小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的分析

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新形式的分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以拓展的部分有限，但是許多數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算方法，學(xué)生都是第一次接觸，仍存在較大學(xué)習(xí)難度。針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要在理論與實(shí)際相結(jié)合的根底上完成教學(xué)形式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新方法一概念理解記憶小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多屬于根底內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中既要掌握概念性知識(shí)也要對(duì)數(shù)學(xué)解題方法和解題思路有一定理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是由老師帶著學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，之后通過習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生加深理解。這種形式的教學(xué)無(wú)視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解方向不同，繼而解題思路也不同，老師在實(shí)際教學(xué)中需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)學(xué)生

2、數(shù)學(xué)概念的課堂記憶和課堂理解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，根據(jù)課本概念，小數(shù)是相對(duì)于整數(shù)形式的另一種數(shù)值表現(xiàn)形式，組成部分為整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分，是整數(shù)的補(bǔ)充表現(xiàn)。老師在教學(xué)中可以根據(jù)書本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生分析小數(shù)和整數(shù)形式區(qū)別以及十進(jìn)制位值原那么，讓學(xué)生理解記憶根底上學(xué)會(huì)比較分析數(shù)學(xué)例題的異同點(diǎn)。例如，比照數(shù)字1.2和0.2，數(shù)字1.2整數(shù)部分為1，而數(shù)字0.2整數(shù)部分？0，0.2總體數(shù)值小于1.2，歸納得出1.2是帶小數(shù)，0.2是純小數(shù)。數(shù)學(xué)概念不同于語(yǔ)文概念，數(shù)學(xué)概念文字概括力強(qiáng)，學(xué)生需要在理解記憶前提下才能促進(jìn)對(duì)主體知識(shí)的把握。二加強(qiáng)課堂交流小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)雙向交流的

3、課堂活動(dòng)，老師與學(xué)生作為課堂主體，需要增加溝通與交流才能進(jìn)步教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏向于數(shù)和圖形的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生根底學(xué)習(xí)部分，教學(xué)理論中可以根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，采用不同的互動(dòng)交流形式，讓學(xué)生發(fā)表看法和提出疑問的同時(shí)，也讓老師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)以內(nèi)的加減法運(yùn)算方法，老師在講解時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馑悸罚械膶W(xué)生會(huì)認(rèn)為兩位數(shù)加減，主要是利用十進(jìn)制方法運(yùn)算，也有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為兩位數(shù)加減是一位數(shù)加減高級(jí)方式，按低位加減、高位借數(shù)法那么完成運(yùn)算。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方向不同，直接影響其解題思路。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能采取“一言堂的形式限制學(xué)生考慮的自

4、由，老師在課堂理論中需要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，為老師教學(xué)方法選用提供參考。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在課堂上增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)機(jī)，及時(shí)為學(xué)生答疑釋惑，滿足學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求。三教學(xué)生活化早期數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來(lái)自于“結(jié)繩記事，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和開展主要也是為了更好地解決生活中的問題，不同事件發(fā)生的概率，物質(zhì)之間互相的聯(lián)絡(luò)，這些都與數(shù)學(xué)有著親密聯(lián)絡(luò)。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，不僅需要在生活理論中獲取知識(shí)靈感，也要將已有的數(shù)學(xué)概念和技巧應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。傳統(tǒng)教學(xué)普遍認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)和算數(shù)，可以完成考試要求即可，“應(yīng)試教育思想已經(jīng)不再適用于新時(shí)期教育要求，老師需要在教學(xué)理論

5、中將課本與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活學(xué)活用的才能。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“圖形的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，一般包括三角形和四邊形，四邊形常見的有正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形等。老師在講解三角形時(shí)可以以施工搭建的三腳架為例，讓學(xué)生形象記憶三角形最主要的特點(diǎn)就是由三條邊組成，穩(wěn)定性高；而講解四邊形，可以根據(jù)生活中常見事物如桌子、電視機(jī)等，比較長(zhǎng)方形與正方形的異同，分析得出在穩(wěn)定性和使用需求一致的情況下，正方形物體比長(zhǎng)方形物體更節(jié)省材料。老師帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形和比較其特點(diǎn)后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中圖形應(yīng)用的規(guī)律與方法，如地磚、墻磚使用平行四邊形拼接是為了突出美觀性，門窗大都采用長(zhǎng)方形，是為了滿足透光需求和人體需求

