地理新課程教學(xué)評價設(shè)計

1、第七章 地理新課程教學(xué)評價設(shè)計第一節(jié) 地理新課程評價設(shè)計思路2一、領(lǐng)悟評價理念，促進師生發(fā)展2二、把握評價要領(lǐng)，評出學(xué)生自信2三、優(yōu)選評價方式，準確提取信息2第二節(jié) 用形成性評價進行學(xué)習(xí)過程實做設(shè)計3第三節(jié) 教師教學(xué)及設(shè)計水平評價指標體系的探討與構(gòu)建8一、評價指標體系構(gòu)建思想8二、評價指標體系的構(gòu)建9地理是一種教養(yǎng)、地理是一種氣質(zhì)。高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界 。 如何體現(xiàn)地理學(xué)科所具有的能夠使學(xué)生形成“特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”的價值的角度進行地理教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價，是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以一貫之的基本視角，

2、也是體現(xiàn)地理新課程基本理念的基本策略之一。l 特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)的表現(xiàn)之一學(xué)習(xí)地理，受到地理學(xué)的熏陶，會形成對地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間格局的敏銳覺察力。l 特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)的表現(xiàn)之二地理學(xué)習(xí)的對象具有區(qū)域性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定得空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進而把握區(qū)域特征；此學(xué)習(xí)過程有助于使學(xué)生養(yǎng)成注重空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。l 特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)的表現(xiàn)之三地理學(xué)習(xí)的對象具有綜合性的特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必須學(xué)會從地理要素之間的相互聯(lián)系、相

3、互滲透、相互制約的關(guān)系入手，去說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系，這種形式的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生形成注重整體的思維品格。l 特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)的表現(xiàn)之四地理事物和現(xiàn)象或空間范圍廣大（如水循環(huán)、人口遷移），或經(jīng)歷的時間尺度長（如地殼運動、巖石風(fēng)化、氣候變化），在學(xué)習(xí)這類內(nèi)容時，往往需要依靠類比、想象去推測演變過程，有助于發(fā)展學(xué)生的直覺思維與形象思維。l 特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)的表現(xiàn)之五地理學(xué)習(xí)要利用信息傳播、思考、實踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題。此探究過程將會鼓勵學(xué)生：提出問題和困難、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、

4、作出判斷、作出決定、解決難題、齊心合力參與集體工作、知行合一。教學(xué)評價是現(xiàn)代課程教學(xué)的一個重要方面，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個不可或缺的部分，起著反饋教學(xué)信息，激勵學(xué)生進步，為改進教學(xué)提供依據(jù)的作用。是對教學(xué)目標是否達標、教學(xué)策略是否有效的檢驗。教學(xué)評價既是地理新課程改革重點，又是課程改革的難點，對教學(xué)評價進行研究與設(shè)計，是課程改革取得實效的關(guān)鍵。第一節(jié) 地理新課程評價設(shè)計思路一、領(lǐng)悟評價理念，促進師生發(fā)展地理新課程要求從學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量兩個方面來進行評價。對學(xué)習(xí)的評價要打破以往只注重結(jié)果的評價方式，而實施以反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，不僅檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能

5、的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價要打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，使“教師的教”服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。在評價中要實施評價目標多元化，評價手段多樣化，評價主體多元化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合，如此促進師生共同發(fā)展。 地理教學(xué)評價是對地理教學(xué)進行的價值判斷。不同的價值取向會采取不同的評價方式，不同的評價方式其評價功能不同：終結(jié)性的教學(xué)評價對于了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標的關(guān)系有參照作用；診斷性的教學(xué)評價能為改進教學(xué)服務(wù);過程性的教學(xué)評價凸顯教學(xué)過程

