經(jīng)典模板(144)《有朋自遠方來》語文綜合性學(xué)習(xí)概述

1、?有朋自遠方來?語文綜合性學(xué)習(xí)概述一什么是語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài).它以語文課程的內(nèi)部整合為基點,強調(diào)語文課程與其他課程的整合,強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合,強調(diào)語文學(xué)習(xí)與實踐的整合,強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)開展.所謂“一種相對獨立的教學(xué)形態(tài),是指語文綜合性學(xué)習(xí)在語文課程中是與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等教學(xué)形態(tài)相并列的一種課程實施形態(tài),有獨立的教學(xué)目標、教學(xué)時間和教學(xué)方式."以語文課程的內(nèi)部整合為基點"主要表達為聽、說、讀、寫活動的整合；“與其他課程的整合"主要表達為跨學(xué)科的學(xué)習(xí).語

2、文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、活動性、開放性、參與性等根本特征.以水平為核心的語文素養(yǎng)的全面提升是語文綜合性學(xué)習(xí)的目標.主要包括聽說讀寫的水平,信息搜集與處理的水平,活動籌劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的水平,現(xiàn)實生活中的應(yīng)對水平,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的水平,等等.綜合性的語文實踐活動是語文綜合性學(xué)習(xí)的根本呈現(xiàn)方式,主要有組織文學(xué)活動如辦刊、演出、辯論、討論等、社會調(diào)查如對學(xué)校、本地區(qū)、社會熱點問題的調(diào)查和探究性學(xué)習(xí)如對語言、文學(xué)、文化話題或國內(nèi)外大事及社會熱點問題的探究等.活動中要突出學(xué)生的自主性,由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,要特別注重探索和研究.二指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1 .重在方法指導(dǎo),教

3、師是學(xué)習(xí)活動的促進者.在幾大語文教學(xué)形態(tài)中,學(xué)生活動中央在綜合性學(xué)習(xí)中表達得最為典型.從方案到實施到評價均是學(xué)生的自主活動,教師在活動中的作用有以下幾方面：其一,幫助學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標和活動方案;其二,為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難提供幫助;其三,觀察活動中每位學(xué)生的具體表現(xiàn),為其優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提供建議.2 .立足語文學(xué)科,以語文實踐活動為中央.語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)形態(tài)的一種,開展學(xué)生聽說讀寫的水平是不能回避的任務(wù),與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、識字與寫字教學(xué)不同的是,語文綜合性學(xué)習(xí)不能單純地練習(xí)、開展學(xué)生在閱讀或?qū)懽鳌⒆R字、口語等單方面的能力,而應(yīng)注重聽說讀寫等言語水平的整體開展,活

4、動中應(yīng)讓學(xué)生充分地聽、說、讀、寫,給學(xué)生提供充分的表達時機,使其言語水平得以全面開展.以言語活動為重點的語文實踐活動,必須創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境,這種“豐富的語言情境應(yīng)當(dāng)具備這樣的根本特征：學(xué)生必須綜合運用聽說讀寫的水平才能完成學(xué)習(xí)任務(wù);每一個學(xué)生都有均等的表達時機.3 .對各項水平提出遞進性目標.語文綜合性學(xué)習(xí)以言語活動為中央,除了創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境外,還應(yīng)當(dāng)在每次學(xué)習(xí)活動中,結(jié)合課程標準的建議對學(xué)生的言語水平的開展提出層遞性的具體要求.此外,語文綜合性學(xué)習(xí)所涉及的其他水平目標及方法性知識目標、情感態(tài)度目標均應(yīng)根據(jù)年級的不同作出層遞性劃分,以便學(xué)生由淺入深,由低到高循序漸進達成課程標準所規(guī)定的目

5、標.每次活動的目標要由教師和學(xué)生共同討論確定,學(xué)生要有明確的目標.4 .語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在真實情境中進行.語文綜合性學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)不同于過去的語文活動課的“情境".過去的語文活動課的情境的創(chuàng)設(shè)可以是真實生活的情境,也可以是虛擬情境如虛擬一場招聘會,虛擬一次記者招待會.語文綜合性學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)情境,必須是生活的真實情境,即要打破課堂的壁壘、教材的束縛,把學(xué)生引向社會、引向社區(qū)、引向大自然,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中有價值的真實問題,從自己的視角予以關(guān)注,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并且創(chuàng)造性地解決問題.通過經(jīng)常性的真實情境中的綜合性學(xué)習(xí),最終形成實際生活所需要的語文水平.三語文綜合性學(xué)習(xí)可采