6、。小學(xué)生由于心理年齡發(fā)育特點(diǎn)，好奇心重、求知欲強(qiáng)，老師的教學(xué)行為可以通過與生活理論結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)生活中常見物體聯(lián)想其使用原因和使用作用。四信息化教學(xué)現(xiàn)代科技程度和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化的開展，也為學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了便利。小數(shù)數(shù)學(xué)中常見的應(yīng)用工具就是紙筆、黑本和尺規(guī)等，輔助工具簡(jiǎn)單、教學(xué)作用有限，難以有效進(jìn)步課堂效率。新時(shí)期教育事業(yè)開展中，要求在小學(xué)教育中大力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合才能，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。多媒體教學(xué)是教學(xué)形式創(chuàng)新的一種，主要是利用圖片、音頻或視頻播放或多媒體電子課件制作，取代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，讓學(xué)生在完成課本理解的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)認(rèn)識(shí)范

7、圍，活潑課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“圖形變換問題，老師在課堂上可以利用電子動(dòng)畫展現(xiàn)的形式突出表現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的含義和軸對(duì)稱概念。視頻中可以利用一個(gè)三角圖形在平面中完成旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀察中發(fā)現(xiàn)三角形旋轉(zhuǎn)始終圍繞一個(gè)點(diǎn)和線運(yùn)動(dòng)，繼而理解圖形旋轉(zhuǎn)即物體圍繞某一點(diǎn)或軸進(jìn)展圓周運(yùn)動(dòng)。軸對(duì)稱那么指物體旋轉(zhuǎn)的參照線。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行信息化教學(xué)，有利于課堂效率的進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生在新穎、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)視頻或圖像觀察中，進(jìn)步學(xué)習(xí)探究興趣。二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要求一明確教學(xué)目的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)單元概況，確定課程教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)根底教育階段，主要需要學(xué)生在課

8、程學(xué)習(xí)中通過實(shí)驗(yàn)操作與觀察，對(duì)概念、數(shù)據(jù)等進(jìn)展分析預(yù)測(cè)，綜合培養(yǎng)邏輯分析才能和空間想象才能。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的確實(shí)立是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定而來(lái)，內(nèi)容廣泛、要求不夠全面。新時(shí)期教育背景下，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的制定的針對(duì)性和科學(xué)性。學(xué)校課程安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)進(jìn)度安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)根底情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新需要表達(dá)靈敏性和合理性，明確教學(xué)目的那么是首要要求。二把握課堂節(jié)奏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，具有好動(dòng)天性，注意力難以集中，老師采用傳統(tǒng)刻板的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情；而采用比較生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲

9、，但是課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，學(xué)生最終也會(huì)難以回歸課本，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這種情況，需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所側(cè)重，在多媒體教學(xué)其他形式的信息化教學(xué)中，重點(diǎn)提取課本主要內(nèi)容、簡(jiǎn)單帶過一般性內(nèi)容，同時(shí)在課堂講解中，及時(shí)拉回學(xué)生思路，引導(dǎo)其考慮，把握好教學(xué)節(jié)奏。小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新不拘一格，但并不是指將課堂全部交由老師或?qū)W生控制，要在互相交流中把握課程主體，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效率。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺?/p>

10、后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。三學(xué)練一體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新，并不意味著完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)形式，需要在取長(zhǎng)補(bǔ)短的根底上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與開展。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在完成根底性學(xué)習(xí)后，進(jìn)展大量的習(xí)題訓(xùn)練，這種形式的教學(xué)過于偏激，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中、壓力大，學(xué)習(xí)效果不突出。而新時(shí)期進(jìn)展教學(xué)形式改革并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，老師在課

11、堂上采取不同的教學(xué)手法是為了活潑課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解書本內(nèi)容，但是課上學(xué)習(xí)完成后仍然要進(jìn)展課下訓(xùn)練，以習(xí)題練習(xí)的方式穩(wěn)固根底。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，但是仍要在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整的根底上完成學(xué)、練一體，進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。總之，教學(xué)形式創(chuàng)新作為系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，老師不僅要可以從日常教學(xué)點(diǎn)滴中加以浸透，還要可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)