6、價值，能為學(xué)生主體發(fā)展服務(wù)。二、把握評價要領(lǐng)，評出學(xué)生自信新課程改革倡導(dǎo)評價方式多樣化和針對性，并特別提出“學(xué)生本位”的基本理念。實踐“學(xué)生本位”的發(fā)展理念。新課程地理教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)的重“雙基”（基礎(chǔ)知識基本技能）的評價走向重“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度）的評價；要在知識與技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注對學(xué)生判斷能力、批判性思維能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。要通過知識與技能的評價，評出學(xué)生“智慧”；通過使用彈性評價尺度，評出學(xué)生“自信”；通過著眼學(xué)生動態(tài)發(fā)展全過程，評出學(xué)生“希望”；通過肯定、欣賞、鼓勵的情感性評價用語，評出學(xué)生“信任”。 三、優(yōu)選評價方式，準確提取信息地

7、理新課程指出“地理學(xué)習(xí)評價方式，有的適用于評價學(xué)生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展狀況等方面有獨到見解?！币虼耍诮虒W(xué)中，靈活運用多種評價方式和工具，高度匹配教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，能有效落實新課改評價理念，準確提取教學(xué)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)。第二節(jié) 用形成性評價進行學(xué)習(xí)過程實做設(shè)計形成性評價最初由斯克里芬（G.F.Scriven）提出，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。陳澄教授認為，形成性評價分以課時為單位的形成性評價、以單元、章節(jié)為單位的形成性評價、以半個學(xué)期為單位的形成

8、性評價。以課時為單位的形成性評價“即在一節(jié)課的教學(xué)中，通過提問、作業(yè)、觀察等形式，對學(xué)生回答教師提問的答案與過程、舉手狀況、課堂氣氛、作業(yè)完成情況等的確認，實現(xiàn)教學(xué)中途的即時反饋?！笨梢姡纬尚栽u價是一種典型的反映學(xué)習(xí)過程的評價方式，應(yīng)當(dāng)作為地理教師落實評價的理念的著眼點。以下的實做設(shè)計是以課時為單位，基于地理三維目標的問題設(shè)計?，F(xiàn)以高中地理大規(guī)模海水運動為例。（一）地理知識的評價（1）地理陳述性知識的評價對學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，這部分知識是正確運用地理語言、解決地理問題、提高地理技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于地理陳述性知識的測量與評價，主要采用書面測驗、口頭表達、描繪

9、地圖、訪談等方法，在評價時可以地理問題的形式及學(xué)生參與性活動來設(shè)計（見表1）。（2）地理程序性知識的評價地理程序性知識主要考查學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律特征的理解和運用。地理概念常用的評價標準有：讓學(xué)生用自己的語言表達和解釋概念；教師給出概念的肯定例證和否定例證，讓學(xué)生驗證；能把一種表達轉(zhuǎn)變成另一種表達方法；會進行概念之間的比較；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)域的特征。其評價結(jié)果可劃分為A、B、C、D四個等級來定性。地理特征的評價可以讓學(xué)生以簡略的地圖、圖表、模式圖等，實現(xiàn)文圖轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換等，反映區(qū)域的自然和人文特征，評價學(xué)生的理解水平。地理規(guī)律和成因的評價，可與閱讀地

10、圖、探究活動聯(lián)系起來，通過評價學(xué)生分析、歸納、概括，由表及里地理解和掌握地理規(guī)律和成因狀況，測定地理規(guī)律和成因的理解水平。大規(guī)模的海水運動內(nèi)容中程序性知識所占比例較大，涉及洋流概念、洋流分布規(guī)律和成因探究，其評價設(shè)計如下：洋流概念理解的評價評價標準一：請用自己的話解釋什么是洋流。評價標準二：洋流是海洋表層海水沿著一定方向有規(guī)律的運動，請舉例說明。印尼海嘯是洋流嗎？試陳述理由。標準一和二，通過概念的正例和反例，考查學(xué)生對洋流概念的理解。評價工具：測試、作業(yè)。評價主體：教師、同學(xué)、學(xué)生本人。表1 大規(guī)模海水運動一節(jié)陳述性知識評價設(shè)計評價問題設(shè)計評價目標評價方式評價主體請你讀洋流的flash動畫圖，

