機、需求與興趣、愛好。5 .集群式模塊課程的開發(fā)程序課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個完整課程的整個過程。集群式模塊課程的開發(fā)程序呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，主要包括課程分析、課程設(shè)計、課程實施和評價三大步驟。(1)課程分析集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓(xùn)對象分析兩個方面，而以工作

21、分析為主線。所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設(shè)計以職業(yè)資格為導(dǎo)向的重要保證，是沖破學(xué)科為中心設(shè)計課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。通性分析是指對一群相關(guān)職業(yè)通用的知識、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎(chǔ)上歸納，也可以通過對比幾個職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術(shù)等級標準進行歸納。通性分析有兩個作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些“必備的學(xué)識、技術(shù)和能力”是共有的，該職業(yè)群對從業(yè)者的基本素質(zhì)有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關(guān)專業(yè)即集群的必要前提，是制定"寬基礎(chǔ)"、&qu

22、ot;模塊"兩大部分目標的依據(jù)。職業(yè)分析是針對一個特定職業(yè)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應(yīng)盡職責(zé)，必須具備哪些綜合能力。職責(zé)分析是針對一項職責(zé)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責(zé)時應(yīng)完成哪些具體工作任務(wù)，即必須具備哪些專項能力。任務(wù)分析是針對一項工作任務(wù)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實施這項任務(wù)時應(yīng)具備的學(xué)識、技術(shù)和能力。任務(wù)分析是對專項能力的具體分解，它可以在專項能力分析表上進行。專項能力分析表分為兩部分，一是專項能目標；二是它應(yīng)有的步驟、工具、知識、態(tài)度、安生和標準等。對集群式模塊課程而言，任務(wù)分析的完成，就為“活模塊”各層次目標的制定、教材編選和教學(xué)活動和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)

23、。在此，以電氣技術(shù)員"檢查落實安全措施"的專項能力為例，來看一下專項能力分析表。電氣技術(shù)員"檢查落實安全措施"專項能力分析表：專項能力目標：受訓(xùn)者通過實地測量活動，能使用歐姆表和其它有關(guān)測試儀器在車間現(xiàn)場等設(shè)備上，用規(guī)定時間檢查保護拉地電阻值。專項能力應(yīng)用的步驟、工具、知識、態(tài)度、安全和標準，如圖76所示。集群式模塊課程的培訓(xùn)對象分析主要包括對培訓(xùn)對象原有知識與技能的分析和培訓(xùn)對象練習(xí)特點的分析兩個方面。(2)課程設(shè)計從"擬定課程目標"至肚編選教材和教學(xué)手段”，均為集群式模塊課程的具體設(shè)計部分。課程設(shè)計是集群式模式課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括"寬基礎(chǔ)”課程的設(shè)置和“