6、用的評價方式重過程是語文綜合性學(xué)習(xí)的根本特點,應(yīng)以過程性評價為主,終結(jié)性評價為輔.可采用的過程性評價方法主要有下面幾種,由于各種評價方式特點不同,各有長短,實施過程中,應(yīng)注意把握其特點,揚長避短.L真實性評價真實性評價是在真實生活情境中檢驗學(xué)生綜合水平的一種評價方法.真實任務(wù)是進行真實性評價的前提,語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是綜合實踐活動,其目標是讓學(xué)生學(xué)會在真實的現(xiàn)實生活中綜合運用語文知識與技能解決問題,形成有效的語文實踐水平,這決定了真實性評價是語文綜合性學(xué)習(xí)最主要的評價方法.評價的實經(jīng)典模板施過程中應(yīng)當(dāng)注意兩個問題：其一,評價標準的明晰性.實施語文綜合性學(xué)習(xí)真實性評價時,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教

7、學(xué)評價的依據(jù)一學(xué)習(xí)目標,確定明晰的評價指標與評價等級,將本次綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)到達的目標及達標的層次,用簡明的語言概述出來,供教師自己及其他評價者進行評價時使用.其二,評價內(nèi)容的客觀性.過程性評價的各種方式往往都帶有較強的主觀色彩,因而容易引起對其評價結(jié)論信度的質(zhì)疑.為了防止這一弊端,過程性評價要提升其信度,應(yīng)在盡可能的情況下提升其評價內(nèi)容的客觀性.相對于過程性評價的其他幾種方法而言,真實性評價更容易到達這一要求.2 .表現(xiàn)性評價指通過客觀測驗以外的行動、作品、君寅、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達水平、文字表達水平、思維水平、創(chuàng)造水平、實踐水平及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗來進行評價的

8、一種評價方法.語文綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生實際的口頭表達水平、文字表達水平、思維水平、創(chuàng)造水平、實踐水平以及學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略等等,都有極充分的展現(xiàn),表現(xiàn)性評價在這方面的評價優(yōu)勢使其成為語文綜合性評價的重要的評價方法.采用表現(xiàn)性評價,應(yīng)當(dāng)注意下面幾個問題.具一,仔細觀察,盡量提升評價信度.表現(xiàn)性評價的主要呈現(xiàn)方式是描述性的評語,即評價者用描述性的語言對被評價對象的有關(guān)行為表現(xiàn)做評語,有較強的整體性,適合于語文綜合性學(xué)習(xí)中隱性目標的評價.但由于表現(xiàn)性評價帶有較強的主觀色彩,信度較低是表現(xiàn)性評價的最大弱點,這就要求教師或其他評價者在使用表現(xiàn)性評價時,一定要仔細觀察被評價者的行

9、為表現(xiàn),描述性的評價語言盡量接近被評價者的真實情況.其二,抓住優(yōu)點綜合評價.語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的語文素養(yǎng)是以綜合形態(tài)出現(xiàn)的,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等,均以整合的形態(tài)充分展現(xiàn),表現(xiàn)性評價的整體性恰好為綜合評價提供了良好的表達方式.但運用這種方式進行語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評價時,要注意防止面面俱到,無關(guān)痛癢,而應(yīng)抓住優(yōu)點,大膽肯定,對缺乏之處也應(yīng)及時指出.3 .討論式評價討論式評價是以學(xué)生在問題討論過程中的行為表現(xiàn)為依據(jù)做出的評價.這種評價需要有較為固定的形式一討論,在討論中觀察被評價者的行為表現(xiàn),語文綜合性學(xué)習(xí)采用這種評價方式時,觀察的重點應(yīng)放在被評價者的口語交際水平及思維水平上