11、描述海水的運動景象，指出所看洋流中的“巨人”墨西哥暖流。對暖流概念及海水運動形式的初步感知和了解。描繪、口頭表達、測驗教師、同學(xué)、學(xué)生本人舉例說明你身邊的任何一種海水運動形式對地理事象的描述與觀察能力。書面測驗、口頭表述觀察盛行風(fēng)常年吹拂海面模擬動畫圖，判斷各海域洋流的方向。北太平洋暖流環(huán)流方向，赤道暖流環(huán)流方向?？陬^表述、描繪地圖、書面測驗請你描繪出世界洋流模式圖和實際生活中的世界洋流分布圖。考查學(xué)生對洋流地理分布事實知識的掌握。描繪地圖、口頭表述、訪談等方法請簡要敘述洋流的地理意義。 了解洋流的地理意義?？陬^表述、書面測驗、訪談洋流性質(zhì)掌握的評價評價標準一：洋流分哪兩種性質(zhì)，我國東海和黃海

12、洋流屬哪一種？評價標準二：下列關(guān)于洋流的敘述，正確的是（ ）A、由南向北流的洋流是暖流B、由北向南流的洋流是寒流C、寒流水溫一般低于暖流水溫D、暖流水溫不一定高于寒流水溫以上考查學(xué)生對洋流性質(zhì)的掌握。評價工具：測試、作業(yè)等。評價主體：教師、同學(xué)、學(xué)生本人。洋流成因的理解與應(yīng)用評價評價標準一：用氣筒吹盆中水面和加泡沫塑料顆粒，進行洋流的實驗?zāi)M。提問：什么是風(fēng)海流？該活動考查學(xué)生的觀察能力創(chuàng)新思維能力。評價工具：教師觀察記錄，檔案袋；評價主體：教師、同學(xué)、學(xué)生本人。評價標準二：運用氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，分析、說明風(fēng)海流形成原因，（考慮地轉(zhuǎn)偏向力）呈現(xiàn)墨西哥灣暖流圖，直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度剖面及海

13、水流向圖，分析說明洋流類型及成因。此標準考查學(xué)生讀圖、提取信息及分析，歸納問題能力。評價工具：口頭回答、測試。評價主體：教師、同學(xué)、學(xué)生本人。洋流分布規(guī)律掌握情況的評價評價標準一：對比分析“世界表層洋流分布圖”和“世界洋流模式圖”，用表格形式列出它們的相異點?？疾閷W(xué)生比較分析及歸納、概括能力。評價工具：作業(yè)法。評價主體：教師、同學(xué)、學(xué)生本人。評價標準二：·關(guān)于洋流敘述，正確的是（ ）A、北印度洋海區(qū)的海水，冬季向東流，夏季向西流；B、北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流呈順時針方向；C、赤道南北兩側(cè)的海水由東向西流，稱為赤道逆流；D、南緯40度附近海域，終年受西風(fēng)影響，形成環(huán)流地形和西風(fēng)漂流

14、。·下列洋流系統(tǒng)呈逆時針方向流動的是（ ）A、北半球中低緯度大洋環(huán)流B、南半球中低緯度大洋環(huán)流C、北半球中高緯度大洋環(huán)流D、北印度洋冬季環(huán)流·當(dāng)北印度洋的洋流呈逆時針方向流動時（ ）A、東亞吹偏北風(fēng)B、我國塔里木河進入汛期C、南亞吹西南風(fēng)D、北半球地中海地區(qū)氣候溫和多雨以上為洋流規(guī)律轉(zhuǎn)化為技能的變式練習(xí)，考查學(xué)生對洋流分布規(guī)律的理解。評價工具：自制測驗。評價主體：教師、同學(xué)、學(xué)生本人。評價標準三：評價標準評價設(shè)計評價目標閱讀“失而復(fù)得”的旅游鞋案例材料，回答： 1、這一漂移路線位于哪個大洋上？2、“失而復(fù)得”的旅游鞋的漂移路線是什么？3、反映了北太平洋中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流的

15、什么特點？該標準考查學(xué)生對洋流成因的規(guī)律的遷移和應(yīng)用能力。以小組討論形式進行。評價工具：觀察記錄、問答法。評價主體：教師、同學(xué)、學(xué)生本人。資料：二戰(zhàn)期間，德國潛艇是如何用洋流躲避盟軍的雷達監(jiān)測的。二戰(zhàn)期間，德國潛艇是如何利用洋流躲避盟軍的雷達監(jiān)測的。（二）地理技能、方法的形成與運用評價地理技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中的行為方式。學(xué)生地理技能的形成與運用的評價，應(yīng)主要考查學(xué)生對各種地理技能的功能、方法和操作要領(lǐng)的掌握程度，選擇應(yīng)用地理技能的合理程度及其表現(xiàn)出來的實際價值。學(xué)習(xí)過程與方法主要指學(xué)習(xí)地理的過程與方法，形式和手段。過程與方法的評價內(nèi)容主要為學(xué)生地理觀察、實驗與制作過程，搜集、整理地理信息

16、，獲取地理信息，提出地理問題，分析地理問題，解決地理問題以及合理表達、交流學(xué)習(xí)成果等。地理技能、過程與方法的評價結(jié)果滲透在地理知識的掌握之中。在大規(guī)律海水運動中評價時做如下設(shè)計：在填充圖上填繪世界表層洋流分布圖（評價學(xué)生繪圖技能）北半球中高緯度海區(qū)洋流分布與中低緯度環(huán)流相比有什么特點？（評價學(xué)生分析地理問題能力和地理比較的方法）通過小組合作探究，對比分析“世界表層洋流分布圖”與“世界洋流模式圖”差異的原因（評價學(xué)生地理比較分析、探究問題方法的掌握）利用文獻、網(wǎng)絡(luò)搜集歷史上人類利用洋流的成功例證，并進行分析。（評價學(xué)生收集、分析、處理地理信息的技能與方法）（三）情感態(tài)度與價值觀形成的評價對學(xué)生情

17、感的評價應(yīng)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照。主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面進行評價。就地理學(xué)科而言，評價內(nèi)容為：對地理學(xué)科的認識；科學(xué)精神與素質(zhì)；對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責(zé)任感。這三大模塊內(nèi)容的評價可從以上狀態(tài)著手觀察和分析。同時配以采用問卷、訪談、測試、檔案袋等多種評價工具，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。大規(guī)模海水運動一節(jié)內(nèi)容應(yīng)從兩個角度來進行情感態(tài)度與價值觀的評價（見下表）：一是洋流對地理環(huán)境的意義。評價學(xué)生認識地理要素間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有地理要素相互滲透、相互制約、相互影響的辯證觀。二是認識海洋環(huán)境的重要意義，人類發(fā)展應(yīng)和海

18、洋自身的發(fā)展相協(xié)調(diào)。設(shè)計如下：評價標準一：閱讀“神奇的厄爾尼諾現(xiàn)象”，并結(jié)合海區(qū)熱力環(huán)流示意圖，小組討論分析： 厄爾尼諾現(xiàn)象源自哪個海區(qū)？該海區(qū)在什么性質(zhì)的洋流控制下？ 厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，常常伴隨著出現(xiàn)哪些自然災(zāi)害？ 根據(jù)你所知道的知識，厄爾尼諾現(xiàn)象有哪些不解之謎？ 厄爾尼諾現(xiàn)象對我國造成什么影響？表大規(guī)模海水運動一節(jié)情感態(tài)度與價值觀評價評價項目評價目標評價工具評價結(jié)果參與狀態(tài)通過恰當(dāng)引入與生活密切聯(lián)系的熱點地理。問題厄爾尼諾現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，看學(xué)生在討論中的參與程度，積極性是否高。觀察記錄質(zhì)性評價生成狀態(tài)觀察學(xué)生對不解之謎的討論中是否具有問題生成性，思維具有創(chuàng)新性，以及對科學(xué)的好奇心

19、和求知欲。檔案袋、口頭測試、觀察記錄交往狀態(tài)評價學(xué)生在討論中的交往互動、協(xié)作情況。觀察記錄情緒狀態(tài)針對厄爾尼諾現(xiàn)象對我國及全球天氣、氣候帶來的影響，發(fā)表關(guān)于人類發(fā)展如何與海洋協(xié)調(diào)看法，觀察其對該主題是否具有好奇心，學(xué)習(xí)過程是否愉悅。觀察記錄注意狀態(tài)是否始終關(guān)注討論的主題，并保持較長時間注意力。觀察記錄在實做中，教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，以增強評價的現(xiàn)實性和針對性。形成性評價方法、終結(jié)性評價方法和過程性評價方法都有優(yōu)勢和不足，應(yīng)發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢，克服其局限性。有的方法適用于評價學(xué)生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學(xué)生情感態(tài)度與價