10、.討論應(yīng)當(dāng)注意營造和諧、平等、民主的環(huán)境氣氛,讓每個學(xué)生都有充分的表達時機,以學(xué)生與學(xué)生之間的對話為主.教師的作用主要表達為討論進程的限制、學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)、恰到好處的建議與引導(dǎo)等.4 .檔案袋評價檔案袋評價也被稱作成長記錄袋評價,本質(zhì)上是真實性評價的一種具體操作方式.以主題學(xué)習(xí)為根本單元的語文綜合性學(xué)習(xí),每一次學(xué)習(xí)任務(wù)都有一定的周期,任務(wù)執(zhí)行的過程中需要收集、整理大量的多種形式的信息,直至形成豐富、多樣的學(xué)習(xí)成果.這些資料構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,同時形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果.這個學(xué)習(xí)過程中“檔案袋是一個最正確載體,它既能全程展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,全面容納學(xué)習(xí)結(jié)果,又能全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況.5 .非正式評

11、價非正式評價是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中,以觀察包括直接和間接的觀察和交流為主要方式,不斷地了解學(xué)生,進而在有意或無意之間形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價方式.非正式評價實際上是教學(xué)過程中應(yīng)用最廣的評價方式,但大多情況下,是一種無意識的非正式評價.語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評價采用非正式評價時,教師應(yīng)當(dāng)注意克服其中的無意識成分.無意識狀態(tài)下的評價往往帶有教師的某種情緒,當(dāng)教師情緒處于積極狀態(tài)時,評價會對學(xué)生的開展起到積極的作用;如果評價時教師的情緒處于不積極狀態(tài),他的情緒也很可能隨著無意識評價傳遞給學(xué)生,對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響,甚至對學(xué)生造成傷害.因而,語文綜合性學(xué)習(xí)采用非正式評價

12、時,教師應(yīng)當(dāng)增強具有意識評價,克服無意識評價.6 .目標游離評價即不依據(jù)學(xué)習(xí)目標進行的評價.一般認為,教學(xué)目標是教學(xué)評價的依據(jù),教學(xué)評價的根底即是教學(xué)目標,語文綜合性學(xué)習(xí)評價中的目標游離評價,是指不依據(jù)教學(xué)目標而依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行的評價.它有較大的隨意性,同時也有較強的針對性,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最優(yōu)的表現(xiàn)和最大的缺乏進行評價,以促其開展.它是語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系中的輔助形式,一般由學(xué)生、教師以外的他人進行評價,如家長或?qū)W習(xí)活動中被訪問的對象.四本套教材語文綜合性學(xué)習(xí)總體設(shè)計本套教材的綜合性學(xué)習(xí)縮減了活動數(shù)量,每冊書僅安排3個,使學(xué)生有充分活動的時間;目標設(shè)定上,由過去寬泛的打通課堂內(nèi)外、

13、溝通各學(xué)科內(nèi)容,限制為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語文生活和綜合實踐三個方面.本套教材的語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計大體呈現(xiàn)這樣幾個特點：L三線結(jié)構(gòu)本套教材語文綜合性學(xué)習(xí)分為三條線索.一個是“傳統(tǒng)文化專題,圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開資料搜集、閱讀、討論、辯論等活動,緊扣繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以引導(dǎo)學(xué)生熟悉中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧：一個是“語文生活專題,讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動,引導(dǎo)在生活中尋找語文學(xué)習(xí)的資源,在活動中積累言語經(jīng)驗和言語材料,學(xué)會跨媒介學(xué)習(xí),體會語言文字的魅力;還有一個是“綜合實踐專題,倡導(dǎo)全員參與,分工工作,借助“資料夾"中提供的連續(xù)性、非連續(xù)性和混合文本,共同完成一個較大的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生多種類型文本的閱讀水平和語言文字的綜合運用水平.2 .有主有次、由高到低每次綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計均由主要活動和輔助活動共同構(gòu)成.如"有朋自遠方來的主要活動形式為“展示自我",輔助活動有"閱讀""討論""寫作"'文學(xué)部落"的主要活動形式為"組成成立社團,輔助活動形式有"討論""辦刊""博客""講座"等.教學(xué)時可根據(jù)實際情況進行調(diào)整.根據(jù)?課程標準?的表述