20、值觀的表現(xiàn)和發(fā)展狀況等方而有獨到價值，教師要綜合運用書面測驗、口頭表達、練習(xí)作業(yè)、小論文寫作、繪制圖表及作品展示等方式評價學(xué)生，還要注意通過觀察學(xué)生在討論交流、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生。第三節(jié) 教師教學(xué)及設(shè)計水平評價指標體系的探討與構(gòu)建一、評價指標體系構(gòu)建思想在新課程中，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展?！按龠M教師成長就必須建立促進教師不斷提高的評價指標體系”，評價指標體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評價和對

21、教師素質(zhì)的評價兩方面。本節(jié)主要從地理教師教學(xué)設(shè)計水平和課堂教學(xué)質(zhì)量方面進行評價指標體系的探討與構(gòu)建。 對教師教學(xué)設(shè)計水平進行評價，指標滲透課程和教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，對教師教學(xué)設(shè)計水平進行評價，指標要著眼于新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。通過評價指標設(shè)計能促進教師對教育教學(xué)理論、新課程理念、專業(yè)知道進行深入的鉆研，提高課堂教學(xué)技巧與實效，最終提高教學(xué)質(zhì)量。通過奠定評價指標的導(dǎo)向性地位，作為有效教學(xué)的前提和保障，促進教師不斷成長。評價的基本內(nèi)容模塊為教學(xué)目標系統(tǒng)、教學(xué)媒體、教學(xué)評價、教學(xué)過程、教學(xué)反思。對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，指標體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”新課程要求打破關(guān)注教師行

22、為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，而建立起“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的新評價機制。“為學(xué)而教”即評價指標從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認知特點，在知識傳授上強調(diào)為學(xué)生重組知識結(jié)構(gòu)，搭建認知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實踐或練習(xí)的機會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)?！耙詫W(xué)論教”即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。評價指

23、標應(yīng)具有診斷性、可操作性評價指標體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標準。指標設(shè)計的科學(xué)、合理則能事半功倍，達成評價的目的，起到信息反饋，改進教學(xué)的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸，厭倦情緒?？茖W(xué)、合理的指標（一級指標始）設(shè)計應(yīng)對教學(xué)的狀況、內(nèi)容，評價的要素、標準有清晰地界定。指標要能反映教師教的方法、手段的價值判斷和知識傳授過程的策略運行，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)發(fā)生的變化結(jié)果。指標的內(nèi)涵適當(dāng)，比照性強，要能一語讀之可診斷，一筆評之可操作，切忌外延無限、“空、范、大”，增加指標把握難度（如下表）；對于部分評價指標可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細致化的陳述，加強指標的易診斷性、易操作性

24、（如例1、2）。表 評價指標設(shè)計對比舉例說明診斷模糊、操作困難的指標設(shè)計（I）易診斷、可操作的指標設(shè)計（）設(shè)計說明現(xiàn)代教育手段能在教學(xué)中的有效應(yīng)用正確處理主體與媒體關(guān)系，媒體處于活動中輔助性地位畫面大方、內(nèi)容簡潔、音樂生動、配合主題。I中指標“空、范、大”，需要評價主體再次判斷“何為有效應(yīng)用”標準。中易診斷和操作對知識的訓(xùn)導(dǎo)方式、方法策略把握的如何？善于列舉正例和反例，促進學(xué)生對地理概念的辨別與理解。設(shè)置足夠數(shù)量的練習(xí)和變式練習(xí)，加強陳述性知識的鞏固與程序性知識的概念與規(guī)則向技能的轉(zhuǎn)化I中不僅“空、范、大“，而且標準陳述使用疑問句，使評價者無標準可參照，從而評價工作流于形式。中明細且易診斷、操

25、作。例1： 在經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后，運用表格法、綱要法、概念圖法，幫助學(xué)生整理知識條件1 條件2 目的 例2：教師能提供和創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促成學(xué)生利用地理概念和規(guī)則對外辦事的能力的形成 條件 目的其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。二、評價指標體系的構(gòu)建（一）教師教學(xué)設(shè)計水平評價指標體系構(gòu)建教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，由教學(xué)目標、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思等內(nèi)容組成（對課堂教學(xué)過程的評價指標在后面單獨構(gòu)建）。評價思想以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和新課程理念為指導(dǎo)，靜態(tài)的指標設(shè)計能在動態(tài)的教學(xué)過程中做出價值判斷（如表）。

26、表 地理新課程教學(xué)設(shè)計水平評價指標體系教學(xué)設(shè)計要素評價標準教師自評學(xué)生評價同行評價準備階段分析·學(xué)習(xí)需要分析·學(xué)習(xí)內(nèi)容分析·學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標設(shè)計·目標提法正確·目標層次清楚·行為主體為學(xué)生·行為動詞可觀察·要有具體表現(xiàn)程度·目標可操作、可評價·部分內(nèi)容有差異目標設(shè)計任務(wù)分析·有達到終點目標的各使能目標分層結(jié)構(gòu)圖教學(xué)策略·導(dǎo)入設(shè)計精心組織先行組織者·提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性·情境創(chuàng)設(shè)·善于調(diào)動學(xué)生情趣、聯(lián)系生活地理·體現(xiàn)自主、合作、探

27、究學(xué)習(xí)·采用欣賞教育·以學(xué)生為主體，注重學(xué)法·基于地理知識分類采取不同策略·結(jié)課設(shè)計形式多樣，內(nèi)容開放，具有拓展性教學(xué)媒體·正確處理主體與媒體關(guān)系·媒體處于教學(xué)活動輔助性地位·畫面大方、內(nèi)容簡潔、音樂生動、配合主題·媒體與課程內(nèi)容有機整合·地理陳述性知識選用黑板、掛圖、模型、幻燈片、景觀圖等媒體·地理程序性知識選用反應(yīng)地理事物發(fā)生、發(fā)展、演變過程的三維動畫、電影、電視、計算機多媒體組合·媒體與教學(xué)目的、內(nèi)容、方法相匹配·與學(xué)生認知水平相容·注重媒體交互作用教學(xué)評價&

28、#183;采用多樣化評價工具·采用多元評價主體·采用多種類型的評價方法·評語采用質(zhì)性評價·反映個體差異評價設(shè)計·始終圍繞教學(xué)目標進行評價設(shè)計教學(xué)過程見“教學(xué)過程模塊評價指標體系構(gòu)建”教學(xué)反思·對教學(xué)過程中好的方法、策略、學(xué)生的創(chuàng)新思維、奇思異想進行總結(jié)·對教學(xué)設(shè)計實施中的缺失進行總結(jié)反思（二）教學(xué)過程模塊評價指標體系構(gòu)建主要以新課程理念和教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)過程運行和課堂環(huán)境兩個方面，反映“為學(xué)而教”、“以學(xué)論教”的創(chuàng)新教學(xué)評價思想（見表）。表 “為學(xué)而教”評價指標體系評價項目評價標準教師自評學(xué)生評價同行評價知識傳授與

29、方法·恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“先行組織者”及導(dǎo)入技能，引起學(xué)生對新知識的求知欲。·呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標·教學(xué)中擅于闡明新舊知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的理解。·列舉正例和反例，促進學(xué)生對地理概念的辨別與理解·課堂進行中采取多種方式、多種工具及多元主體參與的過程性評價反饋，并及時修正教學(xué)。·在完成一定知識點教學(xué)后，能運用表格法、綱要法、概念圖法等幫助學(xué)生整理知識。·營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)節(jié)知識理解與方法·設(shè)置足夠數(shù)量的練習(xí)和變式練習(xí)，加強地理陳述性知識的鞏固、識記與程序性知識的概念、規(guī)則向技能的轉(zhuǎn)化。·時時關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，將基于學(xué)生經(jīng)驗的片面理解作為寶貴教學(xué)資